Фомина светлана николаевна интегративный подход профессиональной подготовке в вузе специалистов по работе с молодежью
 Скачать 0.81 Mb.
|
|
Выводы по четвертой главе Экспериментальная проверка организационно-управленческого и содержательно-технологического обеспечения модели профессиональной подготовки в вузе специалистов по работе с молодежью на основе 298 интегративного подхода была проведена в 2008 – 2014 году в Российском государственном социальном университете. Было доказано, что вузовская практика демонстрирует как сильные, так
На констатирующем этапе была определена выпускающая кафедра семейной, гендерной политики и ювенологии в качестве субъекта организационно-управленческого и содержательно-технологического обеспечения подготовки специалистов по работе с молодежью. Проведена оценка интегративного образовательного потенциала, необходимого для профессиональной подготовки специалистов и с учетом ее внесены коррективы в рабочие программы дисциплин и программы практик, доработаны учебно-методические комплексы. На этом этапе определены контрольная и экспериментальная группы студентов, проведена диагностика их предрасположенности к овладению основными компетенциями. Для оценки интегративного образовательного потенциала выпускающей кафедры использовались материалы внутреннего аудита, в которых были представлены результаты анализа учебно-методических комплексов, программ практик, особенности планирования и организации работы по осуществлению образовательной деятельности. На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы было реализовано организационно-управленческое и содержательно-технологическое обеспечение модели профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью. Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что реализация модели профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью на основе интегративного подхода доказала свое преимущество, адаптивность выпускников повысилась. Содержательно-технологическое и 299 организационно-управленческое обеспечение модели реализации профессиональной подготовки на основе интегративного подхода позволило повысить ее эффективность.
исследовательской деятельности, к участию в волонтерской и проектной деятельности, сформировавшееся у студентов на заключительном этапе обучения, значительно отличается от того, что было у студентов в контрольной группе. Студенты более организованы, ориентированы на конкретные сферы работы с молодежью, кого-то интересует государственная служба, других – работа с молодыми инвалидами, третьих – социальная реклама, работа в общественных организациях и т.д. Выбор студентов экспериментальной группы более осознан, значительная часть студентов на последнем курсе обучения проходила практику на месте будущей работы. Это позволило, в том числе и решить проблему трудоустройства, что для молодежи является чрезвычайно актуальной. Таким образом, интегративный подход к профессиональной подготовке
Организационно-управленческое обеспечение профессиональной подготовки реализуется выпускающей кафедрой и направлено на развитие интегративности в интересах обеспечения поэтапности формирования основных компетенций, основ профессиональной компетентности 300 специалистов по работе с молодежью. Содержательно-технологическое и методическое обеспечение профессиональной подготовки обусловлено поэтапностью формирования основных компетенций, основ профессиональной компетентности специалистов по работе с молодежью и развитостью интегративных возможностей кафедр и баз практик, а также профессорско-преподавательского состава и обучаемых. Мониторинг профессионально-личностного роста студентов обеспечивается тьюторским сопровождением и учитывается организационно-технологическим процессом их профессиональной подготовки. Для реализации потребностей интегративного подхода в профессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью созданы необходимые условия. Результаты анализа свидетельствуют об эффективности модели интегративного подхода к профессиональной подготовке в вузе специалистов по работе с молодежью. 301 Заключение Молодежь является одним из ведущих факторов, определяющих перспективы развития любого общества. От ее профессиональной ориентированности, гражданской позиции и активности во многом зависит благополучие и перспективы развития страны. Не случайно в «Основах государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года» подчеркивается, что молодым людям необходимо создать условия для позитивного развития, предоставив дополнительные возможности для профессиональной и творческой самореализации, обеспечив территориальную, включая образовательную, мобильность, настроив работу «социальных лифтов». Государственная молодежная политика выступает одним из важных направлений государственной политики в целом, что детерминируется возрастающей ролью молодежи в стратегии развития российского общества. Подготовке в вузе специалистов по работе с молодежью отводится заметное место. Современная система высшего образования в Российской Федерации строится на компетентностном подходе, но реализует и другие подходы в содержании и организации профессиональной подготовке специалистов. Интегративный подход обладает большим потенциалом повышения качества профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью, что требовало подтверждения на уровне специального исследования. Интегративностью обладают сущностные признаки эффективной деятельности по работе с молодежью. С позиций педагогической науки важно, чтобы эта характеристика присутствовала и в образовательной деятельности со студентами в вузах, готовящих студентов к такой профессии. Данное обстоятельство диктует необходимость разработки интегративного подхода к профессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью Важным индикатором конкурентоспособности вуза является конкурентоспособность его выпускников. Поэтому ответственность за 302 содержание образовательных программ и их качественную реализацию ложится на образовательное учреждение, которое должно доказывать потребителю образовательных услуг, что качество подготовки их выпускников выше, чем в других вузах. Интегральным показателем качества подготовки выпускника является его востребованность на рынке труда, что является одновременно результирующим показателем конкурентной способности вуза. Повышению качества профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью может способствовать интегративный подход. По результатам проведенного исследования сделаны следующие выводы:
становленияиразвитияявляются:зарождениеобщественно- ориентированной подготовки; создание основ профессиональной подготовки кадров для работы с молодежью; развитие института профессиональной подготовки кадров для работы в молодежных (комсомольской и пионерской) организациях; зарождение системы профессиональной подготовки специалистов для работы с молодежью в рамках социальной работы и социальной педагогики; выделение отдельной специальности «Организация работы с молодежью», для реализации государственной молодежной политики; развитие института профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью.
обусловленные государственно-общественным заказом и потребностями практической деятельности сферы работы с молодежью, государственной молодежной политикой. Изучив существующие требования, отраженные в нормативных документах, систематизировав собственные исследования, были выделены три группы: имиджевые предрасположенности к работе с молодежью; профессиональная подготовленность и готовность к 303 непосредственной работе с молодежью. 3. Базовым подходом к профессиональной подготовке в вузе специалистов по работе с молодежью выступает интегративный. Он представляет собой методологическую стратегию формирования и развития образовательного процесса, позволяющую объединять потенциалы субъектов образовательной деятельности и выходить на качественно более высокий уровень профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью. Интегративный подход к профессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью позволяет целостно представить совокупность объектов, явлений, процессов, объединяемых общностью характеристик, в результате которых в ней формируются основные компетенции, основы профессиональной компетентности.
обусловленный органичной взаимосвязанностью соподчиненных между собой учебных единиц, элементов, компонентов, реализуемых в учебном процессе на уровне предмета, межпредметных связей, который усваивается обучаемыми в процессе их профессиональной подготовки.
304 качества профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью позволяет выйти на качественно новый уровень создания интегративного образовательного потенциала субъектов образовательной деятельности, и требует его развития как по вертикали, так и по горизонтали. Интегративный образовательный потенциал выпускающей кафедры - это качественная характеристика интегративных возможностей кафедры, реализуемых в образовательной сфере деятельности; с одной стороны, он складывается из интегративных возможностей преподавателей, по блокам дисциплин, а, с другой, созданного интегративного потенциала учебных дисциплин, реализуемых в преподавательской деятельности.
реализовывать и развивать интегративный образовательный потенциал, который обеспечивает поэтапность становления специалиста по работе с молодежью, усвоение основных компетенций, формирование и развития основ профессиональной компетентности. Были разработаны критерии эффективности предложенной модели, определены их качественные и количественные показатели. Первый критерий связан с внутриуниверситетскими процессами, развитыми субъектами интеграции университетского комплекса, сформированным интегративным образовательным потенциалом выпускающей кафедры, профессорско-преподавательского состава, развитым тьюторским сопровождением, 305 активностью студентов. Второй - отражает внешние связи университета, развитость социального партнерства с базами практик, социокультурной средой окружения вуза, конкурентоспособностью выпускников, их степенью трудоустройства по специальности. 9. Перспективными направлениями в повышении качества профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью на основе интегративного подхода выступают: повышение роли кафедры, прежде всего выпускающей, по формированию, реализации и развитию интегративного образовательного потенциала; развитие взаимосвязей вертикальной и горизонтальной интегративности; повышение роли преподавателя в формировании интегративного потенциала учебных дисциплин, позволяющих студентам овладеть основными компетенциями; мотивирование и повышение активности студента в усвоении интегративных знаний и их проявлении в различных видах занятий; развитие интегративных связей выпускающей кафедры, научно-образовательного и внедренческого центра по социальной работе с молодежью, баз практики, других субъектов интеграции; совершенствование учебно-методического обеспечения развития интегративности в учебном процессе; повышения роли мониторинга развития интегративного образовательного потенциала и учет его результатов в учебном процессе.
дидактико-технологические; субъективно-личностные. Вузовская практика демонстрирует как сильные, так и слабые стороны реализации интегративного подхода в профессиональной подготовке будущих специалистов по работе с молодежью. Интегративностью обладают сущностные признаки эффективной практической деятельности с молодежью. Интегративный подход обладает большим потенциалом усиления системности и целостности профессионального образования 306 специалистов по работе с молодежью, что и доказало данное диссертационное исследование. Результаты проведенного исследования свидетельствуют об эффективности модели интегративного подхода к профессиональной подготовке в вузе специалистов по работе с молодежью. Диссертационное исследование не претендует на полноту всестороннего раскрытия исследуемой проблемы. В то же время оно позволило выявить теоретические и технологические проблемы, требующие дальнейшего изучения. Среди наиболее актуальных такие, как: повышение роли кафедры, прежде всего выпускающей, по формированию, реализации и развитию интегративного образовательного потенциала; совершенствование учебно-методического обеспечения развития интегративности в учебном процессе; повышение роли мониторинга развития интегративного образовательного потенциала и учет его результатов в учебном процессе; развитие самообразовательной культуры студентов в процессе овладения интегративным знанием; подготовка преподавателей к работе по формированию, реализации и развитию интегративного образовательного потенциала у студентов. Исследование названных и других вопросов будет способствовать повышению эффективности процесса профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью. 307 Список литературы
федер. закон : принят Гос. думой 21 дек. 2012 г]
федер. закон : принят Гос. думой 19 июля 1996 г. – по состоянию от 23 дек. 2003 г.] 308
Федерации.
2025 г.
дерации на период до 2025 года. Утверждены распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 ноября 2014 г. № 2403-р
|