Фомина светлана николаевна интегративный подход профессиональной подготовке в вузе специалистов по работе с молодежью
 Скачать 0.81 Mb.
|
|
ДИСЦИПЛИНА Организация работы с различными категориями молодежи КОМПЕТЕНЦИЯ способность выявлять и оценивать актуальные проблемы молодежи и прогнозировать способы их разрешения (К 1)
Социальные технологии работы с молодежью Рисунок 10. Схема интеграции модулей дисциплин. Необходимо заметить, что каждая компетенция формируется совокупностью дисциплин. Сложное переплетение модулей, взаимодействие 266 внешнее и внутреннее ведет к созданию интегративного образовательного потенциала. Преподаватели выпускающей кафедры разработали необходимые учебно-методические комплексы дисциплин на основе интегративного подхода, учебные пособия, учебные и учебно-методические материалы по самостоятельной работе студентов, рекомендации к курсовым проектам и работам, проведению практик, к итоговым аттестациям выпускников. В содержании рабочих программ отражены взаимосвязи общенаучного, и профессионального циклов дисциплин, позволяющих формировать у студентов интегративные знания. Использовались интегральные и интерактивные технологии обучения, позволяющие побуждать студентов к формированию интегративного образовательного потенциала, к пониманию важности овладения основными компетенциями, основами профессиональной компетентности для успешной профессиональной деятельности. Формирование основных компетенций специалистов по работе с молодежью в процессе профессиональной подготовки осуществлялась поэтапно. На мотивационно-ориентационном этапе студенты экспериментальной группы участвовали в работе одного или нескольких субъектов интеграции (научно-образовательного и внедренческого центра, волонтерского центра, САСН). На этом этапе была сформирована установка на «интегративное начало» в процессе профессиональной подготовки будущего специалиста по работе с молодежью. Практически все студенты экспериментальной группы выбрали интересующую их интегративную тему исследования, было обеспечено тьюторское сопровождение. Тьютором стали не только преподаватели выпускающей кафедры, но и преподаватели других кафедр, аспиранты и сотрудники НОВЦ, было осуществлено сотрудничество с общественными и государственными учреждениями по делам молодежи. На этом этапе последовательно решалась задача введения студента в 267 образовательный процесс, обеспечивающий интегративность, стимулирующие самообразование и саморазвитие. Актуализировалась идея интегративности, способная обеспечить новое эффективное качество формирования основных компетенций. На данном этапе произошло выделение исследовательских проблем, интересующих студентов и распределение обучающихся по интересуемым областям. Второй этап – содержательно-технологический, по сути представляющий обучение с использованием модульных технологий, что предполагает организацию учебного процесса на основе интегративности. Ведущая роль принадлежит выпускающей кафедре, реализуется содержательно-технологическое обеспечение создания, реализации и развития интегративности. Создаются условия для осмысленного и критического усвоения цикловых, междисциплинарных и внутрипредметных связей между модулями и внутри его, что ведет к созданию интегративности
предполагает в первую очередь выход на его профессиональную необходимость, то есть изучение конкретных тем, которые содействует развитию студента в профессии - профессионально-личностному росту. Структуризация учебного материала предусматривает выделение в каждой теме основных понятий. Профессиональные понятия, которые имеют внутриструктурную иерархию, представляют основу содержания учебного материала, координирующую содержание лекционных, семинарских и практических занятий, а также других видов и форм организации обучения. Создаются ситуации, включающие психологизацию образовательного процесса, развитие интереса при помощи ярких событий. Существо формирования компетенций определяется из осмысления компонентов содержания компетенций (мотивационный, знаниевый и технологический). То есть, осмысление реализуется в соответствии с разработанными интегративно-модульными блоками. 268 Третий этап – практико-адаптационный, на котором студент не только воспроизводит интегративные знания, но и способен применить их на практике. На этом этапе использовали в процессе обучения практико-ориентированные задания, кейсы, деловые игры, моделировать профессиональные ситуации, включать студента в различные виды деятельности, которые способствуют адаптации к профессии. Специальность «Организация работы с молодежью» обладает большим потенциалом для использования студенческих органов самоуправления, волонтерского центра, других структурных подразделений вуза. Четвертый этап – рефлексивно-развивающий. Именно на этом этапе происходит личностное осмысление интегративных знаний, которое ведет к овладению компетенцией, преобразованию ее в собственный потенциал развития. Актуализируется способность студентов к расстановке приоритетов в обучении, саморазвитии, формирование у них опыта профессиональной деятельности. Формы занятий, выбранные темы и их содержание отражаются в интегративном единстве. Привлечение студентов к волонтерской деятельности, создает благоприятные условия для их самоутверждения, активизации гражданской ответственности. Студент, приобретая опыт деятельности в реальной работе с молодежью, перестает быть только субъектом процесса обучения, он учится видеть себя в профессии, намечает перспективы будущей профессиональной жизни. Формы занятий, выбранные темы и их содержание отражаются в интегративном единстве. Привлечение студентов к волонтерской деятельности, создает благоприятные условия для их самоутверждения, активизации гражданской ответственности. Как отмечает в своем исследовании Е.О.Галицких, «студент, приобретая опыт самоуправляемого обучения, перестает быть пассивным участником образовательного процесса, он ищет способ видеть прошлое, и настоящее, и предстоящее с оценкою своего участия в нем» [106, С. 185]. Без 269 интегративной взаимосвязи всех этих элементов – невозможно овладение компетенцией. Интегративный подход к профессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью широко использует возможности интерактивных технологий. Например, мы широко применяли деловые игры. Большие интегративные возможности предоставляет преподавание студентам дисциплин психолого-педагогического цикла. Эти дисциплины обеспечивают синтез знаний и формируют представления о целостном характере и единстве знаний, умений и практических действий.
устранения дублирования и осуществления единых требований к студентам. Это ведет к экономии времени педагогов и студентов при решении всего комплекса учебно-воспитательных задач вузов. Динамика развития межпредметных знаний такова, что один вид интегративного знания плавно переходит в другой. Знания студентов, полученные в процессе установления межпредметных связей, характеризуются высокой степенью осмысленности и системностью. Динамика развития у студентов интегративного образовательного потенциала такова, что знания, используемые из других ранее изученных дисциплин для раскрытия ведущих положений базовых тем к концу изучения курса часто носят уже интегративно-обобщенный характер по своему происхождению. Межпредметные связи дисциплин играют важную роль в повышении научно-теоретической подготовки студентов, существенной особенностью которой является обобщенный характер получаемых знаний, что дает возможность применять знания студентов, как в учебной деятельности, так и в будущей профессиональной и общественной жизни выпускников. Межпредметные связи способствуют развитию умений глубокого 270 осмысления основных проблем окружающей действительности, что влияет на потенциал личности будущего специалиста и помогает готовить профессионалов, настроенных на эффективное решение постоянно изменяющихся, обновляющхеся и усложняющихся задач. Реализация межпредметных связей создает благоприятные условия для комплексной подготовки кадров по работе с молодежью, формирования специалистов широкого профиля, способных к творческому поиску как в специальной области, так и в решении пограничных комплексных научно-производственных и социально-экономических проблем. Хорошей возможностью межпредметных связей является спецсеминар, посвященный конфликтологической подготовке студентов к работе с молодежью. Во время этого семинара проводились деловые игры, которые позволяли студентам стать в позицию молодого человека, с разнообразными конфликтными ситуациями. На наш взгляд, спецсеминар способствует овладению интегративными знаниями, так как в ходе моделирования и разрешения конфликтной ситуации студенты приобретают, не неся ответственности за возможные ошибки. Таким образом, спецсеминар как способ реализации межпредметных связей создает благоприятные условия для комплексной подготовки кадров, формирования специалистов, способных к творческому поиску как в специальной области, так и в решении пограничных комплексных научно-производственных и социально экономических проблем Во время деловой игры студенты приобретают профессиональный опыт, не неся ответственности за возможные ошибки. Игра допускает возможность вернуться назад и выбрать другую стратегию, создает оптимальные условия для развития педагогической предусмотрительности, гибкости мышления и целеустремленности. Самое главное достоинство этого метода – возможность объединить в рамках одной дисциплины знания разных областей, направить их на формирование основ профессиональной 271 компетентности, и радикально сократить время накопления опыта практической деятельности. Наша деловая игра была посвящена конструктивному разрешению конфликтов в молодой семье и включала в себя три этапа: подготовку к игре, непосредственно саму игру и ее итоги. На подготовительном этапе распределялись роли. Студенты заранее готовили задания, которые они выбирали сами. Одни выступали в роли супругов, родителей супругов, друзей, консультантов. Также заранее готовились типы и модели конфликтных ситуаций. На втором этапе «молодые семьи» выступали каждый со своей конфликтной ситуацией. Они рассказывали о проблемах, проигрывали различные варианты разрешения конфликтов, а «студенты-консультанты» слушали, задавали вопросы и делали выводы. Реализация игровых приемов и ситуаций способствовала возникновению внутренних мотивов учения и стимулировала познавательную активность студентов. На наш взгляд, именно, использование игровых технологий в учебном процессе вуза создает благоприятные условия для комплексной подготовки кадров, формирования специалистов, способных к творческому поиску, как в специальной области, так и в решении пограничных комплексных научно-производственных и социально экономических проблем. Выпускающая кафедра, развивая вертикальную и горизонтальную интеграцию, объединила образовательный потенциал различных субъектов интеграции – усилия кафедр, научно-образовательного и внедренческого центра по социальной работе с молодежью, баз практик. Интегративность как эффективное качество обеспечения профессиональной подготовки работы с молодежью объединила усилия кафедры и баз практики на новом более высоком уровне. Преподаватели кафедр, обеспечивающих подготовку специальности «Организация работы с молодежью», использовали в процессе обучения разработанные на основе интегративности необходимые методические 272 материалы по дисциплинам, по самостоятельной работе студентов, курсовым проектам, проведению практик. Наиболее благоприятной формой демонстрации студентами интегративных знаний выступали семинарские, практические занятия, в том числе выездные на базе практик. На учебных занятиях в рамках потребности интегративности преподаватели ориентировались на умение студентов опираться на интегративный потенциал знаний, усвоенных в процессе обучения, и на использование его в разных разделах программы. Так, организация участия студентов в научно-исследовательской работе НОВЦ, выбор тем исследования интегративного характера мотивировало студентов к осознанию важности овладения интегративными знаниями. Для экспертизы рабочих программ по дисциплинам была создана комиссия, куда вошли научные сотрудники научно-образовательного и внедренческого центра по социальной работе с молодежью, преподаватели кафедр, представители работодателей (АНО «Одухотворение», ГБУ «Созвездие»), что позволило создать и реализовать понимание существа интегративности в профессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью с единых позиций.
«Социальная работа с молодежью», которые прошли обсуждение на конференции со студентами экспериментальной группы «Организация работы с молодежью», причем студенты выступали активными участниками процесса, демонстрируя понимание проблем и способности решать их с учетом интересов и потребностей разных категорий молодежи. Таким образом, в рамках научно-образовательного и внедренческого центра по социальной работе с молодежью преподавателями разрабатывались новые идеи и проекты, позволяющие увлекать научно-исследовательской и практической деятельностью большее число студентов. Важно в этом случае 273 было смотивировать студентов на занятия научно-исследовательской деятельностью, на выявление, обсуждение и представление результатов исследования тех выделенных проблем, которые студенты (опираясь на помощь тьютора), положили в основу своей индивидуальной профессиональной траектории. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||