Фомина светлана николаевна интегративный подход профессиональной подготовке в вузе специалистов по работе с молодежью
 Скачать 0.81 Mb.
|
|
Гистограмма 3. Уровни предрасположенности студентов к овладению основными компетенциями работы с молодежью на констатирующем этапе эксперимента. Анализ представленных данных показал, что у большинства студентов предрасположенность к овладению основными компетенциями находится на элементарном уровне. Причем, менее всего развита компетенция «способность к саморазвитию и профессиональной самореализации». В значительной степени это объясняется содержанием образовательной программы по специальности, недостаточно предусматривающей в первые 252 два года обучения ориентированность на овладение основными компетенциями работы с молодежью, социальную значимость профессии. Таблица 6. Уровень сформированности основных компетенций у студентов на констатирующем этапе (%).
 Для того, чтобы проверить различимость контрольной и экспериментальной групп, использовался χ2 критерий Пирсона. Были сформулированы нулевая и альтернативная гипотезы. Согласно нулевой гипотезе (Но), распределение уровней предрасположенности студентов к овладению основными компетенциями в контрольной и экспериментальной группе не различаются на констатирующем этапе; альтернативная гипотеза (Н1) постулирует предположение о существовании различий распределений уровней между контрольной и экспериментальной группах. Таблица 7.Уровень сформированности компетенций; констатирующий этап (%).
253 На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы уровни сформированности основных компетенций у студентов в контрольной и экспериментальной группах статистически не различаются и пригодны для проведения исследования. Таким образом, четвертая задача констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы была решена. Построение процесса обучения на основе интегративного подхода содержит большое количество технологических возможностей. Мы проанализировали основные технологии, которые были адаптированы и применены на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы. Изучив и проанализировав труды по проблемам педагогических технологий [330, С.120-440], способных обеспечить качество профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью на основе интегративного подхода мы выделили следующие: технология укрупнения дидактических единиц, укрупненного введения новых знаний (П.М. Эрдниев); технология поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, М.Б. Волович); технология модульного обучения (П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский, М.А. Чошанов); интегральная образовательная технология (В.В. Гузеев). Кратко рассмотрим основные положения этих технологий. Создатель технологии УДЕ (укрупнение дидактических единиц), укрупненного введения новых знаний П.М. Эрдниев разработал на математическом материале метод укрупнения дидактических единиц, сущность которого заключается в применении обобщения на каждом уроке, позволявшее выделять главное в большой дозе материала, устанавливать межпредметные связи, структурировать материал, эффективно закреплять его. Большое значение, согласно исследованиям П.М. Эрдниева имеет эмоциональность подачи и сжатие содержания образования. Реализация этой технологии в профессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью будет способствовать овладению ими интегративными знаниями, 254 развитию понимания общих проблем молодежи, информационно более совершенной последовательности разделов и тем дисциплин учебного плана. Технология поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, М.Б. Волович). Последовательность обучения состоит из следующих этапов: ориентировочный этап (построение в сознании обучаемого ориентировочной основы действия – ООД), этап материализованного действия (учащиеся работают с различными материальными объектами в виде схем, моделей, сверяя свои действия с ООД), этап внешней речи (учащиеся вслух проговаривают выполняемое действие, что способствует обобщению значимых элементов), этап автоматизированного действия (обучаемые автоматически выполняют действие, что свидетельствует об интериоризации). Применение элементов данной технологии в высшей школе может способствовать более глубокому усвоению интегративных знаний, их интериоризации. Технология модульного обучения (П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский, М.А. Чошанов). Модуль рассматривается завершенной единицей учебного материала, состоящий из совокупности компонентов, каждый из которых может осваиваться последовательно, или самостоятельно. Модуль позволяет обучаемому последовательно, по частям осознанно овладевать знаниями с последующим выделением главного, общего. Проанализировав научную литературу, мы отмечаем неоднозначность понимания модуля среди ученых. Например, Е.В. Караваева отмечает, что под модулем понимается либо логически завершенная часть учебной дисциплины, заканчивающаяся контролем качества ее усвоения, либо - объединение нескольких «тематически родственных дисциплин», которые формируют одни и те же, или близкие компетенции, и, наконец, - выделенная часть образовательной программы, состоящая из теоретической и практической части и нацеленная на четко сформулированные результаты обучения, объединенные в четко сформулированный и логически связанный комплекс [190, С.4-12]. В высшей школе под учебным модулем понимают совокупность дидактичных единиц, 255 обеспечивающих формирование компетенции. Разработка содержания обучения по модульной системе требует соблюдения следующих принципов: научности, фундаментальности, гибкости; оптимального соответствия обучения современным информационным технологиям; достаточной основы, оптимального объема содержания учебного предмета; оценки предсказуемых результатов и целей. Эта методика предусматривает начальные или базовые модули, которые открывают профессию, и такие, которые являются их продолжением, но в то же время являются фундаментом для освоения дальнейших модулей. Эти модули могут быть поливалентными - служить базой для двух или более последующих модулей; или моновалентными – как основа для одного модуля. Сущность структуризации содержания обучения по модулям заключается в разделении дисциплины на темы, которые расчленяются на компоненты, в соответствии с основными компетенциями, и определением для каждой рациональных форм и видов обучения. Модуль, будучи большим разделом или темой, интегрирует разные виды и формы обучения и подкрепляется системой дидактических и методических материалов: программным обеспечением, набором дидактических единиц, которыми необходимо овладеть, иллюстративными средствами, перечнем обязательной и дополнительной литературы. Интегральная образовательная технология В.В. Гузеева В этой технологии интегрируются (объединяются в единую систему):
иллюстративного до эвристического. 256 Образовательный процесс строится как работа с задачами, оставляющая большой простор инициативе и самостоятельной деятельности студентов. Под задачей понимается всякая операционально и диагностично выраженная цель. Система задач — это совокупность заданий к блоку уроков по изучаемой теме, удовлетворяющая требованиям полноты, связности, возрастания трудности, ключевых задач, целевой ориентации и целевой достаточности. Применение этой технологии «позволяет учащимся отыскивать общее в различных на первый взгляд явлениях, и применять усвоенное в других областях» [330, С. 461]. В профессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью использование этой технологии будет способствовать овладению студентами основными компетенциями. Известно, что в молодежной среде инициирует активность молодых людей новизна и потребность в ярких, запоминающихся событиях. Для развития активности студентов в образовательном процессе, мы разработали «матрицу сквозной событийности», которая на основе концентрации вокруг главного события семестра аккумулировала развитие потребности интегративности, включая обучающихся в учебную, научно-исследовательскую и воспитательную деятельность. Мы разработали алгоритм поиска и определения «события», сформировали базу практик, сформулировали интегративные темы исследования, реализованные в экспериментальной группе. Разработка «матрицы событий», кейс- технологий, проблемных ситуаций для проведения тренингов, моделирование конфликтных ситуаций позволила использовать в профессиональной подготовке практико-ориентированные задания, способствующие формированию интегративного образовательного потенциала студента. Выявленные на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы материалы были обобщены, систематизированы и стали основой для дальнейшего развития интегративного образовательного потенциала, позволившей разработать предложения по уточнению, корректировке и 257 дополнению учебно-методических комплексов дисциплин предметной подготовки, программ практик, методических рекомендаций по тьюторскому сопровождению студентов. 4.2. Реализация организационно-управленческого и содержательно-технологического обеспечения модели профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью на базе университетского комплекса Российского государственного социального университета Реализация организационно-управленческого и содержательно-технологического обеспечения модели профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью на основе интегративного подхода осуществлялась на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы. Цель формирующего этапа – повысить уровень сформированности комплекса компетенций у студентов. Для достижения цели была поставлена комплексная задача разработки организационно-управленческого и содержательно-технологического обеспечения модели профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью на основе интегративности, которая решалась следующими подзадачами:
позволяющих сформировать у преподавателей единство представлений об интегративности;
сферы;
258
интегративных технологий обучения в профессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью. На формирующем этапе, в контрольной группе обучение велось по традиционной системе, а в экспериментальной группе - на основе разработанной модели интегративного подхода к профессиональной подготовке будущих специалистов по работе молодежью. Материалы внутреннего аудита кафедры семейной, гендерной политики и ювенологии определили направление формирующего этапа экспериментальной работы. Организационно-управленческая деятельность выпускающей кафедры по созданию, реализации и развитию интегративного образовательного потенциала в профессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью заключалась в обеспечении единства понимания существа интегративности у преподавателей; формирование готовности преподавателей к восприятию идей интегративности, повышение их компетентности в этих вопросах; мотивирование студентов на важность овладения интегративными знаниями в процессе обучения. 259 Для этого в план работы кафедры семейной, гендерной политики и ювенологии были включены мероприятия, позволяющие сформировать у преподавателей единство представлений об интегративности. Прежде всего, это – методологические и методические семинары, которые проводились раз
это объединение в целое разрозненных элементов, которое ведет - не к простой их сумме, а к новому качеству, то есть к интегративности. Интеграция – это процесс соединения разнородных элементов в единое целое, ведущий к новому состоянию интегрируемых объектов; а интегративность – это результат процесса интеграции. Интегративность содержит соподчиненные между собой элементы, которые в своей органичной взаимосвязанности естественно порождают некий продукт (интегративный образовательный потенциал), соответствующий как приобретѐнному студентом знанию, так и его личностному ресурсу, которые начинают материализацию, посредством его профессиональной деятельности. Интегративность в процессе профессиональной подготовке выступает как новое качество обеспечения ее эффективности. Программа методологического семинара, при ведущей роли заведующего кафедрой, включала выступления с докладами; обсуждение значимых проблем создания интегративности в процессе обучения специалистов по работе с молодежью; дискуссию с участием всех преподавателей и приглашенных специалистов из учреждений социальной сферы по работе с молодежью. Овладение преподавателями методологией интегративного подхода позволило сформировать у них единство понимания существа интегративности. Механизм создания интегративного образовательного потенциала (ИОП) на вертикальном уровне представлен на рисунке 9. 260 Выпускающая Кафедра | Преподаватель | Студент | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||