Фомина светлана николаевна интегративный подход профессиональной подготовке в вузе специалистов по работе с молодежью
 Скачать 0.81 Mb.
|
|
4.3. Анализ эффективности модели профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью на основе интегративного подхода Эффективность модели профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью на основе интегративного подхода проверялась по нескольким направлениям. Прежде всего – насколько удалось сформировать 281 единство понимания интегративности у преподавателей и студентов, а также их мотивировать на реализацию интегративного образовательного потенциала. Выпускающая кафедра провела методологические и методические семинары, на которых обсуждались вопросы существа интегративности, возможности для создания и развития интегративного потенциала студентов. Инициирование деятельности преподавателей кафедр, осуществляющих подготовку студентов по специальности «Организация работы с молодежью» на модульное построение учебных дисциплин и обеспечении интегративности их реализации в учебном процессе. Это позволило исключить дублирование и обеспечивать создание интегративного образовательного потенциала с учетом потребностей учебных дисциплин. Динамика развития интегративного образовательного потенциала, поэтапность овладения основными компетенциями оценивалась в процессе мониторинга. Сессии, модульно-рейтинговый промежуточный контроль, контрольные точки и оценки за практику играли важную роль в мониторинге
расширялась сфера участия студентов в деятельности, требующей интегративного знания, проявления основных компетенций. Наиболее важную роль в этом процессе играли субъекты интеграции: научно-образовательный и внедренческий центр по социальной работе с молодежью (НОВЦ), базы практик. Создание НОВЦ инициировали преподаватели выпускающей кафедры семейной, гендерной политики и ювенологии. Он позволил объединить усилия преподавателей, сотрудников, аспирантов и студентов в работе по изучению актуальных проблем молодежи, организации консультативной работы по решению задач с различными категориями молодежи, стимулировать их на разработку совместных проектов, мотивировать на саморазвитие и самореализацию в профессии. В рамках НОВЦ студенты 282 активно включались в проектную деятельность. Они участвовали в выборе тем социально-значимых проектов по заказам баз практик и активно их разрабатывали. Это создавало благоприятные возможности для конструктивного использования интегративного знания, получаемого в процессе профессиональной подготовки. На итоговом этапе экспериментальной работы была проведена оценка уровня предрасположенности овладения студентами основными компетенциями, основами профессиональной компетентности. Оценка осуществлялась по тем же компетенциям и теми же методами, что и на констатирующем этапе - модульно-рейтинговая система, тесты, экспертный опрос. Результаты представлены в таблице 10. Таблица 10. Динамика изменения уровней сформированности компетенций у студентов – будущих специалистов по организации работы с молодежью (%). 
Анализ представленных данных свидетельствует, что студенты экспериментальной группы показали большую предрасположенность к овладению основными компетенциями. Элементарный уровень снизился на 43,1%, тогда как в контрольной группе изменение составило 10 %, продуктивный уровень вырос на 14,3 %, больше всего в экспериментальной группе изменился креативный уровень – произошло увеличение на 28,8%. Проведенный сопоставительный анализ результатов (См. гистограмму 4) предрасположенности студентов контрольной и экспериментальной группы к овладению основными компетенциями работы с молодежью позволяет сделать вывод о том, что в экспериментальной группе отмечаются 283 позитивные тенденции. Уровни сформированности компетенций являются достаточно относительными, т.к. сложно с высокой точностью диагностировать степень освоения компетенций в учебном процессе, зависящую от определенных обстоятельств, а также определенной степени субъективности оценки эксперта. 
 Уровень 1 Уровень 2 Уровень 3Гистограмма 4. Уровни сформированности компетенций у студентов на итоговом этапе эксперимента. На гистограмме слева – уровни контрольной, а справа – экспериментальной групп. 284 Для проверки статистически значимых различий нами использовался χ2 критерий Пирсона. Были сформулированы нулевая и альтернативная гипотезы. Согласно нулевой гипотезе (Но), распределение уровней предрасположенности студентов к овладению основными компетенциями в контрольной и экспериментальной группе не различаются на итоговом этапе; альтернативная гипотеза (Н1) постулирует предположение о существовании различий распределений уровней между контрольной и экспериментальной группах на итоговом этапе экспериментальной работы. В результате парного сравнения оказалось, что подтвердилась альтернативная гипотеза, χ2эмп > χ2кр (р 0,05). На итоговом этапе опытно-экспериментальной работы уровни развития предрасположенности студентов к овладению основными компетенциями в контрольной и экспериментальной группах значительно различаются, что доказало эффективность разработанной модели. Таблица 11. Динамика изменения уровней сформированности компетенций у студентов – будущих специалистов по организации работы с молодежью; итоговый этап (%).
Проведенный сопоставительный анализ результатов предрасположенности студентов контрольной и экспериментальной группы к овладению основными компетенциями работы с молодежью позволяет сделать вывод о том, что в экспериментальной группе отмечаются позитивные тенденции. Выше мы представили исследование изменения уровней сформированности основных компетенций. Проведение долгосрочного исследования всех групп компетенций (общекультурных, общепрофессиональных, профессиональных) позволяет 285 утверждать, что изменения носят не случайный характер, а связаны именно с реализацией модели профессиональной подготовки на основе интегративного подхода. Данные приведены в Приложении 6. Проверка эффективности реализации интегративного подхода к профессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью получила пролонгацию. Оценивалась адаптация и самореализация в профессии выпускников экспериментальной группы. Для этого был проведен анкетный опрос и интервью работодателей и выпускников. Отсроченный контроль охватил 43 (82,7 %) молодых специалистов. Оценку проводили работодатели, в их числе ГБУ «Молодежный Центр Лидер», ГБУК г. Москвы «Центр молодежного парламентаризма»; ГБОУ «Дворец творчества детей и молодежи «Преображенский»; ГБУК г. Москвы «Центр молодежи «Молодежное содружество»; ОГО «Содействие реализации молодежного потенциала «Молодежная ассоциация ЮВАО» г. Москвы; Государственное бюджетное учреждение культуры г. Москвы «Молодежный центр «Созвездие»; Государственное бюджетное учреждение культуры г. Москвы Молодежный центр «Потенциал»; Региональная общественная организация «Поддержка молодежных инициатив» и другие. Результаты опроса показали, что: 62,8 % выпускников достаточно быстро адаптировались к работе; 25,6 % не испытывали затруднений совсем и только 11,6 % испытывали значительные затруднения. Полученные данные дают основания утверждать, что более 80 % выпускников успешно адаптировались и смогли реализовать себя в профессиональной деятельности. Также были опрошены выпускники на предмет выявления перспектив трудоустройства и заинтересованности взаимодействия с вузом (См. Приложение 2,3). Так, например, на вопрос «Как Вы оценивали ваши профессиональные перспективы после окончания вуза в отношении гарантии трудоустройства по специальности?» получены результаты,которыепозволяют сделать вывод об эффективной направленности выпускников на профессиональную деятельность по специальности (См. Гистограмму 5) 286  Гистограмма 5. Распределение ответов респондентов на вопрос №1. Условные обозначения:
Практически большая часть выпускников (52%) оценивает перспективы трудоустройства выше среднего, 30% - удовлетворительно, и только 15 % выпускников оценили плохо свое трудоустройство. Ответ на вопрос: «Заинтересованы ли вы в продолжение контактов с вузом, который Вы закончили?» позволяет констатировать тообстоятельство, что практически все выпускники настроены на продолжение сотрудничества с вузом. Это, безусловно, оптимистично для дальнейшего развития взаимосвязей с учреждениями, где работают выпускники, позволит расширить базы практик, помочь с трудоустройством будущих выпускников по специальности, расширяет возможности для создания интегративного образовательного потенциала выпускающей кафедры. 287  Гистограмма 6. Распределение ответов респондентов на вопрос №10. Условные обозначения:
Анализ ответов позволяет говорить о том, что 87% респондентов безусловно заинтересованы в продолжении контактов с вузом. 11% выпускников затруднились ответить, но при личной беседе высказали свои суждения о том, что поняли сотрудничество с вузом как продолжение обучения. Следующий вопрос: «В какой форме Вы заинтересованы в продолжении контактов с вузом, который вы закончили?» показалследующие предпочтения: обучение в магистратуре, аспирантуре или по другой специальности – 8%; консультации с преподавателями по вопросам Вашей работы – 15%; участие в совместной (Вашей организации и вуза) исследовательской, проектной, инновационной и др. работе – 35%; работа на одной из кафедр в качестве преподавателя – 8%; другое – 34%. 288  Гистограмма 7. Распределение ответов респондентов на вопрос №11. Условные обозначения: a. обучение в магистратуре, аспирантуре или по другой специальности b. консультации с преподавателями по вопросам Вашей работы c. участие в совместной работе d. работа на одной из кафедр в качестве преподавателя e. другое .
(3%). Для того, чтобы проверить эффективность модели профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью были проанализированы итоги трудоустройства выпускников контрольной и экспериментальной группы. Этот критерий, который мы отнесли к группе внешнеуниверситетских, позволяет с определенной долей условности проанализировать количественные показатели представленной модели. Данные представлены в таблице 12. 289 Таблица 12. Оценка трудоустройства выпускников контрольной и экспериментальной групп.
Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что реализация модели профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью на основе интегративного подхода доказала свое преимущество, значительно повысился процент трудоустройства через выпускников, состоявшихся в профессии; снизилось число трудоустроенных не по специальности, в целом адаптивность выпускников повысилась. Таким образом, содержательно-технологическое и организационно-управленческое обеспечение модели реализации профессиональной подготовки на основе интегративного подхода позволило повысить ее эффективность. Интегративный образовательный потенциал позволяет личности не только овладевать основными компетенциями, но и самосовершенствоваться, моделировать новые способы и виды деятельности, творчески применять накопленные прежде знания. Таким образом, содержательно-технологическое и организационно-управленческое обеспечение модели реализации профессиональной подготовки на основе интегративного подхода позволило повысить ее эффективность. Студент становится в позицию партнера, субъекта обучения. Интегративный подход к профессиональной подготовке утверждает идею согласованности управления с самоуправлением, актуализирует инициативу, 290 мастерство и творчество преподавателей, содействует развитию демократических начал в отношениях между преподавателями и студентами.
Профессиональная подготовка специалистов по работе с молодежью на основе интегративного подхода должна всемерно содействовать раскрытию индивидуальности каждой личности, то есть должна быть сориентирована на конкретного человека в контексте становления его индивидуального образа жизни. Образовательный процесс в высшем учебном заведении на основе интегративности способствует формированию каждого студента как сознательного гражданина общества, как носителя его духовных ценностей, нравственности и культуры. Современный вуз предстает как институт упорядоченной и целенаправленной социализации студенческой молодежи, подготовки ее к реализации себя в системе важнейших социальных ролей. Усилия в профессиональной подготовке на основе интегративного подхода могут быть направлены на решение следующих задач:
Готовность к профессиональной деятельности является важнейшим показателем целостного развития личности, ее гражданской позиции. Функция выпускающей кафедры состоит в развитии и обогащении мотивации профессионального выбора, устойчивого положительного отношения к избранной профессии, сбалансированных потребностей и интересов, а также ценностных ориентаций личности. Решение этих задач обеспечивается посредством интеграции разноплановой деятельности студентов. 291
справедливости. Эффективное воспитание названных качеств у студентов обеспечивается интеграцией учебно-исследовательской с волонтерской деятельностью. Реализовать ее могут только педагоги-профессионалы, обладающие достаточной компетентностью в вопросах проектирования и коррекции важнейших аспектов их жизнедеятельности, способностью и готовностью к позитивному личностному влиянию на каждого студента.
коллективизм и достоинство личности, ее политическая и правовая культура.
основанная на интегративных знаниях, умениях, навыках и творческом их применении, трудолюбие, работоспособность.
При этом важно учитывать, в какой мере образовательный процесс в вузе выступает как значимая ценность для самих студентов, обретает ли он для них реальный личностный смысл. Таким образом, интегративный подход к профессиональной подготовке
292 образовательного потенциала выпускающей кафедры, других структурных подразделений вуза и производственной сферы, инициируя их деятельность
Организационно-управленческое обеспечение профессиональной подготовки реализуется выпускающей кафедрой и направлено на развитие интегративности в интересах обеспечения поэтапности формирования основных компетенций, основ профессиональной компетентности специалистов по работе с молодежью. Содержательно-технологическое и методическое обеспечение профессиональной подготовки обусловлено поэтапностью формирования основных компетенций, основ профессиональной компетентности специалистов по работе с молодежью и развитостью интегративных возможностей кафедр и баз практик, а также профессорско-преподавательского состава и обучаемых. Мониторинг профессионально-личностного роста студентов обеспечивается тьюторским сопровождением и учитывается организационно-технологическим процессом их профессиональной подготовки. Полученные материалы свидетельствуют о том, что гипотеза подтвердилась, цель достигнута.
деятельности выпускающей кафедры, ориентированные на совершенствование интегративности в процессе подготовки специалиста по работе с молодежью. К их числу можно отнести:
293 своего статуса и в вузе, и в профессиональной среде. Организация и проведение научно-практических конференций, круглых столов, участие в грантовой деятельности, повысит престиж кафедры и будет способствовать включению студентов в профессиональную самореализацию; - развитие взаимосвязей вертикальной и горизонтальной интегративности. Соподчинение на уровне организации и управления, позволяющее осмысливать существо интегративности, организовывать формирование, реализацию и развитие интегративного образовательного потенциала в образовательном процессе, ведет и к потребности создания интегративного образовательного потенциала учебных единиц предметных, межпредметных, модульных, цикловых. Формирование интегративного образовательного потенциала на уровне учебных дисциплин требует четкой управленческой деятельности. Необходимость осмысления и принятия всеми преподавателями существа интегративности ведет к созданию качественных модульных программ, которые позволяют формировать у студентов интегративный образовательный потенциал, способствующий овладению ими основных компетенций, основами профессиональной компетентности. Именно выпускающая кафедра создает, развивает и реализует интегративность как по вертикали, так и по горизонтали;
первоклассныйспециалист,высококвалифицированнымпедагог, продуктивный ученый, способный ориентироваться в смежных областях преподаваемых им дисциплин. Обсуждая с другими преподавателями возможность создания интегративности на основе двух или более модулей дисциплин, он не только способствует единому пониманию сущности интегративности, но и транслирует это знание коллегам. Стимулирование преподавателя на создание интегративных комплексов должно вестись на уровне заведующего кафедрой, декана и в целом учебного заведения; 294
Междисциплинарная специальность «Организация работы с молодежью», требует интегративного знания. Необходимо донести до студента важность интегративного знания в профессиональном саморазвитии. Развитие инициативы, самостоятельности студентов, их способности к профессиональному росту. Повысить активность студента в создании интегративного потенциала – важная задача выпускающей кафедры; - развитие интегративных связей выпускающей кафедры, научно-образовательного и внедренческого центра по социальной работе с молодежью, баз практики, других субъектов интеграции. В современных условиях только вуз не может обеспечить качество профессиональной подготовки студентов. Выпускающая кафедра должна стремиться к развитию взаимодействия с работодателями, структурными подразделениями вуза, на основе взаимовыгодных соглашений обеспечивать сетевое взаимодействие;
Мониторинг всех сторон учебного процесса позволит своевременно вносить коррективы и повышать качество профессиональной подготовки. Экспериментальная работа позволила выявить условия, необходимые для обеспечения реализации модели профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью на основе интегративного подхода. 295 Условия нами понимаются, как обстоятельства, от которых что-то зависит [280, C.1099]. Развитие интегративности, обеспечивается следующим комплексом условий. Прежде всего, это административно-организационные, которые включают в себя:
приходящий на практику в организацию или учреждение, должен обеспечиваться рабочим местом, функционал его деятельности должен быть согласован с руководителем от выпускающей кафедры. Только во взаимодействии единстве требований возможно создание интегративного образовательного потенциала;
Мониторинг, как целостная система непрерывного изучения образовательного процесса вуза, оценивания происходящих изменений, объективный контроль качества чрезвычайно важен в учебном процессе. Мониторинг учебно-познавательной, научной деятельности, воспитательных процессов в вузе позволит своевременно корректировать возникающие пробелы и эффективно влиять на создание и развитие интегративного потенциала; - изучение запросов работодателей в отношении качества профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью и их анализ. Стремительное изменение социально-экономических процессов, усложнение трудовой деятельности, диктует необходимость постоянных нововведений в профессиональную подготовку специалистов. Как подготовлен специалист к работе в динамичных условиях, как адаптируется выпускник на рабочем месте, каких навыков и умений ему не хватает для 296 успешной деятельности – эти вопросы требуют постоянного контроля; вот почему так важно изучать мнения работодателей, и на их основе вносить коррективы в учебный план;
позволяющих обсудить и принять единство понимания интегративности в учебном процессе стимулирует преподавателей, ведущих подготовку на этой специальности создавать возможности для создания интегративного образовательного потенциала. Для реализации модели профессиональной подготовки на основе интегративного подхода необходимы и дидактико-технологические условия.
актуальные и перспективные потребности рынка труда, запросы работодателей. Принятие в 2010 году нового федерального образовательного стандарта позволило значительную часть дисциплин учебного плана (50% у бакалавров, 70% у магистров) формировать вузу, что создало благоприятные возможности для учета запросов работодателей конкретного региона, а также 297 тех актуальных научных разработок, которые ведутся преподавателями выпускающей кафедры;
накопление опыта разработки социальных проектов и реализации их во время прохождения различных видов практики. Участие студентов в социальных проектах, особенно по заданиям баз практик, способствует созданию и развитию интегративного образовательного потенциала.
молодежью» межпредметные связи дисциплин особенно значимы. Выделение модулей, позволяющих обеспечить создание интегративности является важным дидактическим требованием. Выбор соответствующих технологий, позволяющих преподавателю эффективно проводить занятия, реализуя интегративный образовательный потенциал;
Субъективно-личностные условия определили роль в развитии интегративности профессорско-преподавательского состава, насколько уровень профессиональной подготовленности профессорско-преподавательского состава позволяет реализовать интегративность в учебном процессе; понимание и заинтересованность студентов в необходимости интегративного знания, в мотивированности и активности их усвоения, реализации в учебном процессе; включенность студентов в волонтерскую деятельность и сотрудничество с клубом выпускников. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||