Фомина светлана николаевна интегративный подход профессиональной подготовке в вузе специалистов по работе с молодежью
 Скачать 0.81 Mb.
|
|
Глава 3. Концепция профессиональной подготовки в вузе специалистов по работе с молодежью на основе интегративного подхода 3.1. Концепция интегративного подхода к профессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью Молодежь является одним из системообразующих элементов любого общества. Неотъемлемые черты современного поколения молодежи - стремление к новизне, динамизм, инициативность, активность. Именно молодое поколение представляют в качестве ведущей силы грядущих преобразований, основным носителем инновационности в стране. В тоже время неумение реализовать свой потенциал, отсутствие навыков саморазвития приводит к тому, что в молодежной среде нередко получают распространение самые разнообразные негативные явления - наркомания, алкоголизм, расизм, экстремизм. Молодежь остро нуждается в квалифицированной помощи и поддержке, которую могут оказать высокопрофессиональные специалисты, способные актуализировать собственные ресурсы молодых людей. Данный факт диктует необходимость качественной профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью; специалистов, способствующих развитию, профессиональному самоопределению молодежи, умеющих вести за собой, способных работать с разными категориями молодых людей, учитывать их потребности и интересы, развивать стремление к позитивной деятельности. Повышение качества профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью требует интегративного подхода, который позволяет выйти на качественно новый уровень создания и реализации интегративного образовательного потенциала субъектов образовательной деятельности,испособствует развитию интегративности как по вертикали, так и по горизонтали.
исследования интегративности в профессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью. Есть отдельные исследования, 151 которые доказывают перспективность применения интегративного подхода к профессиональной подготовке специалистов социальной сферы (Е.А. Галицких, И.А. Ларионова, В.В. Левченко и др.). В современной науке накоплен значительный потенциал для разработки теоретико-методологических и прикладных аспектов проблемы профессиональной подготовки специалистов социальной сферы. В частности исследуются: интегративные тенденции в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы (И.А. Ларионова), дифференциация непрерывной профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы в университетском комплексе (Л.В. Федякина), социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы (Н.Ю. Клименко), становление и развитие регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы (В.В. Сизикова), персонифицированный подход в системе дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы (Т.Э.Галкина), культурологический подход в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы (А.Н. Галагузов), и др. Однако в научной литературе не получили должного отражения теоретико-методологические основы реализации интегративного подхода к профессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью. Молодежь в силу своих возрастных особенностей нуждается в комплексной помощи, которую может оказать высокопрофессиональный специалист, аккумулирующий знания социологии, психологии, педагогики, экономики, юриспруденции и т.д. Для успешной профессиональной деятельности специалисту по работе с молодежью требуются интегративные знания. Данный факт диктует необходимость применения интегративного подхода, который выступает основой для обеспечения создания, развития и реализации интегративности в подготовке специалистов по работе с молодежью. 152 Докторские диссертационные исследования последних лет, актуализируют различные аспекты использования потенциала интеграции в профессиональной подготовке специалистов. Так, например, в работах В.А. Дегтерева «Интегративно-дифференцированный подход в системе непрерывного профессионального образования специалистов социальной сферы» (2012), А.В. Гвоздевой «Интегративно-дифференцированный подход
интегративно-дифференцированного подхода» (2009) представлено взаимодействие интеграции и дифференциации как механизма устранения противоречия между содержанием образования и способами его усвоения, обеспечивающей качество профессионального образования. Вызывают интерес докторские диссертации, посвященные рассмотрению профессиональной подготовки педагогов, использующие потенциал интеграции; среди них исследования: А.В. Шумаковой «Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза» (2010), Б.М. Игошева «Системно-интегративная организация подготовки профессионально мобильных педагогов» (2009), С.Ю. Теминой «Интеграция научных подходов в подготовке учителя к принятию профессиональных решений» (2011), П.А. Хроменкова «Межнаучная коммуникация в интеграции педагогического образования студентов вуза» (2010), З.Ш. Каримова «Теория и практика институциональной интеграции высшего профессионального педагогического образования на основе синтеза внешнего и внутреннего компонентов» (2009). Рассматривая интеграцию как фактор, способный обеспечить развитие интегрального мышления, мобильности; как конструктивности в разрешении конфликтных ситуаций, данные исследования актуализируют интегративные знания в профессиональной подготовке педагогов как важный компонент их профессиональной подготовленности. 153 Представленный анализ научных исследований позволяет говорить о заинтересованности ученых различными аспектами применения интеграции
Научные исследования последних лет, касающихся профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью, представлены весьма скудно. В какой-то степени это связано с тем, что только с 2004 года ведется обучение по данной специальности и еще не в достаточной степени определена ниша трудоустройства данных специалистов. Вызывают интерес диссертационные исследования по политологии, делающие упор на реализацию государственной молодежной политики. Так, например, диссертация О.А. Коряковцевой «Государственная молодежная политика как фактор общественно-политической активизации молодежи в постсоветской России» исследует вопросы нормативно-правовых основ ГМП, позволяющих активизировать разные категории молодежи. Косвенно здесь затрагивается и вопрос кадрового обеспечения. Кадровый аспект рассматривает в диссертации на соискание степени исторических наук, Е.А. Лапина «Опыт реализации государственной молодѐжной политики в Удмуртской Республике в 1990-е - начале 2000-х гг.». О.Л. Белова характеризует с точки зрения экономики труда основные квалификационные характеристики, профессионально-важные качества, уровни подготовки специалистов по работе с молодежью в рамках диссертации «Формирование квалификационных требований к специалистам, реализующим государственную молодежную политику» Безусловно важным для нашего исследования являются диссертации на соискание степени доктора педагогических наук – И.В. Руденко «Становление и развитие системы подготовки педагога-организатора детского общественного объединения (10-е годы XX – начало XXI в.)», где 154 дается обширный исторический обзор системы подготовки педагога-организатора. И диссертация Н.Д. Бобковой «Становление и развитие системы образования кадров для работы с молодежью в России (1919 - 2010)», где выстроена модель образования кадров для работы с молодежью на основе идей инновационности и прогностичности. Анализируя научную литературу, и представленные диссертации в том числе, мы констатируем, что в отечественной и зарубежной практике сложился определенный опыт подготовки кадров для работы с молодежью. В зарубежных странах она осуществляется в рамках подготовки социальных работников, социальных педагогов и психологов, направленных на молодежь, как уязвимую категорию населения, нуждающуюся в помощи и поддержке. В отечественной практике подготовка кадров для работы с молодежью осуществляется на основе концептуальных подходов, каждый из которых имеет свои неоспоримые преимущества. Ранее мы раскрыли особенности реализации гуманистического, аксиологического, культурологического, деятельностного, компетентностного, личностно-ориентированного, системного и синергетического подходов в профессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью. Реализация гуманистического подхода ориентирует цели профессиональной подготовки на признание уникальности каждого молодого человека, определяет ее направленность на развитие личности будущего специалиста по работе с молодежью, усиливает тенденции молодого человека к самореализации, способствует удовлетворению потребности в самоутверждении, развитию рефлексии, формированию у студентов основ профессиональной компетентности. Аксиологический подход, рассматривающий профессиональную подготовку через призму ценностей, которая посредством ее формируется, определяет ценности личностного саморазвития и самосовершенствования специалистов по работе с молодежью, направляет образовательный процесс в 155 русло формирования у обучающихся системы ценностей, определяющих их отношение к самому себе, другим людям, обществу, миру. Культурологический подход способствует осуществлению профессиональной подготовки через призму понятия культуры, встраивая в образовательный процесс предметные области социально-гуманитарных дисциплин, как элементы культуры, учитывая особенности социально-исторического развития человека, живущего в определенном национально-культурном пространстве, способствуя в целом приобщению к культуре как высшей форме проявления профессиональной образованности. Компетентностный подход отражает переход образовательного процесса с формирования знаний, умений навыков на систему компетенций, акцентирует внимание на результатах обучения. Он отражает цели профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью, соответствующие требованиям социального заказа, выраженные в компетенциях. Личностно-ориентированный подход направлен на признание индивидуальных потенций личности каждого студента, уникальности, неповторимости будущего специалиста в области работы с молодежью. Суть этого подхода заключается в ориентации образовательного процесса на потребности и возможности личности, на развитие мотивации к овладению интегративным знанием, так как овладение существом интегративности возможно только с учетом индивидуальных особенностей студентов, их потребностей, мотивов, способностей, активности. Деятельностный подход ориентирует на освоение содержания образования в деятельности, обусловливает ведущую роль практики, усвоение и развитие социально-педагогического опыта специалиста по работе с молодежью, позволяет осуществить интеграцию учебно-познавательной, научно-исследовательской, волонтерской деятельности студента в профессиональной подготовке, нацелить на формирование у 156 будущего специалиста качеств, позволяющих применять полученные знания на практике. Системный подход обеспечивает целостность учебно-воспитательного процесса, и позволяет рассматривать процесс профессиональной подготовки будущих специалистов по работе с молодежью как единую систему с многообразными внутренними преемственными связями, составляющие компоненты которой, взаимодействуя между собой, оказывают мощное взаимное влияние и подчиняются единой цели. Синергетический подход позволяет определять профессиональную подготовку специалиста в вузе как самоорганизующуюся, саморазвивающуюся систему. Синергетический подход раскрывает принципы развития самоорганизующихся систем, позволяет выявить такие характеристики специалиста по работе с молодежью, как способность оценивать свое будущее, прогнозировать развитие, свободно принимать решения в ситуации выбора. Интегративный подход способствует объединению усилий всех заинтересованных сторон вуза в качественной подготовке высокопрофессиональных специалистов для работы с молодежью. Одной из проблем современного образования является разобщенность дисциплин, составляющих учебный план. Причина этого кроется не только в недостатке учебных планов высшей школы, но и в дифференциации научного знания. Учебные дисциплины существенно отличаются как теоретическими основами, так и языком изложения, слабо связаны между собой и представляют неупорядоченную совокупность специальных дисциплин. В результате этого студенты оказываются неспособными самостоятельно добывать, анализировать, структурировать, а самое главное - эффективно использовать информацию для максимальной самореализации в профессиональной деятельности. Данный факт диктует необходимость развития интегративности в профессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью. Опираясь на интегративность как основу обеспечения 157 качества, представляется необходимым разработать концепцию интегративного подхода к профессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью. В науке существуют разные подходы к определению концепции, например, в философском словаре концепция определяется (от лат. сonceptio – понимание, система) как ведущий замысел, определенный способ понимания, трактовки какого-либо явления.[395, С.305]. Л.В. Мардахаев, например, под концепцией понимает ведущий замысел, определяющий стратегию действий при осуществлении реформы программ, проектов, планов [253, С. 161]. Проанализировав диссертации последних лет, монографическую литературу по проблеме профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью [26, 56, 64, 65, 103, 106, 107, 111, 117, 139, 141, 150, 153, 164, 175, 178, 192, 197, 205, 210, 212, 228, 231, 235, 268, 329, 332, 339, 353, 355, 377, 392, 406, 409, 423, 435, 439] мы систематизировали материалы и сделали выводы, которые легли в основу концепции профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью. Концептуальная идея нашего исследования заключается в обеспечении на основе интегративного подхода повышения качества профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью. Интегративный подход позволяет выйти на качественно новый уровень создания и реализации интегративного образовательного потенциала субъектов образовательной деятельности, и требует развития интегративности как по вертикали, так и по горизонтали. Сущностным понятием интегративного подхода являются понятие «интеграция» и «интегративность». Интеграция – это процесс объединения в целое разрозненных элементов, которое ведет к новому качеству - интегративности. Интегративность – целостность, а интеграция может выступать созданием этой целостности. Интегративность в процессе 158 профессиональной подготовки выступает как новое качество обеспечения ее эффективности. Изучение научной литературы показало, что интеграция рассматривается учеными в различных аспектах: как одна из сторон процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разрозненных частей системы (В.П.Беспалько); как процесс и результат взаимосвязи отдельных компонентов (М.Н. Берулава, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова); как принцип (В.С. Безрукова, В.В. Гузеев, А.Я. Данилюк); как триединство процесса, результата и принципа (В.С. Безрукова, В.И. Солодухин). Систематизация различных подходов позволила уточнить понимание интеграции как процесса слияния разнородных частей, объединения в целое разнородных элементов, обеспечивающих его эффективность. Интегративность же выступает как результат этого процесса, обладающий новым, эффективным качеством; она содержит соподчиненные между собой элементы, которые в своей органичной взаимосвязанности естественно порождают продукт (интегративный образовательный потенциал), соответствующий как приобретѐнному студентом знанию, так и его личностному ресурсу. Интеграция рассматривается не как механическое соединение частей системы, а как их взаимопогружение, взаимообусловленное проникновение, которое дает новый результат, не равный сумме отдельных частей, позволяющий выйти на другой, качественный уровень. Концепция интегративного подхода к профессиональной подготовке в вузе специалистов по работе с молодежью базируется на анализе состояния и тенденций развития профессионального образования специалистов по работе с молодежью, особенностях развития педагогической науки и практики, современной образовательной парадигме, целях и задачах, стоящих перед профессиональным образованием специалистов по работе с молодежью с учетом требований государственной молодежной политики. Методологические подходы: гуманистический, аксиологический, культурологический, системный, компетентностный, личностно-ориентированный, 159  Функции: ценностно-мотивационная, содержательно-систематизирующая, рефлексивно-оценивающая, профессионально-адаптационная, креативно-развивающая Закономерности: общепедагогические, дидактико-технологические Субъекты интеграции: Выпускающая кафедра, кафедры, НОВЦ, САСН, ВЦ клуб выпускников.
|