Фомина светлана николаевна интегративный подход профессиональной подготовке в вузе специалистов по работе с молодежью
 Скачать 0.81 Mb.
|
|
3.2. Модель интегративного подхода к профессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью Модель интегративного подхода профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью является практическим воплощением авторской идеи профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью на основе интегративности. 179 Модель предполагает и материальную и духовную систему, которая включает в себя совокупность компонентов, проектирующих или воспроизводящих некий объект. Она может включать также и взаимодействие партнеров на разных уровнях управленческого аппарата организации, учреждения. Мы придерживаемся определения Л.В. Мардахаева, согласно которому модель (от латинского modulus – мера, образец) – это система элементов, способных воспроизвести определенные стороны и связи предмета исследования. Модель профессиональной подготовки специалиста на основе интегративного подхода представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов, блоков образовательного процесса, позволяющих создавать, реализовывать и развивать интегративность, обеспечивающую поэтапность становления специалиста по работе с молодежью, усвоение им основных компетенций, формирования основ профессиональной компетентности. Процесс конструирования модели профессиональной подготовки будущих специалистов ОРМ обусловлен последовательностью и системностью этапов обучения в вузе, характером взаимодействия всех субъектов и характеристикой ожидаемых результатов обучения. В то же время модель профессиональной подготовки специалистов, построенная на основе интегративного подхода, позволяет синтезировать новое качество образования, что в конечном итоге будет способствовать повышению конкурентоспособности специалиста по работе с молодежью на рынке образовательных услуг. Для описания и реализации модели нами были введены принципы, «как нормативные положения, которые базируются на закономерностях и могут служить для развития педагогической теории, а также как показатель совершенствования педагогической практики» [31, С. 176]. Принципы реализации модели профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью на основе интегративного подхода – 180 это принцип целостности, принцип преемственности, принцип партисипативности, принцип имплицитности, принцип осознанной перспективы. Принцип целостности. В общефилософском смысле понятие«целостность» определяется, с одной стороны, как внутреннее единство объекта, его некоторая автономность, и независимость; с другой стороны - некое единство всех составляющих субъектов, входящих в педагогический процесс (В.В.Краевский, В.А.Сластенин, Э.Г. Юдин и др.). Принцип целостности мы используем для описания функционирования модели и ее педагогических объектов, субъектов и процессов, являющиеся специально организованными и целенаправленными процессами. Принцип целостности реализации модели является ее закономерной характеристикой, потому что для описания процесса профессиональной подготовки будущего специалиста ОРМ принцип целостности выражается в четком единстве и преподавания и учения. В педагогической практике вуза принцип целостности предполагает единство и целостность трех важнейших функций - воспитательной, образовательной и развивающей. Вместе с тем, каждая функция осуществляет свои подфункции в едином целостном образовательно- воспитательном процессе. К примеру, воспитание осуществляет и развивающую и образовательную функции, а дидактический процесс, усвоение студентами невозможен без сопровождающего его процесса воспитания и развития. Все приведенные связи налагают отпечаток целостности и на цели, и на задачи, формы и методы формирования профессиональной готовности будущего специалиста ОРМ на основе интегративного подхода. Если в процессе обучения педагог ставит цель формирование у студентов проективных компетенций, способность к анализу молодежных процессов и явлений и т.д., то они в дальнейшем обязательно окажут влияние на развитие и на воспитанность личности. Все выше изложенное позволяет сделать вывод – все деятельности субъектов модели, отвечающие за подготовку специалиста, ведут к главной цели - 181 формированию высококвалифицированной личности организатора работы с молодежью, но при этом каждый из субъектов способствует достижению этой цели присущими только ему специфическими средствами. Таким образом, принцип целостности реализуется комплексом целого ряда задач, поставленными перед каждым субъектом взаимодействия, содержанием обучения, а также деятельностью педагогов и студентов, сочетанием различных форм, методов и инновационных технологий. Одним из главных принципов построения и функционирования модели профессиональной готовности будущего специалиста ОРМ – принцип преемственности.Каждый из субъектов модели,будь то САСН,учебно-оздоровительный центр или волонтерский центр, должны иметь четко организованный и построенный под требования ФГОС методический
абитуриента (довузовская подготовка) до выпускного курса, работающие в ее контексте над созданием единой образовательно-воспитательной среды, где педагоги кафедр от естественно-научного до гуманитарного цикла — все должны функционировать, опираясь на единые принципы высшего образования, общие методические приемы и технологии в рамках общей вузовской среды. Принцип преемственности в реализации модели профессиональной подготовки специалистов ОРМ позволит оптимизировать образовательно-воспитательный процесс, устранить перегрузку студентов, предотвратить психологические срывы, сделать учебу в вузе комфортной и продуктивной. Принцип преемственности между всеми субъектами модели рассматривается нами как одно из условий непрерывного образования и профессиональной подготовки специалиста, и не менее важно - характеризуется степенью его готовности самостоятельно осуществлять, добывать и применять знания на практике. Преемственность это еще и 182 объективная необходимость между традиционным образованием, традиционными знаниями и новшествами, вносимыми в современный процесс подготовки студентов. А непрерывность между традиционными и новыми знаниями нами понимается как обеспечение данной связи в процессе подготовки, как согласованность и перспективность всех компонентов модели. Принцип преемственности отражает необходимость установления соответствия между образовательными программами, реализуемыми на различных этапах обучения. Данный принцип отслеживает позитивные изменения в уровне овладения основами профессиональной компетентности, требования принципа преемственности – движение от простого к сложному. Изучение специальности на первом уровне подготавливает к необходимости изучения естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин, а изучение специальных дисциплин – к рассмотрению вопросов специальности на более высоком уровне, т. е. на основе следующих, более сложных моделей явлений. В соответствии с принципом преемственности в профессиональной подготовке в вузе различные дисциплины должны быть преемственно связаны между собой. Принцип партисипативности отражает сотворчество,сотрудничество,совместную деятельность преподавателей и студентов. Партисипативность – это коллективное принятие решений, учет всех сторон обучения, рассмотрение образовательного процесса как соучастия и добровольности в принятии решений. Принцип партисипативности, обеспечивает добровольное и активное участие всех; взаимодополнительность способностей участников; коллективную ответственность; предполагает интеграцию для выработки стратегии эффективного формирования основных профессиональных компетенций, основ профессиональной компетентности; предполагает вовлечение в процессы принятия решений, связанных с процессами образования. Принцип партисипативности предполагает субъект-субъектное взаимодействие преподавателей и студентов. Принцип ориентирует 183 совместную деятельность личности на сотрудничество, обеспечивает коллективную ответственность и соуправление. Реализация принципа партисипативности предполагает: открытое взаимодействие участников образовательного процесса; интенсивность и насыщенность учебной деятельности; соуправление процессом взаимодействия при решении учебных задач; включение обучающихся в коллективную деятельность Принцип имплицитности (лат.implicite -включая,в том числе;содержащийся внутри, подразумеваемый). Интегративность характеризуется как некий продукт, полученный в результате интеграции разнородных элементов; качественно более высокий уровень соединения существа некоторых слагаемых. Существо интегративности выражается неявно, его нельзя охарактеризовать одним словом, нельзя проверить по уровню проявления. Замерить интегративность невозможно, можно проанализировать и выделить отдельные составляющие, например в профессиональной подготовке – это модули различных дисциплин, которые, взаимодействуя на интегративной основе, в единстве формируют основные компетенции, основы профессиональной компетентности. Принцип имплицитности характеризует неявный, подразумеваемый качественно новый уровень интегративности. Интегративный образовательный потенциал, его создание, реализация и развитие в процессе профессиональной подготовке трудно измерить напрямую, он влияет на овладение студентами основными компетенциями, основами профессиональной компетентности. Принцип осознанной перспективы отражает видение студентами своихбудущих достижений, перспектив жизнедеятельности. Студент должен видеть и понимать как стратегические цели своего обучения, так и цели ближайшего будущего – например, то, что он должен усвоить на отдельном занятии, отдельной дисциплины, или основной компетенции, должен понимать и осознавать личностно-значимый и ожидаемый результат. 184
интегративности),организационно-управленческий(способствует формированию механизмов создания, реализации и развития интегративности в реализации задач профессиональной подготовки), субъектный (место и роль субъектов на разных этапах реализации задач профессиональной подготовки), содержательно-технологический (содержание процесса профессиональной подготовки и этапы его реализации), методический (учебно-методические комплексы на основе интегративности), информационный (источники необходимой информации, в том числе и интегративного характера), мониторинговый (оценка процесса и корректировка результатов) и результативный (оценка эффективности профессиональной подготовки - результат достижения цели). См. рис 6. Государственно-общественный_заказ_на_специалистов_по_работе_с_молодежью,_обладающих_профессиональной_компетентностью.'>Государственно-общественный заказ на специалистов по работе с молодежью, обладающих профессиональной компетентностью. Государственно-общественный заказ на специалистов по работе с молодежью, обладающих профессиональной компетентностью - это практически осознанная, сформулированная уполномоченными структурами потребность в кадровом обеспечении государственной молодежной политики. Сложность и своеобразие процессов, происходящих в молодежной среде в современной период развития Российского общества, обуславливают все возрастающую потребность в деятельности федеральных, региональных
   
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
