Фомина светлана николаевна интегративный подход профессиональной подготовке в вузе специалистов по работе с молодежью
 Скачать 0.81 Mb.
|
|
Таблица 8. Уровень сформированности основных компетенций у студентов на формирующем этапе (промежуточный срез) (%).  4курс
Промежуточный срез был осуществлен на 4 курсе, в конце 2 семестра, после прохождения производственной практики в учреждениях социальной сферы. Результаты, приведенные в таблице 8 позволяют говорить о положительной динамике – уровни сформированности компетенций в экспериментальной группе значительно изменились – повысился продуктивный и креативный уровень, а элементарный понизился. На 5 курсе мы провели измерение после предварительной защиты выпускной квалификационной работы. Качественный анализ проведения итоговой государственной аттестации позволяет сделать выводы о повышении у выпускников экспериментальной группы предрасположенности к овладению основными компетенциями. 274 Таблица 9. Уровни сформированности основных компетенций у студентов (%).  5курс
Мы использовали в учебном процессе яркие события, которые заинтересовали студентов, смогли привлечь практически всю экспериментальную группу к участию в них. Развитие интегративности происходило на основе выделения центра главного события, которое выступало в качестве ведущего звена «здесь и сейчас» Так, например, на пятом курсе, мы организовали «событийное явление» (конкурс проектов), которое послужило основой для обеспечения сквозной интеграции дисциплин 5 курса. Преподаватель выпускающей кафедры соединил в рамках дисциплины «Управления проектами в молодежной среде» (которая выступает как базовая), потенциал дисциплин «Информационное обеспечение работы с молодежью», «Тайм-менеджмент в работе с молодежью»; «Управление качеством в работе с молодежью» и другие для достижения «событийной» цели. Знания, таким образом, складывались не 275 простым множителем, а позволили сформировать компетенции проектной деятельности на новом уровне. Такое построение интегративности периодически выдвигает на передний план ту или иную дисциплину, определяя ведущим звеном создания, реализации и развития интегративного образовательного потенциала каждого конкретного преподавателя выпускающей кафедры. Особое место в развитии интегративного образовательного потенциала занимала проектная деятельность студентов, разработка социально-значимых проектов по заказам баз практик. Это давало возможность более осмысленно использовать знания различных дисциплин, в процессе усвоения и реализации их на практике. Так, например ГБУ «Молодежный центр Лидер» объявил конкурс проектов, в котором участвовали студенты экспериментальной группы. Была организована подготовка студентов, обеспечено тьюторское сопровождение, в результате все представленные проекты получили высокие оценки, три из них стали лауреатами, а один – победителем этого конкурса. Итоговая конференция показала, что студенты, принимавшие участие в проектной деятельности, овладели предрасположенностью компетенции на креативном уровне. Важное место в решении задач формирующего этапа экспериментальной работы занимал мониторинг, который позволял выявлять динамику профессионально-личностного роста, и, при необходимости, вносить коррективы.
Педагогический процесс в вузе должен строиться таким образом, чтобы развивать самостоятельность студентов, готовить их к продолжению образования на протяжении трудовой деятельности. В данном случае система обучения должна быть ориентирована не на овладение системой готового знания, а на овладение способами самостоятельного его добывания. 276 Большую роль в этом направлении может сыграть организация самостоятельной работы студентов Характерной особенностью самостоятельной работы является наличие двуединой цели: формирование самостоятельности как черты личности и усвоение теоретических знаний в совокупности с формированием практических умений и навыков.
познавательно-практической деятельностью студентов преподавателями при явной недостаточности самостоятельной работы самих студентов. Уподобив студента некой емкости, которую следует наполнить содержанием соответствующих учебных программ и курсов, многие преподаватели усердно наполняют своими знаниями головы студентов, не задумываясь над тем, насколько глубоко они понятны, осмыслены и усвоены последними. Современная вузовская практика давно уже осудила подобную систему «переливания» знаний без активного включения в процесс их усвоения самих студентов. При интегративном подходе каждый студент овладевает знаниями путем самостоятельного познавательного труда, с помощью избранных им самим приемов и направлений поиска информации, восприятия и осознания услышанного, прочитанного, а также критического анализа и осмысления полученных знаний. Учебные планы всех специальностей высшего профессионального образования предусматривают время для самостоятельной работы, которую можно определить как деятельность студентов по усвоению знаний и умений без непосредственного руководства данным процессом преподавателем. Самостоятельная работа развивает и дополняет все компоненты учебной деятельности: усиливает и усложняет мотивы, создает и совершенствует системы обобщенных и частных действий и приемов учения, развивает навыки самоуправления и самоконтроля. 277
участие в семинаре, выполнение практических и лабораторных работ. Главное отличие аудиторной самостоятельной работы – непосредственное руководство и контроль преподавателя. При проведении отдельных аудиторных занятий может осуществляться оценивание хода и результата самостоятельной деятельности студентов;
подготовку выступления, доклада и выполнение других заданий, предусмотренных содержанием изучаемого учебного предмета;
опросам (коллоквиумам), контрольным работам, отчетам, тестированию и т.д.;
(выполнение курсовой, дипломной, выпускной квалификационной работы.. (проекта),научного доклада и т.д.);
Основной формой организации обучения в современной высшей школе остаются коллективно-групповые занятия (лекции, семинары, конференции, деловые игры), предполагающие организацию систематической самостоятельной работы, переходящей в самообучение и самообразование студентов. Результат занятия любой организационной формы в большой 278 степени зависит от организующей деятельности преподавателя, использования им продуктивных, предполагающих активную мыслительную деятельность студентов, приемов работы. При организации самостоятельной работы мы последовательно осуществляем следующие этапы: постановка целей, задач, заданий, указания
непосредственная деятельность, рефлексия, накопление дифференцированных и индивидуализированных заданий, дополнительное и вариативное содержание учебного материала, его научная критериальная проработка по сложности, трудности, проблемности и другим параметрам; необходимость проведения исследований с учетом специфики деятельности,
Мониторинг позволяет комплексно отследить изменения состояния педагогической системы, объективно измерить результат, вовлечь всех участников образовательного процесса, оптимально включить все необходимые ресурсы, систематизировать полученные данные и наметить пути коррекции. Задачи мониторинга заключаются в целенаправленной деятельности экспертов по оцениванию состояния:
279 - эффективности использования модульной, адаптивно личностно-ориентированной деятельности и других образовательных технологий, способствующих формированию профессиональной компетентности студентов и выпускников вуза. Для реализации основных мониторинговых этапов образовательной деятельности в Университете разработана система включающая: определение цели, каждого этапа, моделирование результата, определение показателей и методов оценки, выявление участников процесса, сроки представления отчетной документации, формы записей, определение периодичности. Мониторинг может осуществляться в различных формах и на разных этапах обучения. Первой ступенью – текущий контроль за выполнением заданий. В результате этой формы контроля преподаватель может получить информацию об овладении студентами интегративными знаний, о правильном понимании терминологии и т.д. Следующая ступень – промежуточный контроль, в форме контрольной работы (контрольной точки), который позволяет оценить достаточно большой, объемный пласт материала. Далее – семестровый контроль, зачет или экзамен. Таким образом, на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы выпускающая кафедра инициировала деятельность преподавателей как своей, так и других кафедр, на модульном построении учебных дисциплин и обеспечении интегративности их реализации в учебном процессе. Это позволяло исключать дублирование и обеспечивать создание интегративного образовательного потенциала с учетом потребностей учебных дисциплин. Наиболее благоприятной формой демонстрации студентами интегративных знаний выступали семинарские и практические занятия. На учебных занятиях преподаватели ориентировались на умение студентов опираться на интегративный потенциал учебной дисциплины в процессе ее усвоения. Динамика развития интегративного образовательного потенциала, поэтапность овладения основными компетенциями оценивалась в процессе 280 мониторинга. Сессии, модульно-рейтинговый промежуточный контроль, контрольные точки и оценки за практику играли важную роль в мониторинге
расширялась сфера участия студентов в деятельности, требующей интегративного знания, проявления основных компетенций. Наиболее важную роль в этом процессе играли субъекты интеграции: научно-образовательный и внедренческий центр по социальной работе с молодежью (НОВЦ), базы практик. Был разработан алгоритм формирования компетенций у студентов – так называемая «Интегративная сквозная карта компетенций», описывающая этапы достижения компетенции через конкретные и измеряемые результаты обучения. Важная роль в реализации задачи профессиональной подготовки на основе интегративности принадлежала тьюторскому сопровождению. В качестве тьюторов назначались преподаватели, аспиранты, сотрудники научно-образовательного центра по социальной работе с молодежью. Тьюторы изучали студентов, их достижения в учебном процессе и гибко реагировали на процесс их профессионального становления. Таким образом, реализация организационно-управленческого и содержательно-технологического обеспечения модели позволила в значительной степени повысить креативный уровень предрасположенности к овладению компетенциями студентов. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||