Фомина светлана николаевна интегративный подход профессиональной подготовке в вузе специалистов по работе с молодежью
 Скачать 0.81 Mb.
|
|
Целевой компонент (обеспечение качества подготовки специалистов по работе с молодежью на основе интегративности) предполагает ориентацию вуза, выпускающей кафедры на государственно-общественный заказ на организатора работы с молодежью с высоким уровнем профессионализма; а также на заказ со стороны родителей обучающихся и самостоятельные личностные цели будущего специалиста. Интегративность обеспечивает взаимосвязь, взаимообусловленность и выработку общих позиций целей государственного, общественного и личностного заказа на специалиста. Наряду с этими целями и ориентациями данный компонент включает цель и принципы, лежащие в основе процесса профессиональной подготовки организаторов работы с молодежью. Современная система высшего профессионального образования, провозглашая переход к европейским моделям образования, ориентирована, прежде всего, на требования работодателей, на специализированную прикладную подготовку выпускников, которые сразу после окончания высшего учебного заведения готовы «встать к конвейеру», не затрачивая время на профессиональную адаптацию. Если рассматривать цель профессиональной подготовки в разрезе личностного присвоения 189 профессиональных компетенций, то она выражается в построении цельной индивидуально-личностной картины мира - индивидуального мировоззрения, позволяющего определиться в контексте собственной профессии и будущей профессиональной деятельности. Организационно-управленческий способствует формированию механизмов создания, реализации и развития интегративности в решении задач профессиональной подготовки. Организация и управление процессом профессиональной подготовки на основе интегративного подхода дает возможность проследить процесс моделирования разнообразных связей внутри системы, между всеми субъектами профессиональной подготовки, грамотное распределение функций и прогнозирование ее дальнейшего развития. Управление и организация педагогической системы – это еѐ способность к осуществлению управленческих функций, которые осуществляются через различные формы и структуры системы, с учѐтом своих специфических возможностей и свойств (потребности, интересы, смыслы, ценности, др.). Управление созданием интегративного образовательного потенциала позволяет обеспечить новое качество профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью. Интеграция дает возможность организовать и объединить научные знания разных дисциплин, раскрывает взаимосвязанность и взаимообусловленность процессов и явлений, происходящих в современном образовании, показывает единство в достижении общей профессиональной цели, объясняет всеобщую связь всех процессов в рамках вуза и социокультурной среды и на этой основе формируется продукт – интегративный образовательный потенциал, обладающий качеством более высокого порядка, чем его элементы. Организационно-управленческий компонент модели обеспечивает целостность учебно-воспитательного процесса и позволяет рассматривать процесс профессиональной подготовки будущих специалистов по работе с молодежью как единую систему с многообразными внутренними преемственными связями, составляющие элементы которой, взаимодействуя 190 между собой, оказывают мощное взаимное влияние и подчиняются единой цели (В.Г.Афанасьев, Н.В. Кузьмина, Г.П. Щедровицкий и др.). Организация
Интегративный подход к профессиональной подготовке в вузе позволяет управлять потребностью интеграции возможностей субъектов образовательной деятельности, стимулировать реализацию интегративных возможностей в учебном процессе, и развивать интегративность в процессе накопления опыта образовательной деятельности. Организационно- управленческий компонент модели отражен в деятельности заведующего кафедрой и включает планирование, направленное на обеспечение единства понимания интегративности; руководство деятельностью профессорско-преподавательского состава, обеспечивающей заинтересованность всех участников образовательного процесса в овладении интегративностью, их удовлетворенность своим трудом, выявление проблемных моментов и коррекцию деятельности, направленной на создание единства понимания важности развития интегративных знаний у студентов; контроль – получение информации обо всех изменениях, происходящих в образовательном процессе, оценку, изучение и анализ отдельных и конечных результатов образовательного процесса; координацию – достижение целостности, системности, непротиворечивости образовательного процесса. Субъектный блок модели определяет место, функционал и роль субъектов процесса интегративности на разных этапах реализации задач профессиональной подготовки специалистов организации работы с молодежью, где центральное место отводится выпускающей кафедре, осуществляющей установление и развитие творческих связей и профессиональных контактов с другими подразделениями в вузе, с другими 191 субъектами в интересах совершенствования и повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов. Объединяющая роль выпускающей кафедры определяется тем, что на нее возложено обеспечение качества профессиональной подготовки студентов определенной специальности. Кафедра строит свою работу в соответствии со стратегическими документами Министерства образования, объединяет творческих, инициативных преподавателей, ориентированных на сотрудничество и сотворчество со студентами. Кроме этого кафедра реализует следующий функционал:
методических рекомендаций,
подготовленных на кафедре;
деятельности выпускающей кафедры и других субъектов образовательно- воспитательного процесса лежат общие, исходные положения или принципы: принцип уважения прав и свобод; принцип паритетности (равенства); принцип доверия; принцип плановости и систематичности; принцип совместимости; принцип актуализации функций; принцип нейтрализации дисфункций; принцип сосредоточения функций; принцип лабилизации функций и т.д. Взаимодействие выпускающей кафедры и субъектов профессиональной подготовки специалистов – это, с одной стороны, процессуальное взаимодействие, обусловленное функциями, обязанностями 192 субъектов взаимодействия, социальными ценностями и профессиональными смыслами, профессиональными взаимодействиями и взаимоотношениями; с другой стороны - структурное, обусловленное социальными ценностями и смыслами; отношениями вуза с другими сферами социальной жизнедеятельности; отношениями по управлению в системе образования, культуры и т.д. Кроме выпускающей кафедры, как центрального субъекта интеграции, обеспечивающего создание, реализацию и развитие интегративности, важное место занимают кафедры вуза, осуществляющие подготовку студентов ОРМ. Эти структурные подразделения (кафедра иностранных языков для неязыковых факультетов, кафедра социальных технологий, кафедра физической культуры и т.д.) участвуют в создании интегративного образовательного потенциала студентов посредством создания возможностей интеграции на основе ориентиров (базовых компетенций) и стимулируют реализацию интегративных возможностей в учебном процессе. Осмысление существа интегративности преподавателями кафедр происходит как по вертикали (инициирована заведующим), так и по горизонтали - создание качественно более высокого потенциала предметных, межпредметных, модульных, цикловых учебных единиц, направленных на овладение студентами основными компетенциями, основами профессиональной компетентности в целом. Следующий субъект интеграции – базы практик, стимулирующие студентов на овладение практической составляющей компетенции. Развитие партнерских отношений, подписание открытых соглашений и договоров о сотрудничестве создают реальные возможности для развития технологического компонента компетенции, и в целом влияют на трудоустройство и адаптацию выпускника в профессии. Участие работодателей в мероприятиях кафедры и вуза, таких как конференции, круглые столы помогают осмысливать существо интегративности, единство в понимании и развитии интегративного образовательного потенциала. 193 Научно-образовательный и внедренческий центр по социальной работе
позволяющие создавать, реализовывать и развивать интегративный образовательный потенциал. Роль НОВЦ в создании, реализации и развитии интегративного образовательного потенциала подробно рассмотрена ниже, в п. 4.2 Студенческая академия социальных наук (САСН), как субъект интеграции была включена в профессиональную подготовку студентов ОРМ в рамках обеспечения их научно-исследовательской деятельности. Это позволяет при ведущей роли выпускающей кафедры мотивировать студентов на занятия научными исследованиями. В настоящее время активность студентов именно в научной деятельности очень невысока, и студенческое самоуправление в научной области позволяет с одной стороны, стимулировать интерес студента, а с другой - развивать интегративный образовательный потенциал самой выпускающей кафедры. Участие в Совете лидеров, для овладения специальностью «Организация работы с молодежью» имеет очень большое значение. Вовлечение студентов в процессы самоуправления, развитие лидерских качеств позволяет развивать интегративный образовательный потенциал. Это и развитие моделей и программ лидерской подготовки молодежи, и содействие реализации общественно значимых молодежных инициатив, и привлечение студентов к работе в исполнительных и представительных органах власти, и поддержка молодежных общественных организаций и объединений, и многое другое. Важно обеспечить связь теоретических знаний с практическим воплощением в деятельности Совета. План 194 воспитательной деятельности вуза, его скоординированность с учебным процессом способствует эффективному овладению деятельностным компонентом компетенций. Волонтерский центр (ВЦ), как субъект интеграции, деятельность которого, основанная на идеалах милосердия, добра и созидания, способна внести существенный вклад в развитие интегративного образовательного потенциала студентов – будущих специалистов по работе с молодежью. Деятельность ВЦ РГСУ направлена на создание и внедрение инновационных технологий и механизмов в сфере социальной защиты, образования, занятости и осуществляется путем проведения семинаров, конференций, тренингов, участия в добровольческой деятельности. Сюда входят проведение конкурсных мероприятий по выявлению лучших студенческих проектов в сфере волонтерства; информационно-методическое сопровождение их продвижения и реализации; привлечение студентов к основным мероприятиям волонтерского центра, формирование у студентов культуры участия в благотворительной и волонтерской деятельности, а также расширение моральных и иных стимулов для участия в добровольческой деятельности. Социальное волонтерство предполагает выезды в детские дома в рамках проекта «Добрая Москва»; координацию приюта для животных; благотворительную акцию в поддержку фонда слепоглухонемых; встречи волонтеров с руководителями благотворительных фондов; участие в донорских акциях, и конечно же, в развитии олимпийских идеалов. Клуб выпускников, организуется, прежде всего, из состоявшихся в профессии специалистов по работе с молодежью. Выпускники, участвуя в конференциях, круглых столах, способствуют адаптации в профессии студентов. Проведя исследование (См. Приложение 2,3) на предмет отношения выпускников к проблеме адаптации, мы выяснили следующее. На вопрос: «Сколько времени необходимо молодому специалисту для профессиональной адаптации?», большинство специалистов ответили,что 195 на адаптацию в профессии необходимо значительное количество времени - 77 %. Результаты представлены на гистограмме 1.  Гистограмма 1. Распределение ответов респондентов на вопрос №4. Условные обозначения: a. до 6 месяцев b. до 1 года c. 2-3 года d. затрудняюсь ответить Качественная оценка, проведенная при помощи интервью, выявила значимость вузовской поддержки начинающих специалистов. Респонденты отмечали, что необходимо развивать институт наставничества, в том числе и с помощью клуба выпускников. Следующий важный вопрос, который помог определить роль и место данного субъекта интеграции в профессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью касался технологии наставничества: Как вы считаете, необходим ли институт наставничества для успешной профессиональной адаптации специалиста? 196  Гистограмма 2. Распределение ответов респондентов на вопрос №7. Условные обозначения: a. да b. нет c. конечно, необходим; он существует в нашей организации d. затрудняюсь ответить Мы выявили, что основная часть - 78% опрошенных молодых специалистов считают необходимость введения института наставничества, а 16 % уже использовали эту технологию для успешной профессиональной адаптации выпускников. Клуб выпускников также способствует адаптации молодых специалистов, развивая специфический вид наставничества еще на студенческой скамье. Выпускники помогают развить партнерские отношения с учреждениями социальной сферы в области работы с молодежью. Многие базы практики становятся рабочими местами для студентов, начиная с третьего курса. Студенты, которые проявили себя на практике, приглашаются на работу. Интегративный подход дает вузовским структурам, субъектам интеграции дополнительные возможности для профессиональной подготовки специалиста по работе с молодежью за счет расширения возможностей и видов сотрудничества. Появляется более широкий простор 197 для развития и внедрения новых идей, организации совместных образовательно-воспитательных мероприятий, выпуска качественной научно-методической литературы, оперативность в реализации принятых решений. Содержательно-технологический компонент модели определяетсодержание и этапы реализации в процессе профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью. Он обеспечивает овладение студентами основными компетенциями, которые служат ориентирами для развития интегративности. Содержательно-технологический компонент модели определяется потребностями работодателей и государственных образовательных стандартов, строится на основе интегративности учебных дисциплин, позволяющих студентам овладеть основными компетенциями, усвоить интегративные знания и их проявление в различных видах занятий, а также разработкой учебно-методических комплексов на основе интегративности. Содержательно-технологический компонент модели определяет ее технологическое содержание реализации профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью, обеспечивает овладение студентами основными компетенциями, основами профессиональной компетентности. Ориентирами для развития интегративности выступают основные компетенции специалистов по работе с молодежью, приоритетными из которых являются «способность выявлять и оценивать актуальные проблемы молодежи и прогнозировать способы их разрешения», «способность к саморазвитию и самореализации в профессии», «готовность к разработке и реализации социальных проектов, учитывающих потребности и интересы как самой молодежи, так и общества, и государства». Ресурсное обеспечение содержательно-технологического блока включает технологии, прежде всего интегративно-модульного обучения, а также интерактивные методы и инновационные формы обучения. 198 Изучив и проанализировав труды по проблеме педагогических технологий, способных обеспечить качество профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью на основе интегративного подхода мы выделили следующие: технология укрупнения дидактических единиц, укрупненного введения новых знаний (П.М. Эрдниев); технология поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, М.Б. Волович); технология модульного обучения (П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский, М.А. Чошанов); интегральная образовательная технология (В.В. Гузеев), проблемного обучения (М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин); проектный метод (Д.Дьюи, С.Т. Шацкий). Технология УДЕ (укрупненное введение новых знаний) разработанная на математическом материале методом укрупнения дидактических единиц, представляет собой способ применении обобщения на каждом проведенном семинарском занятии. Данная технология позволила нам выделять главное в большой дозе материала, устанавливать межпредметные связи, структурировать материал и эффективно его закреплять. Технология модульного обучения (П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский, М.А. Чошанов) возможна при условии использования модульных технологий. Модуль как завершенная единица учебного материала, состоит из совокупности компонентов. Учебный модуль - совокупность дидактичных единиц, обеспечивающих формирование компетенции. Модульная технология предусматривает начальные или базовые модули, которые открывают профессию, и такие, которые являются их продолжением, но в то же время являются фундаментом для освоения дальнейших модулей. Эти модули могут быть поливалентными - служат базой для двух или более последующих модулей; или моновалентными - являются основой для одного модуля. Сущность структуризации содержания обучения по модулям заключается в разделении дисциплины на темы, которые расчленяются на компоненты, в соответствии с основными 199 компетенциями, и определением для каждой рациональных форм и видов обучения. Модуль, будучи большим разделом или темой, является интеграцией разных видов и форм обучения и подкрепляется системой дидактических и методических материалов: программным обеспечением, набором дидактических единиц, которыми необходимо овладеть, иллюстративными средствами, перечнем обязательной и дополнительной литературы. Структура модуля выстраивается в соответствии с логикой: значение знаний
Интегральная образовательная технология (В.В. Гузеев), в которой объединяются в единую систему запланированные результаты обучения, структурирование учебного материала по блочно-модульному типу, включающие проблемное обучение, групповые формы занятий и разнообразные педагогические методы Проблемное обучение (М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин); приоритетом выдвигают использование проблемных ситуаций в учебном процессе, при решении которых активная самостоятельная деятельность учащихся стимулирует развитие креативного мышления. Проектный метод (Д.Дьюи, С.Т. Шацкий), ориентирующий на интерес, на творческую самореализацию личности, предполагающий целенаправленную деятельность студента по решению проблем и осуществлению изменений в окружающей среде. Содержательно-технологический компонент определяет профессиональную направленность содержания обучения и профессиональной подготовки студентов, которые нуждаются в целенаправленной организации учебного процесса, предполагающего сформированность в системе общих знаний обучающихся подсистемы знаний, которые можно охарактеризовать как профессионально значимые, то 200 есть основ профессиональной компетентности. Поэтому, интегративное структурирование содержание учебного материала, предполагает в первую очередь выход на его профессиональную необходимость, то есть изучение конкретного материала, который содействует развитию студента в профессии
Содержательно-технологический компонент обеспечивает внедрение образовательных технологий, который отвечает за овладение интегративными знаниями, отражающими специфику сферы работы с молодежью; способностью вовлекать и поддерживать формирование актуальных инициатив в практической деятельности, владение основными технологиями проектной деятельности; содействие конструктивному саморазвитию, самореализации молодежи; а также связаны с профессионально-важными качествами личности. Содержание методического компонента модели определяется нормативными правовыми актами Минобрнауки Российской Федерации; требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов по направлению «Организация работы с молодежью», реализуемым в Российском Государственном Социальном Университете; разработанной основной профессиональной образовательной программой и др. Главной целью методического обеспечения модели является обеспечение качества профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью, ориентация на нормативно-методические указания по формированию основной образовательной программы высшего профессионального образования в университете, соответствие требованиям структуре и функциям блоков модели. Методический компонент модели опирается на основное положение: основная профессиональная образовательная программа направления подготовки ОРМ - это нормативный документ, устанавливающий 201 определенные требования к содержанию и организационным параметрам для уровня квалификации и профиля. Данный компонент должен обеспечить:
Методический компонент отвечает также за характеристику профессиональной деятельности выпускника ОРМ в рамках основной профессиональной образовательной программы; формирование компетенций выпускника вуза как совокупный ожидаемый результат образования по завершению освоения программы (общекультурные и профессиональные компетенции выпускника; использование документов, регламентирующих содержание и организацию образовательного процесса при реализации ОПОП) [283]. Методическое обеспечение модели также предполагает определенные требования и рекомендации к организации и итоговой государственной аттестации выпускников, выражающиеся в фондах оценочных средств для ее проведения и т.д.
профессиональные образовательные программы по направлению «Организация работы с молодежью», которые утверждаются Ученым советом РГСУ. Рабочие программы учебных дисциплин для специалистов ОРМ разрабатываются профессорско-преподавательским составом выпускающей кафедры и утверждаются на ее заседании. Методический компонент модели регламентирует цели, результаты, содержание, условия и технологии реализации процесса профессиональной подготовки и включает: календарный учебный график, учебный план, рабочие программы учебных дисциплин, программы практик, методические 202 материалы, касающиеся организации самостоятельной работы, материалы, обеспечивающие подготовку к итоговой аттестации [283]. Информационный компонент модели. Для качественной профессиональной подготовки способность к восприятию информации, готовность к использованию основных методов, способов и средств получения, хранения, переработки и классификации информации; владение навыками составления информационных обзоров по исследуемой проблеме чрезвычайно важна [283]. В связи с этим, возрастает значение информационного компонента - обеспечение модели компьютерной сетью и программного обеспечения, современными ИТ. Компьютер и компьютерные программы – это не только средство профессиональной подготовки будущих специалистов ОРМ, но и умение каждого выпускника создавать и программировать алгоритмы своей предметной деятельности. Потенциал студента алгоритмизировать свою деятельность, уметь разбить задачу на подзадачи – одна из важных задач информатизации современного образования. По этой причине организаторы работы с молодежью основы программирования обязательно осваивают в курсах «Информатика», «Социальная информатика» и «Информационное обеспечение работы с молодежью». Информационный компонент модели предполагает также ознакомление будущих специалистов по работе с молодежью с научно-техническим и информационным потенциалом науки с целью формирования их информационной и общей культуры, призван качественно оценивать уровень профессиональной подготовленности студентов как созидательный процесс, предоставляющий студенту огромные возможности для резкого скачка в собственном развитии, для улучшения качества всех видов практик
работающие на основе комплексных информационных сетей. Компьютерные 203 программы на электронных носителях предоставляют возможности студентам чувство социального единения со всеми структурными подразделениями вуза, обеспечивая мобильность и значительную экономию времени. Мониторинговый компонент модели предполагает системуорганизации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающей непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием ее развития. Мониторинг – это также оценка процесса и корректировка результатов исследования какого-либо процесса или явления. В нашем исследовании мониторинг - целостная система непрерывного изучения оценки изменений
происходящих в ходе реализации интегративного подхода к профессиональной подготовке. Задачи мониторинга заключаются в целенаправленной деятельности экспертов по оцениванию состояния:
ной деятельности и других образовательных технологий, способствующих формированию профессиональной компетентности студентов и выпускников вуза. Для реализации основных мониторинговых этапов образовательной деятельности в Университете разработана система включающая: определение цели, каждого этапа, моделирование результата, определение показателей и методов оценки, выявление участников процесса, сроки представления отчетной документации, формы записей, определение периодичности. 204 Мониторинг может осуществляться в различных формах и на разных этапах обучения. Первой ступенью – текущий контроль за выполнением заданий. В результате этой формы контроля преподаватель может получить информацию об усвоении студентами интегративных знаний, о правильном понимании терминологии и т.д. Следующая ступень – промежуточный контроль, в форме контрольной работы, который позволяет оценить достаточно большой, объемный пласт материала. Далее – семестровый контроль, зачет или экзамен. Мониторинг использует модульно-рейтинговую систему оценивания предрасположенности студентов к овладению компетенциями, для обеспечения текущего систематического контроля, создает условия, которые способствуют их активному участию в процессе обучения, развитию самостоятельности, самообразовательных потребностей. Результативный блок предполагает оценку эффективности профессиональной подготовки, результат достижения цели, а также диагностику результатов исследования, оценку конкретного результата или этапов профессиональной подготовки студентов в системе вуза. Данный блок включает спроектированный результат педагогической деятельности, диагностические и коррекционные процедуры, что обеспечивает управляемость процессом профессиональной подготовки будущих специалистов. Результативный блок модели показывает уровень сформированности предрасположенности к овладению основными компетенциями, основами профессиональной компетентности студентов. Кроме этого данный блок содержит также требования к специалистам – организаторам работы с молодежью: имиджевые предрасположенности; направленность личности и развитость лидерских качеств, внешняя привлекательность, приоритет гуманизма, ценностей патриотизма, социальной ответственности, умение вести за собой; владение технологиями практической деятельности с различными группами молодежи, способность к анализу, управлению, эффективному решению задач, в соответствии с профессиональным 205 назначением, устремленность на социальную сущность профессии, внутренняя готовность к самореализации в сфере работы с молодежью. Результативный блок модели выполняет диагностическую и оценочную функции. Диагностическая функция предполагает в процессе диагностики, которая осуществляется на всех этапах профессиональной подготовки, осуществлять контроль и корректировку подготовки специалистов ОРМ. Оценочная функция - это соотнесение уже полученных результатов с предполагаемыми, анализ и прогнозирование развития. Механизмами развития интегративности при реализации моделиявляются:
определяющая деятельность преподавателей по созданию, реализации и развитию интегративности в учебной деятельности, стимулирующая их активное в ней участие. Актуализация интегративного подхода определяется новыми образовательными стандартами, в которых постулируется интеграция форм, методов, средств для достижения общей цели – формированию профессиональной компетентности специалиста.
управленческойдеятельностинауровнекафедры,факультета, обеспечивающих создание и развитие интегративности в образовательном процессе, включая соответствующие условия, позволяющие обеспечить единство взглядов на существо интегративности и мотивацию на его реализацию всем профессорско-преподавательским составом, осуществляющим профессиональную подготовку специалистов по работе с молодежью; 206
Компонент, именуемый как комплекс условий, необходимых для реализации модели профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью на основе интегративного подхода предполагает:
действующий мониторинг и учет его данных в учебном процессе; изучение запросов работодателей в отношении качества профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью и их учет; привлечение работодателей
реализации и развитии интегративности;
- субъективно-личностные: уровень профессиональной подготовленности профессорско-преподавательского состава к реализации интегративности в учебном процессе; понимание и заинтересованность студентов в необходимости интегративного знания, в мотивированности и активности его усвоения, реализации в учебном процессе; включенность 207 студентов в волонтерскую деятельность и сотрудничество с клубом выпускников. Важным вопросом и существенным моментом реализации модели профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью является выделение критериев ее эффективности. |