Фомина светлана николаевна интегративный подход профессиональной подготовке в вузе специалистов по работе с молодежью
 Скачать 0.81 Mb.
|
|
Продолжение таблицы 1
умение использовать социально-технологические методы при осуществлении профессиональной деятельности; способность участвовать в развитии инновационных технологий в практике работы с молодежью и др. Квалификационные характеристики будущего специалиста по работе с молодежью конкретизируют необходимые знания, умения и навыки по блокам предметов и отдельным учебным дисциплинам. Так, например, в ГОС ВПО по специальности «Организация работы с молодежью» в блоке ГСЭ отражены требования по следующим дисциплинам: «Русский язык и культура речи»; «Иностранный язык»; «Отечественная история»; «Культурология»; «Политология»; «Правоведение»; «Психология и педагогика»; «Социология»; «Философия»; «Экономика» Физическая культура». В блоке общих математических и естественно-научных дисциплин представлены требования по следующим предметам: «Математический анализ»; «Линейная алгебра»; «Теория вероятностей и математическая статистика»; «Информатика»; «Концепции современного естествознания». Требования к общепрофессиональным дисциплинам: «Введение в специальность»; «Педагогическое обеспечение работы с молодежью»; «Государственная молодежная политика в РФ»; «Экономические основы работы с молодежью»; «Менеджмент в молодежной политике» и специальным дисциплинам: отражены в стандарте посредством выделения основных дидактических единиц этих дисциплин, которыми необходимо овладеть обучающимся [123, С. 7]. 94 ФГОС ВПО по направлению подготовки «Организация работы с молодежью» (бакалавриат) отражает требования к освоению дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла «Философия», «Социология», «Основы экономики», «Иностранный язык», «Русский язык и культура речи» и др.; математического и естественнонаучного цикла «Математическая статистика и теория вероятностей», «Общая теория статистики», «Информатика», «Концепции современного естествознания» и др.; профессионального цикла «Безопасность жизнедеятельности», «Введение в профессию», «Педагогическое обеспечение работы с молодежью», «Государственная молодежная политика в РФ», «Менеджмент
устанавливаемую вузом. Вариативная дает возможность расширения и углубления знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых содержанием базовых дисциплин, способствует получению знаний, умений и навыков необходимых будущим специалистам для успешной профессиональной деятельности [386, С.11]. Высокая степень согласования как перечня дисциплин, так и требований к их освоению, отраженная в ГОС ВПО и ФГОС ВПО (бакалавриат) позволяет говорить о преемственности в подготовки кадров для работы с молодежью. Требования к специалистам по работе с молодежью отражают современные потребности в модернизации общества - все больше нужны специалисты инновационного типа: конкурентоспособные, предприимчивые, мобильные в быстроменяющихся условиях. Профессиональная подготовка таких специалистов только силами вуза обеспечить невозможно – вот почему 95 возрастают потребности в субъектах интеграции процесса обучения, в связях с работодателями, с базами практик. Для качества профессиональной подготовки проблема установления тесной взаимосвязи с работодателями является чрезвычайно актуальной на сегодняшний день. Такие ученые как И.А. Зимняя, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, С.Е. Шишов и др., отмечают, что в формировании востребованных специалистов чрезвычайно велика роль учреждений государственной молодежной политики. Обеспечить участие работодателей в профессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью и сформировать компетенции возможно в рамках социального партнерства [172, С.14-15]. Социальное партнерство – представляет собой организацию совместной деятельности разнообразных социальных институтов, подразумевающими сотрудничество и взаимодействие, совместную работу, направленную на решение конкретных задач. По словам В.И. Байденко, в условиях рынка социальное партнерство в профессиональном образовании может стать эффективным механизмом самоорганизации и адаптации выпускника в профессиональной среде [43, С.340]. Идея социального партнерства основана на сотрудничестве и партисипативности между различными кафедрами вуза, научно-образовательным и внедренческим центром по социальной работе с молодежью и работодателями; а также клубом выпускников, подразумевающими совместную работу и тьюторское сопровождение студентов – будущих специалистов по работе с молодежью. Участие выпускников в жизни вузов является одним из перспективных направлений социального партнерства. Например, создание клуба выпускников, проведение круглых столов и научно-практических конференций с выпускниками, работающими в социальной сфере и являющимися важнейшей демонстрацией успехов специалистов, получивших образование в вузе, может служить эффективным инструментом развития социального 96 партнерства и вести в конечном итоге к развитию профессиональных компетенций будущих специалистов по работе с молодежью. Формирование широкого научного кругозора специалиста, развития его научных интересов, готовности их практического творческого приме-нения, овладение основами системного анализа, вооружение студентов системой различных приемов познания и преобразования действительности в соответствии с ее законами отвечает общей цели этих направлений подготовки – формирование культуры мышления, коммуникации и умения эффективно функционировать в профессиональном социуме. Учитывая специфику деятельности с молодежью, требующей от специалиста не только высокого уровня профессионализма, но и специальных личностных качеств (эмпатия, толерантность, альтруизм, гуманность и др.), которые, развиваясь, ложатся в основу достижения профессионального мастерства в данной области образовательных задач. Специалист по организации работы с молодежью должен быть внутренне готов к общению с молодежью с разными взглядами и интересами, быть глубоко порядочным, нравственным человеком, с хорошо развитой коммуникативной культурой, целеустремленностью, умением видеть и прогнозировать будущее и т.д. «Он должен быть нужным, интересным для молодежи, чтобы она тянулась к общению, контактам с ним, желала бы этих контактов» [63, С.67-87]. Анализируя материалы исследований Учебно-методического совета по социологии, социальной антропологии и организации работы с молодежью, выполненные под руководством В.И. Добренькова и Н.Л. Смакотиной [181, С.67-87], мы пришли к выводу, что требования к выпускнику «Организация работы с молодежью» обусловлены, прежде всего, государственно-общественным заказом на подготовку такого специалиста и включает как требования к личности, так и требования к профессиональной подготовленности. 97 На основе анализа представленных выше требований к специалистам, обусловленные программными документами государственной молодежной политики, образовательными стандартами, были разработаны анкеты для молодых специалистов, преподавателей и работодателей (См. Приложение 2).  Рисунок 1. Распределение ответов респондентов на вопрос: «Какие, на Ваш взгляд, требования должны предъявляться к специалисту по работе с молодежью?», выраженные в %. 98
преподаватели и молодые специалисты по работе с молодежью. Результаты исследования представлены на рисунке 1. Всего было опрошено 134 специалиста учреждений социальной сферы (из них 52 молодых специалиста), 28 руководителей и 116 преподавателей, ведущих подготовку студентов по специальности «Организация работы с молодежью», а также преподаватели - представители Учебно-методического объединения вузов России по образованию в области социальной работы. Анализ проведенного исследования позволил утверждать, что требования, предъявляемые к специалистам по работе с молодежью, детерминированы потребностями государственной молодежной политики, рынка труда, самой молодежи, а также обучающихся. Системный анализ позволил выделить следующие группы требований, предъявляемых к специалистам по работе с молодежью. Первая группа требований к специалисту – предрасположенность к работе с молодежью, включающая: имиджевые предрасположенности; направленность личности и развитость лидерских качеств (внешняя привлекательность, приоритет гуманизма, ценностей патриотизма, социальной ответственности, умение вести за собой). Вторая – профессиональная подготовленность – сформированная профессиональная компетентность и развитые профессионально-важные качества (владение технологиями практической деятельности с различными группами молодежи, способность к анализу, управлению, эффективному решению задач, в соответствии с профессиональным назначением). Третья – готовность к непосредственной работе с молодежью – мотивированность и значимый опыт (устремленность на социальную сущность профессии, внутренняя готовность к самореализации в сфере работы с молодежью). 99 Имиджевые предрасположенности имеют очень большое значение для осуществления успешной работы с молодежью. Имидж (от фр. imagе) в переводе на русский означает облик, рисунок. В настоящее время это понятие используется достаточно широко в контексте определенного образа личности, который она презентирует окружающим. Имидж, как базовое понятие науки имиджелогии (Е.А. Петрова), исследуется как субъективный образ, оказывающий эмоциональное влияние в репутационных целях. Исследователи отмечают, что имидж образуют следующие составляющие: визуальное восприятие, интеллектуальное восприятие, статусное восприятие, социальный фон, влияющий на восприятие человека, и влияние интерьера на восприятие человека. Особое внимание уделяется типологии имиджа, выделяется габитарный (внешний вид субъекта), овеществленный (предметы, созданные субъектом), вербальный (речь субъекта), кинетический (характерные движения и мимика субъекта) и средовый (среда и предметы, окружающие субъект) имиджи. Все эти типы имиджа характеризуют внешнюю составляющую имиджа личности. Выделяют составляющие структуры имиджа: внешняя, поведенческая, личностная и профессиональная. Внешнюю составляющую образуют физиологическая индивидуальность, одежда, аксессуары и предметное окружение. Поведенческий компонент объединяет манеры, мимику, жестикуляцию и стиль общения. В личностную составляющую входят ценности и мотивы, характер и воля, социальное окружение. Профессиональная составляющая включает в себя квалификацию, опыт и достижения. Хорошо продуманный и организованный имидж является неотъемлемой составляющей залога успешной деятельности специалиста по работе с молодежью, а развитость различных компонентов имиджа – внешней, поведенческой, личностной и профессиональной – увеличивают его шансы на успех. Безусловно, для молодежи очень важна внешняя привлекательность специалиста, его умение расположить к себе, вызвать доверие и интерес. Не менее важным требованием, как и к любой другой социономической 100 профессии является гуманистический настрой, умение видеть в каждом молодом человеке личность, уважать ее достоинство и интересы. Роль и значение нравственных качеств, ценностных ориентации для эффективной работы с молодежью очень велика. Требования к специалисту по работе с молодежью обязательно включают развитие его ценностных оснований - патриотизма, социальной ответственности. Только профессионал, обладающий развитыми патриотическими чувствами, способен формировать патриотизм у молодежи, что отмечается приоритетной задачей в документах государственной молодежной политики. Лидерство, как умение вести за собой – выступает важным требованием к специалисту; его развитие обуславливается как предрасположенностями, так и специальными программами, включенными в процесс профессиональной подготовки кадров для работы с молодежью. Требования к профессиональной подготовленности включают профессионально-важные качества. На основе профессиографического подхода (А.А. Деркач) выявляются требования к профессионально-важным качествам специалистов по работе с молодежью. Они обусловлены особенностью деятельности специалистов, их индивидуально-психологическими и физиологическими особенностями. Безусловно, этот вопрос вызывает самые жаркие дискуссии в научно-образовательном сообществе. Какие характеристики личности необходимы для эффективной профессиональной деятельности специалистов, как их диагностировать, как развивать – эти вопросы требуют своего исследователя. Не вызывает сомнений тот факт, что существуют личностные свойства, которые наиболее благоприятны для специалиста по организации работы с молодежью; также могут быть такие качества личности, которые могут тормозить развитие основ профессиональной компетентности, например, вспыльчивость, раздражительность и т.д. [291, С.27] Многие исследователи, изучая качества специалиста по работе с молодежью, способствующие его эффективной деятельности, выделяют 101 коммуникативность, доброжелательность, толерантность, социальную ответственность, мобильность, конструктивность, неконфликтность [63, С.56]. В работах Н.Д. Бобковой выделяются профессионально-важные качества, такие как вовлеченность, социальная ответственность, коммуникативность [64, С.218]. Несмотря на достаточно обширную литературу по данному вопросу, систематизированных исследований, посвященных изучению требований к специалистам по работе с молодежью, нет. Мы, рассматривая профессионально-важные качества личности специалиста по работе с молодежью как часть профессионализма, связываем их с видами профессиональной деятельности, к которой он готовится. Это, прежде всего способность к анализу, управлению, эффективному решению задач, в соответствии с профессиональным назначением, а также владение технологиями практической деятельности с различными группами молодежи. Третья группа требований – готовность к непосредственной работе с молодежью – мотивированность и значимый опыт (устремленность на социальную сущность профессии, внутренняя готовность к самореализации в сфере работы с молодежью). Безусловно, организация работы с молодежью требует от специалиста понимания, насколько важна эта деятельность для государства, для инновационного развития общества. Анализ требований показал, что современный работодатель заинтересован в таком работнике, который способен гибко приспосабливаться к быстроменяющейся среде, умеет находить проблемы и решать их, творчески мыслить. Результаты позволяют сделать следующие выводы: требования к специалистам по работе с молодежью обусловлены государственно-общественным заказом и потребностями их практической деятельности в сфере работы с молодежью. 102 2.2. Профессиональная подготовка в вузе специалистов по работе с молодежью
перспективы именно российской образовательной системы. В Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 годы» поставлена цель: сформировать гибкую, подотчетную обществу систему непрерывного профессионального образования, развивающую человеческий потенциал, обеспечивающую текущие и перспективные потребности социально-экономического развития Российской Федерации [10, С.2-3]. При этом постулируется ориентация на компетентностную модель и конечный результат: каждый обучающийся должен вполне отчетливо представлять, какие необходимые компетенции он получит, как сформируется и насколько успешно будет развиваться его профессиональная компетентность. Поскольку сегодня перед системой высшего образования встают задачи, решение которых нацелено не только на удовлетворение текущих потребностей экономики в квалифицированных кадрах, но и на интеграцию Российской Федерации в мировое образовательное пространство, введение уровней бакалавриата и магистратуры позволит значительно расширить экспорт образовательных услуг. Специальность «Организация работы с молодежью» была создана в экспериментальном порядке в 2003 году (в соответствии с приказом Министерства образования РФ от 12.08.2003 № 3310), и была отнесена к группе междисциплинарных специальностей. Реализация данной образовательной программы осуществлялась в соответствии с Временными требованиями к минимуму содержания. Профессиональная подготовка специалистов по работе с молодежью началась в более чем тридцати вузах; в их числе был и Российский государственный социальный университет. 103 Областью профессиональной деятельности назывались органы по делам молодежи. Большинство дисциплин было связано с направлениями реализации концепции государственной молодежной политики [12, С.3-7]. Это повлекло сужение возможностей трудоустройства специалистов, и вызвало справедливую критику со стороны образовательного сообщества. Приказ Минобрнауки России от 12.07.2005 N 197 снял со специальности статус эксперимента и в этом же году был принят Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Организация работы с молодежью». В нем была определена следующая область профессиональной деятельности специалиста:
работы, отдыха;
молодежными и детскими общественными объединениями;
Следует отметить, что в утвержденном Государственном образовательном стандарте характеристики объекта и области профессиональной деятельности, содержание данной образовательной программы в целом были уточнены с учетом содержания основных нормативных документов ГМП. Деятельность специалиста по работе с молодежью определяется заложенным в нормативах программным подходом, кроме того, организация работы с молодежью рассматривается в соотнесении с учреждениями, которые могут посещаться молодежью. Существенное значение на формирование профессионального поля деятельности специалистов молодежной сферы оказало принятие Стратегии 104 государственной молодежной политики в 2006 году. По сути, это документ, который в корне изменил характер деятельности специалистов по работе с молодежью, ставя целью государственной молодежной политики «развитие и реализацию потенциала молодежи в России» [13, С.5]. Актуализировала Стратегия и подготовку кадров для работы с молодежью. В настоящее время проблема профессионального образования специалистов по работе с молодежью стоит очень остро в связи с потребностью обеспечить молодежи создание возможностей для развития, позитивной социализации, самореализации. Кратко охарактеризуем основные нормативно-правовые документы, касающиеся вопросов молодежной политики. К настоящему времени существует ряд деклараций и иных документов, относящихся к числу международных универсальных и европейских соглашений, затрагивающих вопросы молодежной политики, в частности:
год);
Функции государства в нормативно-правовом регулировании этого процесса связаны с подготовкой новых законодательных актов, в разработке государственных (федеральных) целевых программ, в финансировании процесса профессионального образования. Современная нормативно-правовая база исходит из признания целей повышения качества образовательных услуг, отвечающим потребностям и запросам каждого 105 гражданина современного общества; потребности в опережающем развитие системы непрерывного профессионального образования. Рассмотрим основные законы, обеспечивающие развитие системы профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью. В Конституции РФ отмечено, что высшее образование имеет целью обеспечение подготовки высококвалифицированных кадров по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии
углублении и расширении образования, научно-педагогической квалификации [2]. Задачи системы непрерывного профессионального образования отражены в Концепции долгосрочного социально- экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, в Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 годы. Дополняются эти документы Указами Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 596 «О долгосрочной государственной экономической политике»; № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики» и № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки», и, в Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации»(2012 г.). На достижение этих целей направлен Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации», принятый в 2012 г. и вступивший в силу 1 сентября 2013 г., где ряд статей посвящен развитию высшего профессионального образования. Закон констатирует: Высшее образование имеет целью обеспечение подготовки высококвалифицированных кадров по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, углублении и расширении образования, научно-педагогической квалификации (ст.69). В Российской Федерации по уровням 106 профессионального образования реализуются примерные основные образовательные программы, которые разрабатываются с учетом их уровня и направленности на основе федеральных государственных образовательных стандартов (ст. 12). Определение примерной основной образовательной программы дается в статье 2, п. 10 - «учебно-методическая документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы». В Законе указывается на возможность освоения образовательной программы с применением потенциалов других организаций, отмечаемой как сетевая форма реализации; причем могут использоваться и иностранные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления обучения, проведения учебной и производственной практики (Ст. 12). Чрезвычайно важным положением в Законе является постулат о необходимости развития форм интеграции образовательной и научной (научно-исследовательской) деятельности в высшем образовании, причем ее главными целями принимается «кадровое обеспечение научных исследований, повышение качества подготовки обучающихся по образовательным программам высшего образования, привлечение обучающихся к проведению научных исследований под руководством научных работников, использование новых знаний и достижений науки и техники в образовательной деятельности» (Ст. 72) Особое внимание в документе уделяется оценке качества реализации основной образовательной программы профессионального образования. Как 107 отмечается, это может быть внутренний мониторинг или внешний независимый анализ качества образования [6]. Для определения качества и эффективности труда в разных сферах жизнедеятельности предусмотрена разработка стандартов профессиональной деятельности. Это касается и социальной сферы в общем, и работы с молодежью, в частности. Стандарты профессиональной деятельности давно стали нормой в развитых зарубежных странах. Переход к разработке таких стандартов в России показывает, что наше общество накопило определенный опыт профессиональной деятельности в новых социально-экономических условиях. Это особенно важно и для специалистов социальной сферы в целом, и для представителей конкретных профессий (специалистов по работе с молодежью, социальных работников, психологов и др.), в частности. Необходимость разработки стандартов профессиональной деятельности вызвана еще и тем, что накопились существенные противоречия: между запросами молодежи и компетенциями профессиональных кадров в социальной сфере, между требованиями работодателей к компетенциям кадров социальной сферы и образовательными стандартами. Противоречия проявляются и в том, что подходы к профессиональной деятельности специалистов социальной сферы не соответствуют современным требованиям. Социальные проблемы в обществе меняют содержание, характер и направленность, но остаются по-прежнему острыми. Они чреваты социальными конфликтами, существенно сдерживают социально-экономическое развитие общества, снижают потенциал молодежи и приводят
Стандарты профессиональной деятельности, их разработка и принятие должны стать ступенью к следующему шагу – к общественно- профессиональной (а не государственной, как в настоящее время) 108 аккредитации. Этот шаг будет означать расширение участия общественных организаций в управлении процессами в сфере профессионального образования, их реальную возможность влиять как на направленность социальной политики любого масштаба (федерального, регионального, муниципального), так и на качество ее выполнения. В настоящее время разработаны в общем, или проходят корректировку: стандарт профессиональной деятельности социального работника, специалиста по социальной работе, руководителя учреждений социального обслуживания населения, специалиста органов опеки и попечительства, реабилитолога (специалиста по реабилитационной работе в социальной сфере), специалиста по работе с семьей, психолога в социальной сфере, специалиста по медико-социальной экспертизе и руководителя учреждения медико-социальной экспертизы и др. К, сожалению, профессиональный стандарт специалиста по работе с молодежью еще не разработан.
Результаты реализация этой цели будут видны через несколько лет, когда первые выпускники, освоившие профессию в новых условиях, пополнят ряды специалистов. Соблюдение требований государственного образовательного стандарта является основополагающим фактором составление образовательной программы. 109
Отличительная особенность нового стандарта - его направленность на переход всей системы образования к стратегии социального проектирования
экономическим потребностям современного общества, с другой - воспитание нового поколения граждан с определенными интеллектуальными и личностными характеристиками, формирование которых возлагается, прежде всего, на образовательное учреждение. Этим обусловлена объективная необходимость целенаправленной работы всей системы образования по подготовке выпускника, не просто владеющего определенными знаниями и умениями, но и обладающего конкретными личностными свойствами, которые становятся результатом освоения образовательной программы и подготовка специалиста, способного принимать правильные решения, проявлять самостоятельность и критичность мышления, ответственность и инициативу, использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения и воспитания, способствовать социализации обучающихся, проявлять внимание к проблемам, связанным с достижением позитивных результатов деятельности. 110 Динамике социального заказа современного демократического российского общества соответствует адаптивная открытая, государственно-общественная модель непрерывного образования. Стратегическими приоритетами его развития являются: мобильность, преемственность, открытость, модульность и интегрированный характер, мультиинституциональный характер, фундаментальность и практикоориентированность. Ответом на вызовы времени стала разработка и внедрение в практику работы вузов прикладного бакалавриата. Прикладной бакалавриат – достаточно молодое понятие, первое узаконенное применение термина «прикладной бакалавриат» трактовало его как уровень высшего профессионального образования. Предполагалось, что профессиональная подготовка должна носить сугубо конкретный характер и готовить выпускника к работе на конкретном определенном рабочем месте. Таким образом, способ подготовки профессионала с высшим образованием становится чем-то пограничным между средним профессиональным образованием и высшим профессиональным образованием, а точнее соединяющим сильные стороны того и другого: крепкую теоретическую базу ВПО и практикоориентированность образования СПО. Таковы были замыслы, когда формировалась концепция прикладного бакалавриата [32, С.23]. Проблема его заключается в принципиальных установках высшего профессионального образования, которые сложились в нашей стране на протяжении полутора столетий. Российское образование с конца XIX века считалось профильным и профессионально ориентированным, но при этом давало замечательную теоретическую базу, не теряя ее прикладной направленности. Со временем такая установка стала уступать фундаментализму в образовании - считалось, что быстрая смена прикладных аспектов профессии, необходимость адаптации к быстро меняющейся практике требует качественной базовой подготовки. Если выпускник хорошо владеет фундаментальными знаниями, он будет в состоянии «добрать» необходимые знания в ходе переподготовки, повышения квалификации и 111 самообразования. И надо отметить, советская высшая школа, пользовавшаяся заслуженным авторитетом даже в самых развитых в научно-промышленном
вторых, что система образования не может готовить кадры для включения их
социального прогнозирования и моделирования, а с учетом скорости социальных изменений - необходима программа обучения на опережение запросов рынка труда. Кроме того, необходимо учитывать стратегию развития общества (например, учитывать установку общества на построение социального государства, на развитие высокотехнологического производства и инновационной экономики, на реализацию концепции устойчивого роста, на формирование условий для высокого индекса человеческого развития и т.п.). В-третьих, надо учитывать интересы не только работодателя, но и интересы всего общества. А они заключаются в формировании определенных социальных качеств личности профессионалов. В.И. Байденко обратил 112 внимание на то, что в первых документах Болонской декларации 1999 года нет акцента на социальных проблемах, хотя при всей гуманистической направленности документа это подразумевалось. Но уже в 2009 г. в Левенском коммюнике социальное измерение высшего образования стоит в числе приоритетов. Документ сформулировал ценностную установку процесса модернизации: требуется сформировать «современно образованных, нравственных, предприимчивых людей, способных к ответственным решениям, к самостоятельности и мобильности» [232, С.18]. Неизбежно это предполагает отнюдь не только узко профилизированное образование, а, наоборот, расширение преподавания и формирования социально значимых навыков у студентов всех специальностей и профилей подготовки. Сравнивая опыт России и европейских стран, необходимо выделить существенные различия. Самостоятельность в учебной работе позволяет европейским студентам в большей степени формировать автономность, профессиональную самостоятельность и творческие подходы. Но это при условии, что учебный процесс имеет современную материально-техническую базу (лабораторную, проектную, техническую, общественную - для социально-гуманитарных направлений подготовки) и информационно-учебную обеспеченность (библиотеки, интернет-ресурсы и т.п., включенность в деятельность научного сообщества). Нашим вузам пока еще очень далеко до таких показателей, и это очень серьезное препятствие. В прикладном бакалавриате качество образования понимается как обязанность вузов сформировать способности выпускников вузов найти работу на рынке труда в любой период своей жизни, мобильность во всех смыслах - пространственная и временная, навыки сотрудничества и приспособления, способность к социальному взаимодействию. Это говорит о том, что стоит задача сформировать концепцию прикладного бакалавриата, который действительно даст качественные теоретические знания, прочные социальные навыки и прикладные навыки профессионала. 113 По заявлению Министерства образования и науки с 2010 года 56 вузов в рамках эксперимента реализуют программы прикладного бакалавриата, которая должна стать альтернативой среднему профессиональному образованию. В ходе доработки Стратегии-2020 был сделан вывод о необходимости дальнейшего развития этих программ. Для прикладных рабочих профессий предлагается 2 - 3-х летний бакалавриат, который будет готовить рабочих с высшим образованием для сферы производства инновационной направленности, высокоточных и информационно емких отраслей народного хозяйства. Для гуманитарных профессий предлагается прикладной бакалавриат, который представляет собой полноценный бакалавриат (высшее профессиональное образование) с расширенной прикладной частью, ориентированной, прежде всего, на трудоустройство, на конкретное рабочее место, с увеличенной доле производственной практики и стабильной базой ее прохождения. Один из путей решения проблемы - создание учебного консорциума,единого учебного комплекса,соединяющего вуз и среднееспециальное учебное заведение. Нормативно-правовая база этого объединения сформировалась еще в 1995 г., когда были подписаны Указы об Университетских комплексах, позволяющих соединить не только учебные учреждения, но и научные подразделения, и производственно-экспериментальные площадки. Консорциум может разделить учебный процесс - теоретическая часть останется за вузом, а прикладная будет передана в колледж. Возможны и другие варианты сотрудничества.
«Организация работы с молодежью». Первый набор был осуществлен в сентябре 2013 года. Разумеется, итоги подводить рано. Применительно к организации работы с молодежью прикладной бакалавриат представляет собой программу подготовки, в которой дана общетеоретическая база, ориентированная на узкую специализацию с 114 конкретным трудоустройством. Базовая часть учебного плана у прикладного бакалавриата такая же, как в обычном бакалавриате, а вариативная отражает практико-прикладной характер, с четкой ориентацией на конкретное рабочее место. Вместе с тем, эксперты отметили, что для разработки такой программы требуются дополнительные усилия. Во-первых, для перехода к прикладному бакалавриату необходимо установить связи с рынком труда на основе прогнозов его развития. Во-вторых, необходимо изучение социального запроса как по сущностным проблемам развития общества, так и по составу и наличию рабочих мест для кадров с образованием прикладного бакалавра в области работы с молодежью разного профиля. Отсутствие такого четко сформулированного запроса значительно тормозит развитие всей системы ВПО и социально-гуманитарных направлений - в особенности. В-третьих, необходима оптимизация перечня специальностей и ликвидация диспропорций в подготовке кадров, улучшение материально-технической базы и обеспечение информатизации ВПО, модернизация методов и технологий преподавания, формирование интегративных программ, развитие вузовской науки и поддержка ведущих научных школ. Все это касается и кадров с образованием прикладного бакалавра в области работы с молодежью. «Для подготовки профессионалов, работающих с молодежью, необходимо адаптировать современные методики и технологии, создать систему непрерывного обучения и модернизировать процесс повышения квалификации. Целью создания системы непрерывного профессионального образования должно стать удовлетворение объективно изменяющихся потребностей личности специалиста в освоении новых знаний, умений и компетенций и потребности общества в квалифицированных кадрах, эффективно работающих в молодежной сфере» [14,С.34]. Этот тезис, представленный в широко обсуждаемом проекте Стратегии развития молодежи Российской Федерации до 2025, четко постулирует важность 115 эффективной профессиональной подготовки кадров для работы с молодежью. Надо отметить, что в последних документах, в том числе в названных выше, поставлены и конкретные задачи, связанные с повышением жизненной активности, уровнем социальной защищенности и качества жизни молодежи. По данным мониторинга о состоянии молодежной политики в субъектах Российской Федерации, проведенного Минспорттуризмом России, в Российской Федерации функционируют 294 региональных (государственных) и 2764 муниципальных учреждений по работе с молодежью. В учреждениях одного и другого типа работает более 35 тысяч человек. Существует проблема кадрового обеспечения системы учреждений органов по делам молодежи субъектов российской Федерации профессионально компетентными специалистами – их пополнения, стимулирования и подготовки к решению современных профессиональных задач. Реализация этой проблемы неизбежно ставит вопрос о повышении качества профессиональной подготовки кадров для работы с молодежью. Общим выводом при оценке нормативно-правовой базы развития профессионального образования специалистов по работе с молодежью может быть вывод о том, что государство в последнее время много внимания уделяет совершенствованию их профессиональной подготовки. Приняты ряд Законов и Указов, которые определили вектор развития этой области. Приняты «Основы государственной молодежной политики РФ на период до 2025», которая проходит активное общественное обсуждение, разрабатываются некоторые другие законодательные акты, которые могут помочь в повышении качества профессиональной подготовки кадров для работы с молодежью. Рассмотрим соотношение понятий профессиональная подготовка и профессиональное образование их взаимосвязанность и различие. По определению, принятому 20-й сессией ЮНЕСКО, под образованием понимается процесс и результат совершенствования способностей и 116 поведения личности, при котором она достигает сознательной зрелости и индивидуального роста. Трактовку термина «профессиональное образование» дала в 2001 г. Генеральная конференция ЮНЕСКО. Выработанные рекомендации являются нормативным актом, определяющим деятельность национальных властей и касаются всех видов и аспектов профессионального образования. Профессиональное образование – это:
Профессиональное образование - вид образования, способствующий овладению совокупности индивидуализированных общекультурных и профессиональных компетенций, способами мышления, которые позволяют осуществлять профессиональную деятельность в соответствующей области. Для нашего исследования важно понимать, что профессиональное образование является многоаспектным, комплексным, многосмысловым, и полифункциональным явлением, которое оказывает значительное влияние на личность, общество, государство.
постоянное обновление знаний и, следовательно, растущие требования к образованию, его непрерывному характеру;
117 - соотношение образовательной системы и экономических потребностей общества, которое в нашей стране показывает перепроизводство одних специалистов (например, юристов, экономистов), недопроизводство других (инженеров, программистов), что приводит к социальным противоречиям - человек не может устроиться на работу по специальности, его образовательный потенциал остается невостребованным,
Базовый элемент содержания профессионального образования специалистов по работе с молодежью, как показывают исследования, включает в себя знания о человеке, умения и навыки, необходимые в любой области социальной практики. Значительные возможности для подготовки компетентных специалистов заключает в себе образовательный процесс в вузе, однако при условии, если этот процесс гуманистически направлен и правильно организован. Для этого содержание высшего профессионального образования должно отвечать, во-первых, требованиям времени, запросам социума, личностным и общественным потребностям, а психолого-педагогическая атмосфера вуза быть пронизана гуманистическими идеями. Последнее принципиально важно и предполагает, в частности, что в содержании профессионального образования должна превалировать гуманитарная составляющая, в том числе такие учебные дисциплины, как философия, психология, социальная педагогика, которые способствуют самопознанию и самоопределению студентов, актуализируют самоидентификацию в соответствии с личностными и общечеловеческими ценностями. И, во-вторых, в этом контексте, как показывает анализ, особое значение приобретает интеграция всех элементов вузовской программы, так как изучение отдельных дисциплин без рефлексии, аналогий, параллелей, синтеза приводит к формированию в сознании студентов не цельной, а мозаичной картины мира, осложняет использование ими полученных знаний для решения практических профессиональных задач. 118 Профессиональное образование специалистов по работе с молодежью предполагает наличие таких составляющих, как социально-педагогические концепции, идеи, принципы, подходы, реализуемые в образовательном процессе; учебные программы, учебники, пособия, методы их использования
исследовательской работы; активные формы учебных занятий, ТСО, Интернет-технологии и др. Таким образом, профессиональная подготовка в вузе будущих специалистов по работе с молодежью рассматривается как процесс и результат их профессионального образования. Профессиональное образование и профессиональная подготовка взаимосвязанные, но в то же время и различные явления, находящиеся в сложной системе взаимоотношений. Профессиональную подготовку можно рассматривать как процесс, признаками которого являются целостность, дифференциация, поэтапная организация. Профессиональная подготовка имеет две составляющие – первая представляет систему мер, направленных на познание профессии и тех областей знаний, которые входят в ее теоретическую основу. Вторая - систему мер, направленных на познание студентом самого себя, на саморазвитие самоопределение личности с целью приобретения уверенности в себе, позволяющей компетентно заняться на практике профессиональной деятельностью. С.Я. Батышев определяет профессиональную подготовку как всестороннюю целенаправленную организацию жизнедеятельности студента в течении всех лет обучения, программно обеспечивающей его профессиональную готовность [49, С. 47]. Анализ системы непрерывного профессионального образования позволяет установить, что оно включает в себя ряд принципов: многоуровневости; диверсификации; последипломного образования; маневренности; гибкости и мобильности [296, С.26-29]. 119 Принцип многоуровневости – это наличие многих уровней и ступеней образования. Такая система позволит формировать специалистов, разных уровней образования и квалификации, будет в значительно большей степени отвечать их запросам, соответствовать способностям каждого. Принцип диверсификации. Диверсификация – от лат. diversus – разный, facio – делаю, предполагает разнообразие, разностороннее развитие, расширение активности, выход за рамки основного содержания деятельности, развитие направлений деятельности. Диверсификация в системе образования предполагает повышение социального спроса на более высокий уровень профессионального образования, необходимость удовлетворения появляющихся новых и более разнообразных потребностей педагога в процессе его трудовой деятельности. Диверсификация рассматривается учеными, работающими над этой проблемой, как общедидактический принцип развития системы непрерывного профессионального образования, который формирует новую педагогическую систему профессионального образования и современную типологию соответствующих учебных заведений. В то же время рассмотрение диверсификации как целостного явления позволило сформулировать его частные принципы, имеющие однако определенное отношение к проблеме развития содержания непрерывного образования. Это так называемый принцип соответствия содержания непрерывного образования социально-экономическим потребностям общества, социума; принцип качественности, понимаемый нами как повышение качества непрерывной профессиональной подготовки, переподготовки, повышения квалификации; принцип личностной направленности, которая, с одной стороны, должна удовлетворять личностные потребности специалиста в качестве содержания, методов, форм получения образования (подготовки, переподготовки, повышения квалификации), с другой – содержание такой подготовки должно соответствовать самым высоким отечественным и мировым стандартам. 120 Непрерывное профессиональное образование рассматривается как социальный институт, компетентно обеспечивающий реализацию и успешное развитие образовательно-воспитательных потребностей личности, социума, а также опосредованно влияющий на решение проблем здоровьесбережения, трудозанятости, социальной, экономической, демографической политики [296, С.30-34].
которые решают профессионалы, происходи настолько быстро, что это требует постоянного пополнения знаний;
сегодня невозможно полагаться на указания «сверху» по каждому случаю, работники принимают решения сами и сразу;
Условия, которые предопределяют новый тип личности, востребованный в обществе, касаются самым непосредственным образом системы профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью: 121
соблюдения своих обязанностей (гражданских, профессиональных и личных). Выполнение этих требований времени предполагает, что личность будет не только высоко профессиональной, но и социально грамотной. Принимать решения, каждое из которых в качестве решающего критерия должно быть социально ориентированным, может только человек, обладающий значимыми социальными компетенциями. Профессиональная подготовка специалистов по организации работы с молодежью, специально не исследовалась. Некоторые аспекты этой проблематики обсуждались с позиций реализации государственной молодежной политики на уровне круглых столов, научных конференций и семинаров, рассматривалось кадровое обеспечение реализации государственной молодежной политики. [16, С.7].
122 молодежью» осваивают общегуманитарные и социальные дисциплины, и ряд профильных дисциплин: «Педагогическое обеспечение работы с молодежью», «Молодая семья – объект ГМП», «Социальные технологии работы с молодежью», «Практикум по подготовке проектов», и т.д. Будущие специалисты по работе с молодежью проходят несколько видов практики. Во время ознакомительной практики студенты знакомятся с работой учреждений по делам молодежи, наблюдают за работой профессиональных специалистов. Со второго курса они начинали работать сами: психолого-педагогическая практика в детских оздоровительных лагерях, школах, интернатах, приютах. Третий и четвертый курс – производственная практика в молодежных организациях, в учреждениях по делам молодежи, в общественных организациях, в научно-исследовательских лабораториях. Во время преддипломной практики на последнем курсе студенты работают уже как полноценные специалисты по работе с молодежью, заодно собирая материал для будущего диплома. Эффективная работа требует развитой инфраструктуры, определенных информационных возможностей и развитой системы социально-партнерских связей, образовательных услуг, прочно ориентированных на запросы рынка труда. Немаловажным моментом в профессиональной подготовке является ее региональная ориентированность. В настоящее время по уровню ВВП на душу населения различные регионы России различаются более чем в 20 раз. Это, естественно, не может не сказываться на образовательной политике и, в частности, на содержании, формах, методах непрерывного профессионального образования. Принципиально значимая тенденция развития содержания профессионального образования специалистов по работе с молодежью состоит в гуманизации образовательного процесса: усиление адресности, субъектности, вариативности. Профилизация и индивидуализация в процессе проектирования профессиональной ситуации, интеграция, усиление ориентации на междисциплинарную компетентность специалиста, его 123 профессиональную мобильность, креативность, повышение адаптационного потенциала, информационной культуры – составляющие тенденции развития содержания профессионального образования специалистов по работе с молодежью. Проанализировав тенденции современного профессионального образования специалистов по работе с молодежью, мы обосновали факторы, обеспечивающие развитие системы профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью. В их числе объективно-детерминирующие (потребности государства,опора государственноймолодежной политики на социально ориентированный молодежный ресурс, соответствие образовательных результатов требованиям потребителей образовательных услуг и рынка труда, дифференциация и регионализация профессиональной подготовки, учитывающая поликультурную специфику молодежного социума, развитие инфраструктуры учреждений и организаций, работающих с различными категориями молодежи) и субъективно-детерминирующие (потребности и интересы самой молодежи). |