Фомина светлана николаевна интегративный подход профессиональной подготовке в вузе специалистов по работе с молодежью
 Скачать 0.81 Mb.
|
|
Глава 4. Экспериментальная проверка организационно- 237 управленческого и содержательно-технологического обеспечения модели профессиональной подготовки в вузе специалистов по работе с молодежью на основе интегративного подхода 4.1. Методика экспериментальной проверки организационно- 237 управленческого и содержательно-технологического обеспечения модели профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью на основе интегративного подхода 4.2. Реализация организационно-управленческого и 257 содержательно-технологического обеспечения модели профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью на базе университетского комплекса Российского государственного социального университета
4 Введение Актуальность исследования. Исторический опыт развития цивилизации свидетельствует о том, что все крупнейшие социальные преобразования, когда-либо проводившиеся, были успешны в той мере, в какой в них сознательно и ответственно участвовало молодое поколение как наиболее перспективная социальная группа, насколько эти преобразования поддерживались молодѐжью, его созидательной активностью. Развивающемуся обществу нужны компетентные, инициативные, смелые, предприимчивые и нравственные молодые люди, способные принимать решения самостоятельно, нести за них ответственность, прогнозировать их возможные последствия, которые отличаются мобильностью, конструктивностью, обладают развитым чувством сопричастности к судьбе страны. Именно молодое поколение представляют в качестве ведущей силы грядущих преобразований, основным носителем инновационности в стране. От ее профессиональной ориентированности, гражданской позиции и активности во многом зависит благополучие и перспективы развития страны.
алкоголизм, расизм, экстремизм. Эффективная работа с молодежью, обеспечивающей у нее проявление гражданской позиции, конструктивного развития, требует подготовки специалистов, обладающих высоким профессионализмом, широким кругозором, способностью оперативно решать проблемы молодых людей. Молодежь остро нуждается в квалифицированной помощи и поддержке, которую могут оказать высокопрофессиональные специалисты, способные актуализировать собственные ресурсы молодых людей. Не случайно в государственных документах, посвященных проблемам организации работы с молодежью, подчеркивается, что молодым людям необходимо создать условия для позитивного развития, предоставив 5 дополнительные возможности для профессиональной и творческой самореализации, обеспечив территориальную, включая образовательную, мобильность, настроив работу «социальных лифтов». «Основы государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года» обращают внимание на проблему развития компетенций работников, занимающихся вопросами молодежи, в том числе имеющих квалификацию «специалист по организации работы с молодежью»[17, С. 6]; проблему кадрового обеспечения системы учреждений органов по делам молодежи субъектов Российской Федерации профессионально компетентными специалистами – их пополнения, стимулирования и подготовки к решению современных профессиональных задач, поскольку от качественной профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью во многом зависит их способность содействовать профессиональному самоопределению, становлению гражданской позиции молодежи, ее самореализации. В рамках осуществления государственной молодежной политики планируется внедрение наиболее эффективных механизмов координации и консолидации усилий всех заинтересованных сторон на федеральном, региональном и муниципальном уровнях, позволяющих совершенствовать процесс социального развития молодежи Российской Федерации и улучшения ее духовно-нравственных характеристик, повышать общественную и социально-экономическую активность молодежи [17, С. 14]. Изложенное свидетельствует о важности формирования специалистов по работе с молодежью, способных работать в объединениях молодых людей, учитывать их потребности и интересы, развивать стремление к созидательной деятельности, квалифицированно оказывать помощь и поддержку, вовлекать их в позитивные социальные практики. Профессиональная подготовленность специалистов по работе с молодежью осуществляется в высших учебных заведениях, перед которыми стоит задача обеспечения качества профессиональной подготовки. 6 Отечественный институт подготовки кадров для работы с молодежью функционирует сравнительно недавно, сформировались подходы к профессиональной подготовке, каждый из которых имеет свои неоспоримые преимущества. Одним из таких подходов является интегративный, способствующий объединению усилий всех заинтересованных сторон вуза в качественной подготовке высокопрофессиональных специалистов для работы с молодежью. Интегративностью обладают сущностные признаки эффективной практической профессиональной деятельности с молодежью. С позиций педагогической науки и практики очень важно, чтобы эта характеристика присутствовала и в образовательной деятельности со студентами в вузах, готовящихся к такой работе. Данный факт диктует необходимость развития интегративности в профессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью. Степень научной разработанности проблемы исследования. В науке накоплен определенный потенциал для разработки теоретико-методологических и технологических аспектов проблемы профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью. Анализ специальной литературы показал, что этой проблеме посвящено достаточно большое количество исследований. На методологическом уровне это работы, отражающие фундаментальность образования (Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, В.С. Леднев, М.Н. Скаткин и др.); методологию педагогических исследований (Н.В. Кузьмина, Л.В. Мардахаев, А.М. Новиков, и др.); концепции непрерывного образования (А.А. Вербицкий, В.А. Сластенин, Г.А. Ягодин и др.). На теоретическом уровне это работы, рассматривающие создание и развитие отечественной системы непрерывного социального профессионального образования (Н.Ф. Басов, С.А.Беличева, В.Г. Бочарова, С.И. Григорьев, В.И.Жуков, И.А.Зимняя, В.А.Никитин, Н.Б.Шмелева и др.). На технологическом уровне это работы, раскрывающие основания профессиональной деятельности и подготовки специалистов социальной сферы (Н.Ш. Валеева, Л.Г. Гуслякова, Р.М. Куличенко, П.Д. Павленок, Л.В. 7 Топчий, В.В. Сизикова, Е.И. Холостова, Н.Б. Шмелева, В.Н. Ярская и др.). Вопросы интеграции на всех трех уровнях: методологическом, теоретическом и практическом рассмотрены в работах М.Н. Берулавы, А.Ю. Белогурова, О.Е. Галицких, А.Я.Данилюк, Б.М. Кедрова, Ю.А. Кустова, В.А. Сластенина, В.Д. Семенова, Ю.С. Тюнникова, Н.К. Чапаева, Г.Ф. Федорец. Изучение и анализ литературы показал, что в настоящее время сформировались подходы к профессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью, отражающие как общие тенденции, характерные для системы образования, так и специфические, детерминирующие особенности деятельности с молодежью (В.П. Бабинцев, Н.Д. Бобкова, С.С. Гиль, С.И. Григорьев, Е.А. Зубок, И.М. Ильинский, И.С. Кон, В.А. Луков, М.И. Рожков, Н.Л. Смакотина, В.И. Чупров и др.). В современной науке накоплен значительный потенциал для разработки теоретико-методологических и прикладных аспектов проблемы профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью, в то же время анализ литературных источников показал, что в них не получили достаточного отражения проблемы теоретико-методологических основ реализации потенциала интегративного подхода в профессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью. Изложенное позволило выявить сложившиеся противоречия, проявляющиеся на следующих уровнях: методологическом –между востребованностью реализациипотенциала интегративного подхода к профессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью и недостаточным вниманием к разработке его методологических основ; теоретическом –между необходимостью понимания важностиинтегративного подхода к профессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью и недостаточным вниманием к научно-теоретическим основам его реализации; технологическом –между высокими требованиями к технологиямреализации интегративного подхода к профессиональной подготовке 8 будущих специалистов по работе с молодежью и недостаточным вниманием к технологическим вопросам его обеспечения. Выявленные противоречия обусловили проблему исследования, сущность которой заключается в необходимости разработки теоретико-методологических и технологических основ реализации интегративного подхода к профессиональной подготовке в вузе специалистов по работе с молодежью. Данная проблема определила тему исследования: «Интегративный подход к профессиональной подготовке в вузе специалистов по работе с молодежью». Объект исследования: профессиональная подготовка в вузе специалистов по работе с молодежью. Предмет исследования: интегративный подход к профессиональной подготовке в вузе специалистов по работе с молодежью. Цель исследования: разработать и экспериментально проверить теоретико-методологические и технологические основы интегративного подхода к профессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью. Концептуальная идея исследования. Повышение качества профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью требует интегративного подхода. Такой подход позволяет выйти на качественно новый уровень создания и реализации интегративного образовательного потенциала субъектов образовательной деятельности, и требует развития интегративности как по вертикали, так и по горизонтали. Субъектом организации и обеспечения интегративности в вузе выступает выпускающая кафедра. Она способствует созданию интегративного образовательного потенциала, необходимого для профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью во взаимодействии с другими кафедрами, научно-образовательным и внедренческим центром, базами практик и обеспечивает 9 его целенаправленную реализацию, с учетом потребностей государственной молодежной политики, рынка труда и особенностей обучаемых. Гипотеза исследования. Важность эффективной работы с молодежью, обеспечивающей у нее проявление гражданской позиции, конструктивного развития и самообразования, требует подготовки специалистов, обладающих высоким профессионализмом, широким кругозором, способностью оперативно решать проблемы молодых людей, создавать возможности для самореализации. Данный факт диктует необходимость интегративного подхода к профессиональной подготовке в вузе специалистов по работе с молодежью. Эффективность его реализации может быть обеспечена, если: - образовательный процесс строится на основе требований государственно-общественного заказа к качеству профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью, выраженных в образовательных стандартах, которые выступают ориентиром развития интегративности как на уровне деятельности отдельных преподавателей, так и структурных подразделений вуза во взаимосвязи с работодателями;
образовательным и внедренческим центром по социальной работе с молодежью, базами практик;
10
преподавательского состава и обучаемых; - мониторинг профессионально-личностного роста студентов обеспечивается тьюторским сопровождением и учитывается организационно-технологическим процессом их профессиональной подготовки;
Цель и гипотеза определили задачи исследования:
6. Разработать модель профессиональной подготовки в вузе специалистов по работе с молодежью на основе интегративного подхода, а также ее организационно-управленческое и содержательно-технологическое обеспечение. 11
управленческого и содержательно-технологического обеспечения модели профессиональной подготовки в вузе специалистов по работе с молодежью на основе интегративного подхода.
Методологической основой исследования стали системный подход и общая теория систем (Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, В.П. Беспалько, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин); диалектическая теория познания; общие диалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единичного, особенного и общего; единство преемственности и поступательности; интерпретация целостности (конкретного) как единства многообразия; единство целевого, содержательного и процессуального компонентов профессионального образования (О.А. Абдуллина, М.Я. Виленский, О.И. Воленко, Л.Г. Логинова и др.); методологические основы моделирования систем профессиональной подготовки специалистов (И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Дж. Равен и др.); методология педагогических исследований (В.И. Блинов, В.И. Загвязинский, Л.В. Мардахаев, А.М. Новиков, М.Н. Скаткин и др.); совокупность методологических подходов к профессиональной подготовке специалистов: гуманистический (Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Шиянов и др.), культурологический (Е.В. Бондаревская, А.Н. Галагузов), аксиологический (М.С. Каган, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин и др.); компетентностный (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Л.В. Мардахаев и др.), личностно-ориентированный (В.В. Сериков, И.С.Якиманская и др.), деятельностный (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.), системный (В.Г.Афанасьев, Г.П. Щедровицкий и др.), синергетический (И. Пригожий, Г. Хакен и др.). Теоретическую основу исследования составили основополагающие положения о подготовке специалистов в высшей школе (С.И. Архангельский, 12 В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербакова и др.); теория интеграции высшего профессионального образования России в мировое образовательное пространство (В.И. Байденко, А.Ю. Белогуров, В.А. Болотов, Б.Л. Вульфсон и др.), теория непрерывного социального профессионального образования (Н.Ф. Басов, В.Г. Бочарова, Т.Э. Галкина, С.И. Григорьев, В.И. Жуков, Л.В. Мардахаев, В.А. Никитин, Н.И. Никитина, Л.В. Топчий, Л.В. Федякина, Н.Б. Шмелева и др.); теории социального воспитания, социализации детей и молодежи (О.С.Газман, С.С. Гиль, С.Н. Иконникова, И.М. Ильинский, И.С.Кон, Л.И.Новикова, А.В.Мудрик, Т.Э. Петрова, Е.Г. Слуцкий, Н.Л. Смакотина); теории образования взрослых (С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, И.А. Колесникова, Ю.Г. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.); теории профессионального становления и самоопределения личности в профессиональной деятельности (Л.И. Божович, А.К.Быков, П.Я. Гальперин, М.Ю. Забродин, А.С. Запесоцкий, В.Н. Келасьев, Е.А Климов, Б.Ф. Ломов, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова), теории проектирования и конструирования учебного процесса (С.И. Архангельский, В.С. Безрукова, В.П. Беспалько, С.И. Змеев, В.В. Карпов, Г.П. Корнев, Н.С. Талызина и др.); теории личностно-ориентированного образования (А.Г. Асмолов, Е.В. Бордовская, А.В. Петровский, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.). Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использован комплекс методов: теоретические (историографический, системно-терминологический, сравнительно-сопоставительный анализ и синтез, обобщение, проектирование и моделирование и др.); эмпирические (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседы, тестирование, обобщение опыта, контент-анализ, педагогический эксперимент, и др.); а также методы математической статистики. Этапы исследования охватывают период с 2003 по 2015 гг. Первый этап (2003 – 2005 гг.) – анализ историографии и оценка современного состояния проблемы, ее теоретико-методологическое 13 осмысление; накопление эмпирического материала и личного опыта интерпретации проблемы профессиональной подготовки в вузе специалистов по работе с молодежью на основе интегративного подхода; определение научного аппарата и разработка программы исследования. На втором этапе (2005 – 2008 гг.) на основе систематизации полученных материалов уточнялся категориально-понятийный аппарат исследования; разработана модель реализации интегративного подхода к профессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью. Третий этап (2008 – 2012 гг.) – в ходе опытно-экспериментальной работы проверялись гипотеза исследования, разработанная модель и научно-методическое обеспечение ее реализации в реальной практике функционирования системы профессиональной подготовки в вузе специалистов по работе с молодежью, уточнялись отдельные положения исследования. Четвертый этап (2013 – 2015 гг.) – анализ, обобщение результатов экспериментальной работы, интерпретация полученных материалов, выявление теоретических и практических результатов исследования, разработка рекомендаций и их внедрение в деятельность вузов, оформление диссертации. Базу исследования составили: система профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью в Российском государственном социальном университете (г. Москва) и филиалы РГСУ, а также вузы, входящие в учебно-методическое объединение по образованию в области социальной работы (УМО). На различных этапах в исследовании участвовали 242 студента специальности и направления подготовки «Организация работы с молодежью»; 116 преподавателей, обеспечивающих преподавание дисциплин гуманитарного, социально-экономического, математического, естественно-научного и профессионального цикла у бакалавров, общепрофессиональных и специальных дисциплин у специалистов, 14 общенаучного и профессионального цикла у магистров; 28 руководителей высшего звена социальной сферы, 134 специалиста учреждений, работающих
Научная новизна исследования заключается в следующем:
управленческое и содержательно-технологическое обеспечение;
дидактико-технологические; субъективно-личностные), необходимых для реализации модели профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью на основе интегративного подхода. Теоретическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования материалы обогащают теорию профессионального образования путем обоснования существа интегративности в профессиональной 15 подготовке специалистов по работе с молодежью. Обогащена общая теория педагогики профессионального образования путем теоретико-методологического обоснования концепта «интегративный подход к профессиональной подготовке в вузе специалистов по работе с молодежью»; внесен вклад в развитие теории методологических подходов к профессиональному образованию путем выявления, уточнения и конкретизации специфики гуманистического, культурологического, аксиологического, компетентностного, личностно-ориентированного, деятельностного, системного, синергетического подходов применительно к профессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью. Практическая значимость исследования. Теоретические положения
«Социальная работа» (бакалавр, магистр), в формировании примерного учебного плана основных образовательных программ на основе ФГОС ВПО по направлениям подготовки «Организация работы с молодежью» и «Социальная работа» (бакалавр), профиля «Социальная работа с молодежью», в разработке учебных пособий («Формирование конфликтологической компетентности студентов вузов социально-гуманитарного профиля», «Тайм-менеджмент в работе с молодежью», «Проектный менеджмент в молодежной среде»), учебно-методических комплексов профессиональных дисциплин («Педагогическое обеспечение работы с молодежью», «Социальные технологии работы с молодежью», «Организация социальной работы с разными категориями молодежи», «Практикум по организации и проведению массовых мероприятий», «Тайм-менеджмент в работе с молодежью» и др.). Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы доведены до конкретных методических рекомендаций по организации практики, самостоятельной работы студентов, подготовке и защите выпускных квалификационных работ. 16 Положения, выносимые на защиту.
экономическими и социально-педагогическими процессами в стране и прошло несколько этапов. К наиболее характерным из них следует отнести: первый (1918–1944)–зарождение общественно-ориентированной подготовкиспециалистов для работы с молодежью; второй (1945–1969) – создание основ профессиональной подготовки кадров для работы в молодежных объединениях; третий (1969–1991) – развитие института профессиональной подготовки кадров для работы в молодежных (комсомольской и пионерской) организациях; четвертый (1991–2002) – зарождение системы профессиональной подготовки специалистов для работы с молодежью в рамках социальной работы и социальной педагогики; пятый (2003–2009) – выделение отдельной специальности «Организация работы с молодежью», для реализации государственной молодежной политики; шестой (2009 г. – по настоящее время) - развитие института профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью.
Первая группа требований к специалисту – предрасположенность к работе с молодежью, включающая: имиджевые предрасположенности; направленность личности и развитость лидерских качеств (внешняя привлекательность, приоритет гуманизма, ценностей патриотизма, социальной ответственности, умение вести за собой). Вторая – профессиональная подготовленность – сформированная профессиональная компетентность и развитые профессионально-важные качества (владение технологиями практической деятельности с различными группами молодежи, способность к анализу, управлению, эффективному решению задач, в соответствии с профессиональным назначением). Третья – готовность к 17 непосредственной работе с молодежью – мотивированность и значимый опыт (устремленность на социальную сущность профессии, внутренняя готовность к самореализации в сфере работы с молодежью).
потребность интеграции возможностей субъектов образовательной деятельности на основе ориентиров (базовых компетенций); с другой – стимулирует создание и реализацию интегративных возможностей в учебном процессе, а с третьей – создает предпосылки развития интегративности в процессе накопления опыта образовательной деятельности. Интегративность – как результат интеграции, представляет собой определенный продукт (интегративный образовательный потенциал), обусловленный органичной взаимосвязанностью соподчиненных между собой учебных единиц, элементов, компонентов, реализуемых в учебном процессе на уровне предмета, межпредметных связей, который усваивается обучаемыми в процессе их профессиональной подготовки. Ориентирами для развития интегративности выступают основные компетенции специалистов по работе с молодежью, приоритетными из которых являются: способность выявлять и оценивать актуальные проблемы молодежи и прогнозировать способы их разрешения; готовность к разработке и реализации социальных проектов, учитывающих потребности и интересы как самой молодежи, так и общества, и государства; способность к саморазвитию и самореализации в профессии.
18 обеспечения качества профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью позволяет выйти на качественно новый уровень создания интегративного образовательного потенциала субъектов образовательной деятельности, и требует его развития как по вертикали, так и по горизонтали. По вертикали она представляет собой соподчинение на уровне организации и управления, позволяющее осмысливать существо интегративности, организовывать формирование, реализацию и развитие интегративного образовательного потенциала в образовательном процессе. Субъекты организационно-управленческой деятельности с единых позиций понимают существо интегративности и обеспечивают ее создание, реализацию и развитие в учебном процессе. Горизонтальная интегративность обусловлена потребностями создания интегративного образовательного потенциала (учебных единиц предметных, межпредметных, модульных, цикловых), направленного на овладение студентами основными компетенциями, основами профессиональной компетентности в целом. Она обеспечивает формирование интегративного образовательного потенциала на уровне учебных дисциплин, его конструктивную реализацию и развитие в процессе профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью. Субъектами интеграции выступают различные кафедры при ведущей роливыпускающей, во взаимодействии с другими структурными подразделениями вуза и базами практик. Активная роль в создании и реализации интегративного образовательного потенциала принадлежит преподавателям,
позволяющих создавать, реализовывать и развивать интегративность, обеспечивать поэтапность становления специалиста по работе с молодежью, овладевать основными компетенциями, основами профессиональной 19 компетентности. К основным компонентам модели относятся: целевой (обеспечение качества подготовки специалистов по работе с молодежью на основе интегративности), организационно-управленческий (организаторская и управленческая деятельность субъектов образовательного процесса, направленная на создание, реализацию и развитие интегративности в осуществлении задач профессиональной подготовки), субъектный (место и роль субъектов интеграции на разных этапах реализации задач профессиональной подготовки), содержательно-технологический (содержание процесса профессиональной подготовки и этапы его реализации), методический (учебно-методические комплексы, рекомендации, другие методические материалы), информационный (источники необходимой информации, в том числе и интегративного характера), мониторинговый (оценка процесса профессионального становления специалистов) и результативный (оценка эффективности профессиональной подготовки - результат достижения цели). Действующая модель инициирует формирование механизмов: нормативно-правовых (развитая нормативно-правовая база, определяющая деятельность преподавателей по созданию, реализации и развитию интегративности в учебной деятельности, стимулирующая их активное в ней участие), дидактические (отражают закономерности учебного процесса), организационно-педагогические (развитость организационной и управленческой деятельности на уровне кафедры, факультета, обеспечивающих создание, реализацию и развитие интегративности в образовательном процессе), социально-педагогические (развитость социокультурной среды вуза, ее ориентированность на интегративность). Принципы реализации модели профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью на основе интегративного подхода – принцип целостности, принцип преемственности, принцип партисипативности, принцип имплицитности, принцип осознанной перспективы. 20
позволяющих студентам овладеть основными компетенциями; мотивирование и повышение активности студента в усвоении интегративных знаний и их проявление в различных видах занятий; развитие интегративных связей выпускающей кафедры, научно-образовательного и внедренческого центра по социальной работе с молодежью, баз практики, других субъектов интеграции; совершенствование учебно-методического обеспечения развития интегративности в учебном процессе; повышения роли мониторинга развития интегративности и учет его результатов в учебном процессе.
ведущая роль выпускающей кафедры в создании, реализации и развитии интегративности; действующий мониторинг и учет его данных в учебном процессе; учет запросов работодателей в отношении качества профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью; участие работодателей в экспертной оценке профессиональной подготовленности студентов выпускных курсов; развитость баз практик; дидактико-технологические: развитость учебного процесса,взаимосвязь целейформирования основных компетенций с содержанием учебных дисциплин и технологий их формирования, опыт социально-проектной деятельности студентов и реализации его во время прохождения различных видов практики, последовательность формирования основных компетенций; субъективно-личностные: подготовленность профессорско-преподавательского состава к реализации интегративности в учебном 21 процессе; заинтересованность студентов в необходимости интегративного знания, мотивированность и активность в его усвоении; включенность студентов в волонтерскую деятельность и сотрудничество с клубом выпускников. Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью концепции исследования; логикой и системностью построения теоретико-методологических оснований работы на всех этапах ее осуществления; использованием взаимодополняющих методов, адекватных задачам; длительным характером исследовательской работы, позволившей провести ее тщательный количественный и качественный анализ, большим массивом анализируемых материалов, разнообразием источников по всем ключевым областям исследования; репрезентативностью объема выборок; сопоставлением полученных данных с результатами, опубликованными ранее в научной литературе; воспроизводимостью результатов исследования; достоверностью используемых статистических материалов и результатов мониторинга; валидностью используемых методик, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через опубликование монографий, статей, докладов, тезисов; разработку и реализацию учебных планов, рабочих программ учебных дисциплин, учебных пособий. Материалы, полученные в процессе исследования, нашли отражение в федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения (ФГОС ВПО) по направлениям подготовки «Социальная работа» (бакалавр, магистр), «Организация работы с молодежью» (бакалавр, магистр), в формировании примерного учебного плана основных образовательных программ на основе ФГОС ВПО, в разработке учебно-методических комплексов профессиональных дисциплин. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы доведены до конкретных методических рекомендаций по организации практики, самостоятельной 22 работы студентов, подготовке и защите выпускных квалификационных работ по специальности и направлениям подготовки «Организация работы с молодежью», «Социальная работа» (профиль – «Социальная работа с молодежью»). Материалы исследования получили одобрение на международных, всероссийских, региональных конгрессах и конференциях по проблемам профессиональной подготовки кадров социальной сферы: Анапа (2010), Екатеринбург (2011), Казань (2012), Москва (2005–2014), Саранск (2007), Улан-Удэ (2009), Чебоксары (2008), ежегодных научно-практических семинарах преподавателей вузов. Внедрение материалов исследования осуществлялось в Российском государственном социальном университете, отдельные результаты исследования были апробированы и внедрены в рамках реализации гранта «Разработка государственного стандарта ФГОС ВПО по направлению подготовки «Социальная работа». Верификация результатов исследования подтверждается их широкой научной апробацией на международных, всероссийских, региональных конференциях и научно-практических семинарах, круглых столах, а также успешным внедрением в практику работы высших учебных заведений и учреждений социальной сферы по работе с молодежью. Структура диссертационной работы определяется логикой ее построения и отражает последовательность решения основных задач исследования. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, заключения, библиографии, приложений. Во введении обоснована актуальность исследования, научный аппарат, теоретико-методологические основы и методы исследования; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту. В первой главе «Методологические основы профессиональной подготовки в вузе специалистов по работе с молодежью на основе интегративного подхода» 23 указываются предпосылки и этапы развития профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью, обосновываются методологические подходы к исследованию проблем их подготовки в вузе, рассматриваются понятия «интеграция» и «интегративность» в контексте профессионального образования студентов вузов социально-гуманитарного профиля, выявляются
рассматривается профессиональная компетентность как результат профессиональной подготовки специалистов; проводится изучение возможности использования интегративности в профессиональной подготовке в вузе специалистов по работе с молодежью. В третьей главе «Концепция профессиональной подготовки в вузе специалистов по работе с молодежью на основе интегративного подхода» раскрываются основные положения концепции интегративного подхода к профессиональной подготовке в вузе специалистов по работе с молодежью, научно- теоретическое обоснование ее развития; представлена модель интегративного подхода к профессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью, принципы реализации модели; обосновано ее организационно-управленческое и содержательно-технологическое обеспечение. В четвертой главе «Экспериментальная проверка организационно-управленческого и содержательно-технологического обеспечения модели профессиональной подготовки в вузе специалистов по работе с молодежью на основе интегративного подхода» раскрывается 24 методика экспериментальной проверки организационно-управленческого и содержательно-технологического обеспечения модели профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью на основе интегративного подхода и проводится анализ результатов ее внедрения; анализируется еѐ эффективность и обосновывается комплекс условий (административно-организационные, дидактико-технологические, субъективно-личностные), необходимых для обеспечения модели профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью на основе интегративного подхода. В заключение диссертации подводятся итоги исследования на уровне обобщений и рекомендаций, формулируются основные выводы, обозначаются перспективы дальнейших путей исследования проблемы. 25 | ||||||||||||||