Фомина светлана николаевна интегративный подход профессиональной подготовке в вузе специалистов по работе с молодежью
 Скачать 0.81 Mb.
|
|
3.3. Организационно-управленческое и содержательно-технологическое обеспечение модели интегративного подхода к профессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью Организационно-управленческий компонент модели профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью обеспечивает целостность учебно-воспитательного процесса и позволяет рассматривать его как единую систему с многообразными внутренними преемственными связями, составляющие элементы которой, взаимодействуя между собой, оказывают мощное взаимное влияние и подчиняются единой цели (В.Г.Афанасьев, Н.В. Кузьмина, Г.П. Щедровицкий и др.). Этот компонент способствует объединению усилий всех заинтересованных субъектов вуза в качественной подготовке высокопрофессиональных специалистов для работы с молодежью, и диктует необходимость развития интегративности как по вертикали, так и по горизонтали в профессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью. Данное организационно-управленческое обеспечение модели базируется на следующих условиях:
(базы практик, клуб выпускников, САСН, Волонтерский центр, Совет лидеров и др.) процесса профессиональной подготовки организаторов по работе с молодежью получают рекомендации от выпускающей кафедры;
210
которыми может пользоваться вузовская администрация;
Педагоги вуза и сотрудники, участвующие в реализации модели профессиональной подготовки будущих специалистов по работе с молодежью, обладают совокупностью социокультурных и социопсихологических характеристик и их реакция на управление со стороны выпускающей кафедры - эмоционально-осмысленная, а не механическая, поскольку все участники обладают определенным умственным потенциалом, интеллектом, способностью к анализу, собственным представлением о конечном результате профессиональной готовности студентов, поэтому процесс коммуникации между субъектом управления (кафедрой) и остальными субъектами всегда будет обоюдным, двусторонним; ППС способны к постоянному самосовершенствованию и развитию, что является наиболее важным и долговременным источником повышения эффективности создания, реализации и развития интегративного образовательного потенциала в профессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью. Организационно-управленческий компонент предполагает опору на корпоративную культуру вуза, насколько педагоги как партнеры интегрированы в существующую систему ценностей и традиций Российского государственного социального университета, насколько поддерживают 211 нормы и определенные установки общего коллектива, лежащие в основе совместной деятельности. Организационно-управленческий компонент модели реализуется через:
практик;
реализацию и развитие единства понимания интегративности среди профессорско-преподавательского состава. Рассмотрим подробнее эти формы. Для профессионального становления специалиста по работе с молодежью очень важны различные виды практик. Открытые соглашения, заключение договоров о сотрудничестве дает возможность выпускающей кафедре создавать интегративный образовательный потенциал, учитывая все возможные ресурсы баз практик. После прохождения каждого вида практики студенты участвуют в итоговых конференциях, которые, как правило, проходят весьма нестандартно – в виде творческих отчетов, презентаций, конференций и т.д. Организация взаимодействия с кафедрами, осуществляющими подготовку специалистов по работе с молодежью, может быть только на добровольной основе. Кафедрам нельзя приказать, указать, их можно только вовлечь и смотивировать на тесное сотрудничество в интересах общего дела 212 – повышения качества профессиональной подготовки. Кафедры – это основные подразделения вуза, осуществляющие существенную и учебную, и воспитательную, и научно-исследовательскую, а также методическую деятельность. По сути, функционал и работа любого университета сосредоточена, прежде всего, в деятельности университетских кафедр. Все это наталкивает на понимание того, что результативный менеджмент каждой кафедры - это успех качественного менеджмента всего вуза. Известно, что кафедра является самостоятельным, в какой-то мере, автономным субъектом высшего учебного заведения, но это не исключает большого количества проблем, которые замедляют ее развитие и демонстрируют необходимость современных новшеств для улучшения ее работы, качества образовательных услуг, но самое главное - организации целостной, совместной ответственности за качество и эффективность ее деятельности. Научно-образовательный и внедренческий центр по социальной работе
образовательное подразделение, которое предназначено для создания методического и технологического продукта для будущих специалистов по организации работы с молодежью, с использованием информационных технологий, а также трансляцией этого продукта. Весь имеющийся накопленный ресурс должен активно использоваться в целях повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов. В НОВЦ происходило объединение педагогических и материально-технических ресурсов использования потенциала образовательно- 213 воспитательной, научно-исследовательской деятельности, базированного на свободном выборе обучающимися интересных видов разнообразной деятельности; организация участия студентов в социальных проектах, включение их в тренинги, в деловые игры, в темы исследования, обладающих интегративным потенциалом. Миссия НОВЦ во взаимодействии с ведущей кафедрой - развитие у педагогов опыта построения научно- исследовательской и проектной деятельности в студенческой среде, методическое обеспечение основной образовательной программы по специальности «Организация работы с молодежью» на основе интегративности. Способ реализации данной миссии – создание интегративного образовательного потенциала, направленного на обеспечение качественной подготовки специалиста ОРМ к активной общественной и профессиональной деятельности в гармонии личностных, коллективных, общественных и государственных интересов. Основные направления деятельности НОВЦ:
214  Научно-образовательный и внедренческий центр по социальной работе с молодежью
Рисунок 7. Основные направления деятельности НОВЦ. Автор исследования входил в число разработчиков НОВЦ и является соавтором и автором значительного массива его исследований и разработок. Организация научно-исследовательской деятельности студентов, в том числе со студенческой академией социальных наук предполагает мотивирование студентов и их включение в грантовую деятельность. Преподаватели выпускающей кафедры во взаимодействии с НОВЦ обеспечивают разработку тем исследования, которые могут заинтересовать студентов. Студенческое самоуправление факультета социальной работы, педагогики и ювенологии функционирует в рамках Совета лидеров. Организация взаимодействия кафедры со студенческим самоуправлением строится на основе партнерских отношений, на принципах сотрудничества и сотворчества. В процессе подготовки специалиста по работе с молодежью большое значение имеет участие студентов во внеучебной деятельности факультета и университета в целом. Развитие студенческого самоуправления вводит в качестве одного из условий параметра ответственности, т.к. 215 студенческое самоуправление рассматривается как форма инициативной деятельности. Важное место в модели профессиональной подготовки занимает обеспечение организации взаимодействия с волонтерским центром. Только на основе добровольности организуется участие студентов в волонтерской деятельности. Организация самостоятельной работы студентов направлена на достижение двуединой цели: формирование самостоятельности как черты личности и усвоение теоретических знаний в совокупности с формированием практических умений и навыков. Педагогический процесс в вузе должен строиться таким образом, чтобы развивать самостоятельность студентов, готовить их к продолжению образования на протяжении трудовой деятельности. В данном случае система обучения должна быть ориентирована не на овладение системой готового знания, а на овладение способами самостоятельного его добывания. Выпускающая кафедра организует мероприятия, направленные на выработку единых позиций на понимание существа интегративности. Это, прежде всего, методологические и методические семинары с участием других структурных подразделений, направленных на формирование, реализацию и развитие единства понимания интегративности среди профессорско-преподавательского состава Организационно-управленческий компонент модели профессиональной подготовки отражен, прежде всего, в деятельности заведующего кафедрой и включает планирование, направленное на обеспечение единства понимания интегративности; на руководство деятельностью профессорско-преподавательского состава, обеспечивающей заинтересованность всех участников образовательного процесса в овладении интегративностью, их удовлетворенность своим трудом, выявление проблемных моментов и коррекцию деятельности, направленной на создание единства понимания важности развития интегративных знаний у студентов; 216 контроль – получение информации обо всех изменениях, происходящих в образовательном процессе, оценку, изучение и анализ отдельных и конечных результатов образовательного процесса; координацию – достижение целостности, системности, непротиворечивости образовательного процесса. Содержательно-технологическое обеспечение модели определяет ее технологическое содержание реализации профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью, обеспечивает овладение студентами основными компетенциями, основами профессиональной компетентности. Содержательно-технологический компонент модели определяет содержание
определяется потребностями работодателей и государственных образовательных стандартов, строится на основе интегративности учебных дисциплин, позволяющих студентам овладеть основными компетенциями, усвоить интегративные знания и их проявление в различных видах занятий, а также разработкой учебно-методических комплексов на основе интегративности. Результативность использования педагогических технологий в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов отражена в ряде исследований (В. И. Андреев, В. П. Беспалько, В. А. Сластенин и др.). Сегодня теоретическая разработка использования педагогических технологий в профессиональной подготовке будущего специалиста ОРМ в условиях высшей школы представляет актуальность и значимость. Инновационные технологии в образовании – это способ, позволяющий обеспечить реализацию новых образовательных стандартов. Содержание понятия «технология» отвечает за научную и практическую систему деятельности, которые педагоги используют с целью эффективной профессиональной подготовки будущих специалистов. В.П. Беспалько пишет, что «любая деятельность может быть и технологией и искусством. Но если искусство основано на интуиции, то 217 технология на науке. Все начинается с искусства, а заканчивается технологией, чтобы затем все началось с начала» [61, С.86 ]. Другой ученый, М.В. Кларин представляет данную категорию «как системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей» [196, С.78]. Изучив и проанализировав труды по проблеме педагогических технологий, способных обеспечить качество профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью на основе интегративного подхода мы выделили следующие: технология укрупнения дидактических единиц, укрупненного введения новых знаний (П.М. Эрдниев); технология поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, М.Б. Волович); технология модульного обучения (П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский, М.А. Чошанов); интегральная образовательная технология (В.В. Гузеев), проблемного обучения (М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин); проектный метод (Д.Дьюи, С.Т. Шацкий). Технология УДЕ (укрупненное введение новых знаний) разработанная на математическом материале методом укрупнения дидактических единиц, представляет собой способ применении обобщения на каждом проведенном семинарском занятии. Данная технология позволила нам выделять главное в большой дозе материала, устанавливать межпредметные связи, структурировать материал и эффективно его закреплять. Технология модульного обучения (П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский, М.А. Чошанов) возможна при условии использования модульных технологий. Модуль как завершенная единица учебного материала, состоит из совокупности компонентов. Учебный модуль – темы, которые представлены совокупностью дидактичных единиц, обеспечивающих формирование компетенции. Содержание обучения студентов по модульной системе потребовало от нас соблюдения следующих принципов: научности, фундаментальности, 218 гибкости; оптимального соответствия обучения современным информационным технологиям; достаточной основы, оптимального объема содержания учебного предмета; оценки предсказуемых результатов и целей. Данная методика предусматривает начальные или базовые модули, которые открывают профессию, и такие, которые являются их продолжением, но в то же время являются фундаментом для освоения дальнейших модулей. Эти модули могут быть поливалентными - служат базой для двух или более последующих модулей; или моновалентными - являются основой для одного модуля. Сущность структуризации содержания обучения по модулям заключается в разделении дисциплины на темы, которые расчленяются на компоненты, в соответствии с основными компетенциями, и определением для каждой рациональных форм и видов обучения. Модуль, будучи большим разделом или темой, является интеграцией разных видов и форм обучения и подкрепляется системой дидактических и методических материалов: программным обеспечением, набором дидактических единиц, которыми необходимо овладеть, иллюстративными средствами, перечнем обязательной и дополнительной литературы. Структура модуля выстраивается в соответствии с логикой: значение знаний
Распределение содержания обучения по модулям способствует интеграции знаний и ведет к овладению интегративностью. Эффективность разработки содержания обучения зависит от соблюдения профессионализации и правильной структуризации компонентов в содержании обучения. Профессионализация содержания - характеризуется профессиональной направленностью содержания обучения, нуждающейся в целенаправленной организации учебного процесса, предполагающего сформированность в системе общих знаний обучающихся подсистемы знаний, которые можно охарактеризовать как профессионально значимые, то 219 есть основ профессиональной компетентности. Поэтому, интегративное структурирование содержание учебного материала, предполагает в первую очередь выход на его профессиональную необходимость, то есть изучение конкретного материала, который содействует развитию студента в профессии
Построение содержания модулей обучения с учетом отмеченных задач дает возможность сопровождать учебный материал примерами из отрасли профессиональной деятельности. Структуризация учебного материала предусматривает выделение в каждой теме основных понятий. Профессиональные понятия, которые имеют внутриструктурную иерархию, представляют основу содержания учебного материала, координирующую содержание лекционных, семинарских и практических занятий, а также других видов и форм организации обучения. Структуризация учебного материала в пределах профессии предусматривает также и интеграцию теории и практики, способствующей созданию и развитию интегративности. Осмыслены взаимосвязь модулей разных дисциплин, направленных на формирование одной компетенции. По результатам этой работы была сформирована общая матрица компетенций. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||