Фомина светлана николаевна интегративный подход профессиональной подготовке в вузе специалистов по работе с молодежью
 Скачать 0.81 Mb.
|
|
1.2. Основные подходы в исследовании проблемы профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью
как фундамент, на котором строится стратегия решения проблем; как 42 мировоззренческая установка, как совокупность приемов отношения к исследуемому педагогическому объекту; как направление изучения предмета исследования; как основание, позволяющее адекватно отображать предмет исследования (Э.Н. Гусинский, Н.В. Бордовская, И.А. Зимняя, Л.В. Мардахаев и др.). В то же время различное употребление понятия «подход» не уводит от главного его определения – это организационная характеристика научного исследования, определяющая основание (совокупность приемов, способов) решения проблем. Исследователями разработано и апробировано множество различных методологических подходов, что обусловлено полипарадигмальностью современного отечественного образования. Разработка и применение подходов предполагает не только осмысление педагогических явлений, законов и закономерностей, определяющих развитие образования, но и выработку практических способов изменения педагогической реальности, поиск путей модернизации, построение эффективных образовательных моделей, которые могут реализовываться в практике образования. Профессиональная подготовка будущего специалиста по работе с молодежью, по нашему мнению, включает комплекс условий его профессионального развития, способность прогнозировать результаты деятельности, осуществлять анализ своих профессиональных возможностей и на этой основе строить траекторию дальнейшего профессионального роста. Именно поэтому важно определить резервы повышения качества подготовки специалистов, и в этом аспекте проблема разработки и реализации основных подходов к профессиональной подготовке выдвигается как приоритетная тенденция совершенствования высшего профессионального образования. Мы проанализировали известные подходы и выделили в них идеи, которые, с одной стороны рассматривают основы профессионального образования в вузе, а, с другой - учитывают специфику работы с молодежью, что позволило подойти к решению проблемы обеспечения интегративности в профессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью на 43 качественно новом уровне. Необходимость всестороннего теоретического анализа проблем профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью обусловили использование в нашем исследовании во взаимосвязи и взаимодействии различных подходов. Методологическими ориентирами исследования избраны совокупность методологических подходов к профессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью: гуманистический (Ш.А. Амонашвили, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.), аксиологический (М.С. Каган, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин и др.); культурологический (Е.В. Бондаревская, А.Н.Галагузов и др.), компетентностный (В.И.Байденко, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя и др.), личностно-ориентированный (В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.), деятельностный (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский и др.), системный (В.Г.Афанасьев, Г.П.Щедровицкий и др.), синергетический (И. Пригожий, Г. Хакен и др.), а также метод проектов (В.П.Беспалько, Б.С. Гершунский, и др.) и модульное обучение (В.Ф. Башарин, И.Б.Сенновский, М.А.Чошанов и др.), Учитывая гуманистические тенденции в мировом образовательном пространстве, государственная образовательная политика Российской Федерации основное внимание уделяет формированию общечеловеческих ценностей, человеколюбия, свободного развития личности. Ключевой доминантой современного высшего образования является его гуманистическая направленность, заключающаяся в целенаправленном содействии развитию и совершенствованию личности. Общественный прогресс привел к пониманию того, что важнейшим проявлением человеческой неповторимости выступает не его социальный статус или материальное благополучие, а то, что непосредственно отражает его как человеческую индивидуальность [29, С.120-125]. Выдвигая в качестве важнейшего положения то, что профессиональная подготовка в вузе специалиста по работе с молодежью должна опираться на идеи гуманистического подхода, мы положили данный подход в основу 44 определения целей образования. Гуманистический подход ориентирует на человеколюбие, на признание уникальности каждого молодого человека, он требует гуманного отношения к личности независимо от ее дел и поступков. В.А. Сластенин под гуманистическим подходом понимал отношение к человеку как высшей ценности мироздания; гуманистический образ жизни; гуманистический стиль взаимоотношений, гуманизацию образования [349, С.123-128]. Современные гуманистические приоритеты заложены в непреходящих общечеловеческих ценностях духовной жизни. Исходя из принципов гуманизма, в нашем исследовании мы рассматриваем и преподавателя и студента как уникальных, свободных личностей, которые ориентируются на конструктивное взаимодействие, профессиональное и личностное саморазвитие и самосовершенствование. Мы полагаем, что в процессе профессиональной подготовки, реализуя личностно развивающие интерактивные технологии, преподаватель способствует саморазвитию студента, формированию у него гуманного отношения к субъектам профессиональной деятельности, социальной справедливости. Отмечая, что работа с молодежью относится к системе «человек-человек», формирование
С гуманистическим тесно взаимодействует аксиологический подход. Складывающиеся в настоящее время социально-экономические и политические особенности развития нашего общества повлекли за собой необходимость пересмотра ориентиров в образовании, его ценностно-целевой направленности [347, С.23-35]. Аксиологический подход, рассматривающий профессиональную подготовку через призму ценностей, которая посредством ее формируется, определяет ценности личностного саморазвития и самосовершенствования специалистов по работе с 45 молодежью, направляет образовательный процесс на то, чтобы сформировать у обучающихся общечеловеческие и профессиональные ценности, позволяющих выразить свое мировоззрение, сущность своей профессии, самопозиционирование, отношение к себе как человеку и профессионалу. Отмечая значимость мотивов в системе профессионального образования специалиста по работе с молодежью, обратим внимание на следующее. Содержание мотивов отражает систему ценностных ориентаций личности специалиста (особо значимых для него потребностей). При этом, как показывает опыт, потребность может выступать как в материальной форме, так и форме идеала, идеи. Под мотивацией профессионального образования специалиста по работе с молодежью следует понимать его осознанное отношение к учению, степень его активности в овладении профессиональными знаниями, умениями, навыками, устойчивость его мотивов. Подход раскрывает ценностную природу деятельности специалиста социальной сферы, сформированность мотивов, ценностных ориентаций и профессионально-важных качеств, позволяющих эффективно взаимодействовать в профессиональной среде. Для социальной сферы особенно актуально взращивание специалиста на ценностной основе, способного во главу угла поставить общечеловеческие ценности [258, С.124]. Как отмечали многие исследователи, приоритет Здоровья, Семьи, Добра, Любви, Свободы играет ключевую роль в обеспечении подлинно нравственного развития личности [81, С.39-40]. В современном стремительно изменяющемся мире становится практически невозможным получить знания и профессию на всю жизнь, постоянный рост объема информации, технологизация всех сфер жизни общества влекут за собой требования к такой подготовке, которая позволит личности быстро ориентироваться в обстановке, принимать решения в возникающих нестандартных ситуациях, поэтому возрастает ценность самореализации и саморазвития. Данный подход позволяет уделить особое внимание формированию основных компетенций, развить общечеловеческие ценности, профессионально- 46 гуманистические ориентации. Ценности патриотизма, культуры здорового образа жизни, опора на милосердие, сострадание, доброжелательность, толерантность обеспечивают будущему специалисту по работе с молодежью готовность к профессиональной деятельности [82, С.48]. Культурологический подход к современному образованию в области работы с молодежью предполагает учет социально-исторических, социогенетических особенностей развития человека, в условиях взаимодействия различных народов и государств, изменения традиций. Культурологический подход позволяет осуществлять профессиональную подготовку через призму понятия культуры, наполняет ее личностными смыслами, способностью к культурному саморазвитию. Принимая во внимание данное положение, на занятиях в вузе предметные области социально-гуманитарных дисциплин, как элементы культуры, встраиваются
исторического развития человека, живущего в определенном национально-культурном пространстве, в условиях динамики разных социокультурных традиций, инновационных изменений. Особенно это важно учитывать в работе с молодежью. Уважать традиции и обычаи, чтить память предков, быть толерантным к разным культурам – это те основы, которым должны научиться специалисты по работе с молодежью, чтобы осуществлять свою профессиональную деятельность. Использование культурологического подхода в профессиональной подготовке будущих специалистов по работе с молодежью, разрешающих, в том числе и межпоколенческие конфликты, развитие нового, не отрицая традиционного, предполагает приобщение их к культуре как высшей форме проявления профессиональной образованности [104, С.38].
47 ценностей, просвещения и воспитания на лучших образцах отечественной и мировой культуры, межнационального культурного сотрудничества и культурного взаимообогащения [13, С.8]. Большое значение в профессиональной подготовке специалиста по работе с молодежью приобретает компетентностный подход, который заключается в том, что важно не столько иметь знания как таковые, но и обладать конкретными личностными качествами и иметь способность использовать их на практике. Компетентностный подход акцентирует внимание на результатах обучения. Основная идея этого подхода состоит в акцентировании на результаты образования, понимания того положения, что результаты должны представлять способность будущего профессионала к деятельности в профессиональной среде. В рамках компетентностного подхода доминирующим является представление не о наращивании объема знаний, а о приобретении разностороннего опыта деятельности. Базовыми понятиями в этом подходе выступают «компетенция» и «компетентность». Понимание существа компетенции и компетентности получило широкое освещение в научной литературе. Не углубляясь в анализ сущностных признаков этих понятий, в проблему их дифференциации, компетентность мы определяем как интегральную характеристику профессиональной подготовленности специалиста (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, В.Д. Шадриков), а компетенцию – как его подготовленность к реализации основных функций деятельности в рамках профессиональной компетентности. Компетентностный подход отражает цели профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью, соответствующие требованиям социального заказа, выраженные в компетенциях. Содержание образования, согласно этому подходу, представляет собой совокупность компетенций, которыми необходимо овладеть обучаемым. Реализация компетентностного подхода позволяет рассматривать проблему качества профессиональной подготовки специалистов с позиций овладения 48 студентами комплексом компетенций. Компетентностный подход является отражением потребности общества в подготовке не только специалистов «знающих», но и умеющих применить это знание на практике. Цель образования в условиях компетентностного подхода – формирование личности, способной решать разнообразные проблемы, используя имеющиеся знания, умения, навыки, опыт; то есть компетентной личности. Повышение уровня профессиональной компетентности будущего специалиста по работе с молодежью, является актуальной проблемой в современных социально-экономических условиях. [288, С.50]. Этим обусловлена объективная необходимость целенаправленной работы всей системы образования по подготовке выпускника, не просто владеющего определенными знаниями и умениями, но и обладающего конкретными личностными свойствами, способного принимать правильные решения, проявлять самостоятельность и критичность мышления, ответственность и инициативу, использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения и воспитания, в высшей степени быть готовым и способным проявлять внимание к проблемам, связанным с достижением позитивных результатов деятельности. Личностно-ориентированный подход направлен на признание индивидуальных потенций личности каждого студента, уникальности, неповторимости будущего специалиста в области работы с молодежью. Одной из наиболее отчетливо выраженных тенденций образования является переход от единообразных, жестко нормативных подходов в обучении и воспитании подрастающего поколения на всех уровнях к личностно развивающему образованию. Суть личностного подхода в образовании заключается в том, чтобы обеспечить условия, способствующие раскрытию индивидуальных потенций личности при опоре на ее мотивационно-потребностную и познавательную сферы, реализации права личности на овладение высшими ценностями человеческого бытия, права на достижение вершин в личностном и профессиональном развитии [70, С.167]. 49 При таком подходе личность рассматривается как активный самоорганизующийся субъект, который сам ставит задачи и определяет пути своего движения вперед. В результате на передний план выдвигаются проблемы самовоспитания, самоорганизации личности. Суть этого подхода состоит в том, чтобы создать соответствующие условия, при которых личность смогла бы раскрыться, реализовать свои возможности для профессионального самоопределения и саморазвития. Безусловно, при таком подходе личность проявляет активность, самостоятельность, определяя цели своего развития, прогнозируя пути своего профессионально-личностного становления. Личностно-ориентированный подход предполагает интеграцию всех видов деятельности в процессе обучения: учебно-познавательной, научно-исследовательской, волонтерской и т.д. В зависимости от социально значимых потребностей, можно выделить традиционное обучение и обучение на основе личностно-ориентированного подхода. Первое представляет собой процесс передачи готовых знаний, ограниченный временными рамками, второе – процесс обучения, проходящий как активный поиск, открытие новых знаний, творческий подход к обучению, исследовательскую деятельность. Практика неоднократно подтверждала, что традиционный подход в обучении нередко обуславливает противоречия между формами, содержанием, способами, учебной и будущей профессиональной деятельностью и приводит к формальному отношению к учебе. С этой точки зрения, как показывает наш анализ, наиболее общим принципом, которым следует руководствоваться при оценке психологических (субъективных) последствий отсутствия осознания профессиональной необходимости, является влияние данного фактора на способность личности получать новый опыт и изменять свое поведение в будущем в соответствии с новыми требованиями социума. Осознание профессиональной необходимости, по утверждению психологов, является комплексной характеристикой личности
50 структуры. Анализ практики и научной литературы показывает, что готовность к принятию ответственности чрезвычайно важна для деятельности любого специалиста в процессе обучения на разных уровнях и
естественно, не может принести должного эффекта. Если же в сознании обучаемого происходит психологический поворот к переосмыслению своей позиции, своих мотивов, целей, средств, то такая деятельность будет эффективна и ориентирована на будущее [436, С. 45]. Личностно-ориентированный подход используется в профессиональной подготовке в контексте становления, развития, самореализации личности будущего специалиста по работе с молодежью. Усвоение студентом существа интегративности, развитие мотивации к овладению интегративным знанием может осуществляться только на основе активности, ответственности самого студента. Ведущая идея этого подхода заключается в ориентации образовательного процесса на развитие мотивации студента к овладению интегративным знанием. Данный подход акцентирует внимание профессионального образования на развитии и саморазвитии личности специалиста, а также учитывает потребности и интересы молодого человека как объекта воздействия будущего специалиста [336, С.115-120]. В исследовании идеи личностно-ориентированного образования встроены в концепцию профессиональной подготовки, так как овладение существом интегративности возможно только с учетом индивидуальных особенностей студентов, их потребностей, мотивов, способностей, активности, интеллекта. Деятельностный подход в профессиональной подготовке ориентирует на освоение содержания образования в деятельности, обусловливает ведущую роль практики, усвоение и развитие социально-педагогического опыта специалиста по работе с молодежью. Деятельностный подход 51 позволяет проследить интеграцию учебно-познавательной, научно- исследовательской, волонтерской деятельности студента в профессиональной подготовке, нацелить на формирование у будущего специалиста по работе с молодежью готовности действовать самостоятельно, применять усвоенные знания на практике, деятельностное усвоение содержания образования. В процессе деятельности может происходить формирование мотивов; и если в процессе обучения будущий специалист по работе с молодежью испытывает положительное эмоциональное удовлетворение, происходит раскрытие творческого потенциала, а ситуативные, неустойчивые мотивы могут трансформироваться в духовную потребность в данной деятельности, в осознанное целенаправленное поведение. Для пассивного отношения специалиста к обучению характерна, как правило, узость мотивов, слабая заинтересованность в успехах, неумение ставить цели и т. д. Однако, как утверждают психологи, наличие способностей и возможностей личности выявляется при изменении ориентации на достижение положительных результатов. Наивысший уровень проявления глубокой и осознанной мотивации обучения характеризуется устойчивостью мотивов, умением ставить цели, предвидеть последствия своей деятельности, преодолевать препятствия на пути достижения цели. В процессе обучения, это может проявляться как готовность выполнять учебные задания и поиск нестандартных решений, высокое проявление творческой активности, стремление к самостоятельной деятельности, самообразованию. В структуре личной активности студента можно выделить: практический компонент (проявляющийся в деятельности), когнитивный компонент (склонность к творчеству), коммуникативный компонент (общение как особая форма активности). Исследования психологов подтверждают, что наибольший активизирующий эффект дают ситуации, которые позволяют, побуждают обучаемых отстаивать свою точку зрения, принимать участие в дискуссиях, обсуждениях, находить разные варианты решения задания и т. д.[35, С.420-428]. Мотивация – средство побуждения 52 студента к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Мотивы определяют его отношение к своей профессиональной деятельности. В процессе профессионального образования специалиста на повышение его мотивации к обучению влияют самые разные факторы: интересные лекции, профессионально направленный
разработаныспособыорганизацииобразовательногопроцесса, формирование у студента готовности ориентироваться на практическое использование усвоенных знаний. Профессиональная подготовка специалиста по работе с молодежью, согласно данному подходу, опирается на мотивированную и целенаправленную профессиональную деятельность [149, С.32-45]. Системный подход рассматривает профессиональную подготовку специалиста в вузе как динамичную развивающуюся систему, ориентируя формирование личности специалиста на единство интеллектуального, духовного и профессионального ее развития и саморазвития [431, С.28-43]. Системный подход обеспечивает целостность учебно-воспитательного процесса, и позволяет рассматривать процесс профессиональной подготовки будущих специалистов по работе с молодежью как единую систему с многообразными внутренними преемственными связями, составляющие компоненты которой взаимодействуя между собой, оказывают мощное взаимное влияние и подчиняются единой цели. Системный подход позволяет определить интегративность как результат интеграции разнородных и разобщенных элементов, ведущих к новому качеству системы. Посредством интеграции происходит образование нового качества объединяющихся субъектов, появляется так называемый системный эффект, который позволяет утверждать, что целостный результат объединенных в систему компонентов превышает суммарную пользу отдельных частей [397, С.82-83]. 53 Важным признаком интеграции является ее синергетический характер. Синергетический подход к рассмотрению профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью позволил нам определить ее как самоорганизующуюся, саморазвивающуюся систему. По сути синергетического подхода – человек способен к саморегуляции, осуществляет взаимодействие в социокультурной среде через разного рода коммуникации - обмен информацией, что способствует эффективному развитию его как социального существа. Здесь работает синергетический принцип саморазвития, присущий любой сложно организованной открытой системе (И. Пригожин, И. Стенгерс). Синергетический подход позволяет формировать целое из частей, ориентирует на новый способ построения сложной структуры из простых элементов. Причем данное «целое» не равно сумме частей, из которых онопроисходит. Это целое влияет на составляющие элементы, трансформирует все составляющие, возникают взаимосвязи. Основной качественной характеристикой синергетического подхода является естественная «самоорганизация» субъекта, упорядоченная и целенаправленная [304, С. 121-129]. В рамках синергетического подхода специалист понимается как профессионал, способный оценивать свое будущее как некий «круг возможностей», свободно принимающий решения
Большое значение для эффективной профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью имеет проектный метод, который актуализируется задачами государственной молодежной политики. В «Основах ГМП» отмечается, что кадры для работы в молодежной среде должны планировать, разрабатывать и реализовывать социальные проекты, уметь вовлекать в них молодежь. Проектный метод позволяет осуществлять профессиональную подготовку, используя возможности социальных 54 проектов, которые студенты учатся разрабатывать и реализовывать на практике, а проект становится механизмом интеграции теоретической подготовленности и практической деятельности студента. В процессе разработки проекта студент овладевает интегративными знаниями, способами деятельности, управленческими навыками, в целом компетенциями работы с молодежью и основами профессиональной компетентности. Проектный подход позволяет создавать условия для успешной самореализации студентов в созидательной деятельности, актуализировать интегративный потенциал кафедры и других субъектов интеграции, прежде всего баз практик. Он стал традиционным для молодежных организаций и движений, органов власти и всех структур, стремящихся создавать условия для успешной социализации и самореализации молодежи в сфере социально значимой деятельности, поэтому «необходимо формировать проектную компетентность в системе подготовки специалистов по работе с молодежью» [17, С.6]. Модульное построение учебного процесса имеет очень важное значение в контексте формирования, реализации и развития интегративности. Создание модульных программ профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью, позволяет обеспечить интегративность в профессиональной подготовке. При модульном подходе определяются интегрирующие цели учебных дисциплин (П. Юцявичене), реализуя которые посредством конкретного модуля, достигается обеспечение интегративности знаний. В соответствии с целями структурируется содержание обучения таким образом, что позволяет в профессиональной подготовке сделать акцент на интегративность [288, С. 23-43]. Каждый из представленных выше подходов обладает своим уникальным потенциалом, в силу чего данные подходы не являются альтернативой друг другу. Интегративный подход к профессиональной подготовке как базовый, осуществляется во взаимосвязи с гуманистическим, аксиологическим, культурологическим, компетентностным, личностно- 55 ориентированным, деятельностным, системным и синергетическим подходами, опирается на метод проектов и модульное построение учебных курсов, что позволяет повысить качество профессиональной подготовки специалиста социальной сферы по работе с молодежью, добиться высокого уровня развития основ профессиональной компетентности студентов – будущих специалистов по работе с молодежью. Интегративный подход позволяет представить совокупность объектов, явлений, процессов на целостной основе, способной объединить характеристики на основе единой общности (ядро интеграции), в результате которых в процессе профессиональной подготовки формируются основы профессиональной компетентности специалиста по работе с молодежью. Разрабатывая вопросы реализации интегративного подхода к профессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью, были изучены проблемы его применения в практике педагогической деятельности. Так, например, М.С. Пак определяет интегративный подход как инструмент, который позволяет рассматривать весь учебно-воспитательный процесс целостно, на основе интеграции содержания образования и методов обучения.[287, С. 19-25]. С.Ю. Темина определяет интегративный подход как «средство, позволяющее целостно рассматривать факты, причем отдельные совокупности раскрываются не в отдельном, взвешенном состоянии, а как сложное единство частей» [377. С.79]. По мнению И.А. Зимней, интегративный подход представляет собой совокупность явлений, которые объединены общими характеристиками, в результате чего создается новое качество [172, С. 12-13]. И.П. Яковлев отмечает, что в современном информационном обществе профессиональная подготовка на основе интегративного подхода ведет к формированию специалиста «интегрального профиля», для которого характерно обладание высоким уровнем профессиональной компетентности [438, С.95]. 56 Н.Л. Московская под интегративным подходом понимает такое направление обучения, при котором обеспечивается взаимодействие различных предметов, позволяющее сформировать у учащихся целостную систему знаний, системное мышление, а также скоординировать действия педагогического коллектива по разработке учебных планов и программ интегративного характера [264, С. 135-137]. Е.О. Галицких, под интегративным подходом понимает теоретико-методологическую стратегию организации образовательного процесса, направленную на формирование интегрального мышления студента, обеспечивающего профессионально-личностное становление [106, С. 7].
интегративный подход рассматривается в совокупности с дифференцированным и отмечается его направленность на обеспечение качества профессионального образования [209, С. 7]. Таким образом, констатируем неоднозначность понимания учеными интегративного подхода. В одних трудах он трактуется как комплексность, общность характеристик; в других рассматривается как средство или принцип, позволяющее формировать интегральное качество специалиста, в третьих – объединяется с каким-либо другим (интегративно-дифференцированный, интегративно-ресурсный, интегративно-проблемный). Интегративный подход тесно связан с комплексным подходом, но совершенно очевидно их различие. Если комплексный подход представляет собой комплексирование (сложение) различных элементов (компонентов), ведущих к их простой сумме, то интегративный – объединение, ведущее к выходу на более высокий качественный уровень, а не просто к сумме. Интегративный подход представляет собой основу объединения потенциала различных структур (звеньев, компонентов) образовательного процесса, выхода его на качественно более высокий уровень, позволяющий обеспечить эффективность профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью. Он, с одной стороны, определяет ориентиры для 57 субъектов образовательной деятельности, направленных на интеграцию своих возможностей; с другой – стимулирует реализацию интегративных возможностей в учебном процессе, а с третьей – создает предпосылки развития интегративности в процессе накопления опыта образовательной деятельности. Интегративность отражает многообразие профессиональных задач будущего специалиста по работе с молодежью – он должен выступать и как психолог, и как социальный работник, и как педагог и т.п. Сущностным понятием интегративного подхода является понятие «интеграция» и «интегративность». Интеграция обеспечивает совместимость научных знаний из разных систем, и рассматривается как их органическое взаимопроникновение, которое дает качественно новый результат, новое системное знание [60, С.57-68]. Интегративность же выступает как результат процесса интеграции, как новый продукт ее действия, несущий в себе основу качества. |