Фомина светлана николаевна интегративный подход профессиональной подготовке в вузе специалистов по работе с молодежью
 Скачать 0.81 Mb.
|
|
Таблица 4. Этапы формирования компетенций.
Составлять сквозную карту компетенций чрезвычайно важно именно на основе интегративности. Важно обеспечить участие в данном процессе всех заинтересованных сторон, включая преподавателей кафедр, ответственных за формирование конкретной компетенции, работодателей и самих студентов. Сознательная направленность личности студента на оптимальную включѐнность в образовательный процесс, реализующаяся в целенаправленном творческом отношении к овладению основными компетенциями, понимаемая нами как принцип личностной интегративности, будет способствовать созданию интегративного образовательного потенциала. Интегративный образовательный потенциал как продукт, соответствующий как приобретѐнному студентом интегративному знанию, так и его личностному ресурсу, материализуется посредством его профессиональной деятельности. 171 Субъектом организации и обеспечения интегративности в вузе выступает выпускающая кафедра. Она, с учетом потребностей учебного плана, обеспечивает овладение студентами основными компетенциями. Ее участие в профессиональной подготовке усиливается от курса к курсу, достигая апогея на выпускном. При этом преимущественно она взаимодействует с вузовскими кафедрами с учетом предстоящих задач обучения (для наиболее полной опоры на учебный материал, реализуемый этими кафедрами). В этих условиях интегративность выступает движителем развития взаимодействия как внутри кафедры, так и на межкафедральном уровне, при ведущей роли выпускающей кафедры. Выпускающая кафедра выступает организатором создания научно-образовательного и внедренческого центра по социальной работе с молодежью (НОВЦ), обеспечивая, таким образом, развитие интегративности. 
Рис 5. Субъекты организации и обеспечения интегративности в вузе. Выпускающая кафедра способствует созданию интегративного образовательного потенциала, необходимого для профессиональной подготовки специалистов во взаимодействии с другими кафедрами, научно- 172 образовательным и внедренческим центром по социальной работе с молодежью, базами практик и обеспечивает его реализацию. На рисунке 5 схематично представлены субъекты организации и обеспечения интегративности, показана ведущая роль выпускающей кафедры. Выпускающая кафедра (СГПиЮ) развивает связи с работодателями, базами практик – вовлекает их в развитие интегративности. Интегративный образовательный потенциал выпускающей кафедры - это качественная характеристика интегративных возможностей кафедры, реализуемых в образовательной сфере деятельности; с одной стороны, он складывается из интегративных возможностей преподавателей, по блокам дисциплин, а, с другой, созданного интегративного потенциала учебных дисциплин, реализуемых в преподавательской деятельности. Интегративный подход, с одной стороны, определяет ориентиры для субъектов образовательной деятельности, направленных на интеграцию своих возможностей; с другой – стимулирует реализацию интегративных возможностей в учебном процессе, а с третьей – создает предпосылки развития интегративности в процессе накопления опыта образовательной деятельности. Активная роль в реализации интегративного образовательного потенциала принадлежит преподавателям, понимающим значение и место интеграции в образовательном процессе, обеспечивающим качество профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью. Работа современного преподавателя вуза по своей многогранности полифункциональна и имеет многоролевой характер проявлений. Как гражданин, преподаватель служит обществу и делу, что проявляется в его четкой профессиональной и гражданской позиции. Как педагог-профессионал, владеющий основами психологии и педагогики высшей школы, он обеспечивает личностно-профессиональное становление и развитие студентов, интегрирует их учебно-познавательную, 173 исследовательскую, волонтерскую и другие виды деятельности. Как ученый, он, наряду с реализацией собственных исследований, организует исследовательскую деятельность студентов, успешное решение задач научно-исследовательской работы. Важно отметить, что в любых ролевых проявлениях находит свое отражение уникальность личности каждого конкретного преподавателя. Ориентируясь на нормативные представления о ролевых функциях преподавателя, следует учитывать неординарность его индивидуального облика и неповторимость деятельности. Преподаватель создает, реализует и развивает интегративный образовательный потенциал в образовательном процессе как посредством учебных дисциплин, которые он преподает, так и вовлечением студентов в учебно-познавательную и научно-исследовательскую деятельность. Актуальность участия профессорско- преподавательского состава вуза в создании интегративного образовательного потенциала обусловлена как модернизацией системы высшего образования, ведущей тенденцией развития которого является интеграция отечественной системы образования в мировой образовательный процесс; так и признанием значимости интегративных знаний, обеспечивающих результаты качества. Традиционно в вузах при проведении конкурсов на замещение вакантных должностей и аттестации предусмотрена оценка учебной, методической, научной, воспитательной работы преподавателя, повышения его квалификации. Соответствующие характеристики составляются заведующим кафедрой, на которой работает преподаватель, по результатам посещения проводимых им лекционных, семинарских и практических занятий, выпуска научной продукции, воспитательных мероприятий с последующим их анализом и оценкой. Итоговая оценка деятельности преподавателя осуществляется на заседании кафедры с последующим направлением на рассмотрение Совета факультета, и Совета высшего учебного заведения. Степень соответствия между прогнозируемыми социальными ожиданиями и реальными результатами профессионально- 174 педагогической деятельности преподавателя в значительной мере обусловливают его авторитет, влияние на студентов, в том числе и на развитие у студентов мотивации к овладению интегративным знанием, как средством, способным повысить качество обучения. Важную роль в развитии интегративности играет тьюторское сопровождение. Тьютор выступает как помощник в разработке программы индивидуального развития студента. Актуальные роли тьютора в вузе - дидактическая, организационная, маркетинговая, консультационная, лидерская. Преподаватель-тьютор должен быть первоклассным специалистом, высококвалифицированным педагогом, умелым воспитателем, продуктивным ученым, чутким психологом и творческим организатором.
создающее возможности для формирования интегративного образовательного потенциала с целью овладения основными компетенциями, основами профессиональной компетентности студента. Обеспечение тьюторского сопровождения чрезвычайно важно начинать с младших курсов, с тем, чтобы помочь студентам выбрать собственную траекторию профессионального развития. Важное место занимает мониторинг. Под образовательным мониторингом понимается система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающей наблюдение за ее состоянием и позволяющий учитывать изменения и осуществлять прогноз. Мониторинг - целостная система непрерывного изучения оценки изменений его субъектов в образовательном процессе происходящих в ходе реализации интегративного подхода к профессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью. Мониторинг позволяет комплексно отследить изменения состояния 175 педагогической системы, объективно измерить результат, вовлечь всех участников образовательного процесса, оптимально включить все необходимые ресурсы, систематизировать полученные данные и наметить пути коррекции. Задачи мониторинга заключаются в целенаправленной деятельности экспертов по оцениванию состояния:
ной деятельности и других образовательных технологий, способствующих формированию основ профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов по работе с молодежью. Для реализации основных мониторинговых этапов образовательной деятельности в университете разработана система включающая: определение цели, каждого этапа, моделирование результата, определение показателей и методов оценки, выявление участников процесса, сроки представления отчетной документации, формы записей, определение периодичности. Применение мониторинга для создания, реализации и развития интегративного образовательного потенциала является чрезвычайно значимым. Мониторинг может осуществляться в различных формах и на разных этапах обучения. Первой ступенью – текущий контроль за выполнением заданий. В результате этой формы контроля преподаватель может получить информацию об овладении студентами интегративными знаниями, о правильном понимании терминологии и т.д. Следующая ступень – промежуточный контроль, в форме контрольной работы (контрольной точки), который позволяет оценить достаточно большой, объемный пласт материала. Далее – семестровый контроль, зачет или экзамен. Мониторинг используетмодульно-рейтинговуюсистемуоцениванияуровня 176 сформированности компетенций у студентов, для обеспечения текущего систематического контроля, создает условия, которые способствуют их активному участию в процессе обучения, развитию самостоятельности, самообразовательных потребностей. Преподаватели, осмысливая возможность формирования интегративного образовательного потенциала, анализируют межпредметные связи, учебный материал дисциплин, реализуя технологии, которые позволяют студентам наиболее полно и качественно овладевать компетенциями. Специальность «Организация работы с молодежью» как никакая другая, предоставляет студентам уникальный шанс совмещать активность самоуправленческой, социально-проектной и волонтерской деятельности с учебно-познавательной и научно-исследовательской. Расширяя контакты с базами практики, выпускающая кафедра включает работодателей в учебный процесс, в том числе и для изучения требований, которые они предъявляют к выпускникам. Проводя систематическое изучение мнений специалистов по работе с молодежью о востребованных компетенциях, необходимо корректировать учебный процесс в зависимости от этих потребностей. Для осмысления возможностей интегративного подхода изучен опыт его реализации в вузах, осуществляющих подготовку специалистов по работе
«Организация работы с молодежью» в МАТИ - Российском государственном технологическом университете имени К.Э. Циолковского, Нижневартовском государственном гуманитарном университете, Омском государственном университете им. Ф.М. Достоевского, Тульском государственном педагогическом университете им. Л.Н. Толстого, Курганском государственном университете и др. Опыт по широкому внедрению в образовательном процессе элементов интегративности, создание различных ресурсных центров, бизнес-инкубаторов, технологических парков в вузах 177 показывает их значительную эффективность. Так, например, в Южно-Российском государственном политехническом университете кафедра «Социологии и психологии», выпускающая по специальности «Организация работы с молодежью», входит в состав факультета инноватики и организации производства университета. Основное направление деятельности - Интеграция социально-гуманитарного и профессионального знания. На базе кафедры открыт Межрегиональный научно-методический центр по работе с молодежью. Обязательным элементом образовательного процесса является освоение современных социально – психологических тренингов и технологий (методик социально-психологической диагностики, методик диагностики свойств характера, методик коррекции социального характера и адаптации молодежи).
технологическим парком с привлечением сотрудников Центра молодежной политики, в Московском государственном гуманитарном университете им. М.А. Шолохова подготовка ведется в тесном взаимодействии с Федеральным координационным центром развития кадрового резерва с широким использованием мотивационных тренингов, в МАТИ - Российском государственном технологическом университете имени К.Э. Циолковского профессиональная подготовка специалистов по работе с молодежью использует Межвузовский центр гуманитарного образования по проблемам развития личности студентов, в Курганском государственном университете практикуются стажировки, которые позволяют значительно повысить уровень владения технологиями работы с молодежью, в Новосибирском государственном педагогическом университете создана научная лаборатория «Социология молодежного движения», проводящая мониторинг социальной ситуации в сфере государственной молодежной политики в Сибирском регионе, что позволяет включать студентов - будущих специалистов по работе с молодежью в различные виды деятельности и способствовать 178 повышению качества их подготовки. Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого эффективно использует потенциал Межрегионального центра развития кадрового потенциала молодежной политики по ЦФО. Участвуя в обучающих семинарах, в конкурсах «Лучший специалист по ГМП», студенты получают возможность первоначальной интеграции в профессиональное сообщество. Опыт создания различных ресурсных центров, бизнес-инкубаторов, технологических парков
Таким образом, в отечественных вузах накоплен значительный опыт по созданию и функционированию интегративности, по широкому внедрению в образовательном процессе развивающих личностно ориентированных педагогических технологий, обеспечивающих развитие интегративности в образовательном процессе (технологии модульного и имитационного обучения, проектной деятельности). На основе изучения документов, учебных планов, учебных программ, материалов официальных сайтов вузов были выявлены положительные тенденции, а также резервы повышения эффективности профессиональной подготовки. Полученные материалы были обобщены, систематизированы, и на их базе была разработана модель профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью на основе интегративного подхода. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||