Фомина светлана николаевна интегративный подход профессиональной подготовке в вузе специалистов по работе с молодежью
 Скачать 0.81 Mb.
|
|
Таблица 2. Отношение респондентов к значимости компетенции (ранг).
141 Продолжение таблицы 2
Это исследование позволило сформировать ядро в каждой группе компетенций, вокруг которого, располагаются во взаимосвязи и взаимообусловленности все компетенции данной группы. Систематизация и обобщение результатов позволила выделить группу общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных (по видам деятельности специалиста по работе с молодежью) компетенций. Диагностика уровней сформированности компетенций осуществлялась посредством анализа выполнения студентами профессионально-ориентированных кейсов, тестов, заданий творческого характера ит.д. Все компетенции были нами оценены 142 как в контрольной, так и в экспериментальной группе (данные результаты представлены в приложении 6). Поскольку вызывает определенную сложность рассмотрения в рамках работы оценивание всех компетенций рассмотрим на примере приоритетных компетенций проблемы их формирования. Итак, экспертное сообщество выделило (Таблица 2) наиболее важные компетенции:
учитывающих потребности и интересы как самой молодежи, так и общества,
Таблица 3. Критерии оценки основных компетенций специалистов по работе с молодежью.
143 Продолжение таблицы 3
Более детальное определение критерий и показателей сформированности компетенций представлено в параграфе 4.3. Проведенный анализ понятия «профессиональная компетентность» обобщение требований к профессии, собственных научных изысканий позволили прийти к пониманию профессиональной компетентности специалиста по работе с молодежью как требуемому интегральному результату его профессиональной подготовки,обеспечивающий созданиевозможностей для развития молодежи, способствующего вовлечению ее в созидательную деятельность, позитивную социализацию. Таким образом, констатируем, что проблема компетенции и компетентности получила широкое освещение в научной литературе. Ее изучение и систематизация позволили определить компетентность, как интегральную характеристику профессиональной подготовленности специалиста (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, В.Д. Шадриков), а компетенцию – как его подготовленность к реализации основных функций деятельности в 144 рамках профессиональной компетентности. Общекультурные и профессиональные компетенции специалиста по работе с молодежью изложены в Федеральном государственном образовательном стандарте, реализация которого осуществляется через основную образовательную программу. В настоящее время проходит активное обсуждение основополагающих проблем реализации стандарта третьего поколения. В немалой степени эти проблемы касаются определения набора компетенций по направлениям подготовки. Обобщение мнения экспертного сообщества позволило выделить основные компетенции, характеризующие подготовленность специалиста по работе с молодежью выполнять деятельность в соответствии с профессиональными задачами: способность выявлять и оценивать актуальные проблемы молодежи и прогнозировать способы их разрешения; способность к саморазвитию и самореализации в профессии; готовность к разработке и реализации социальных проектов, учитывающих потребности и интересы как самой молодежи, так и общества, и государства. Выводы по главе Молодежь является одним из ведущих факторов, определяющих перспективы развития любого общества. Неотъемлемые черты современного поколения молодежи - стремление к новизне, динамизм, инициативность, активность. В государственных документах, посвященных проблемам организации работы с молодежью, подчеркивается, что молодым людям необходимо создать условия для позитивного развития, предоставив дополнительные возможности для профессиональной и творческой самореализации, обеспечив образовательную мобильность. Важное место в достижении этих целей отводится специалистам по работе с молодежью. Требования к специалистам по работе с молодежью отражают современные потребности в модернизации общества - все больше нужны специалисты инновационного типа: конкурентоспособные, предприимчивые, мобильные в быстроменяющихся условиях. Профессиональная подготовка таких специалистов только силами вуза обеспечить невозможно – вот почему 145 возрастают потребности в субъектах интеграции процесса обучения, в связях с работодателями, с базами практик. Требования, предъявляемые к специалистам по работе с молодежью, детерминированы потребностями государственной молодежной политики, рынка труда, самой молодежи, а также обучающихся. На основе профессиографического подхода (А.А. Деркач) выявляются требования к профессионально-важным качествам специалистов по работе с молодежью. Они обусловлены особенностью деятельности специалистов, их индивидуально-психологическими и физиологическими особенностями. Системный анализ позволил выделить следующие группы требований, предъявляемых к специалистам по работе с молодежью. Первая группа требований к специалисту – предрасположенность к работе с молодежью, включающая: имиджевые предрасположенности; направленность личности и развитость лидерских качеств (внешняя привлекательность, приоритет гуманизма, ценностей патриотизма, социальной ответственности, умение вести за собой). Вторая – профессиональная подготовленность – сформированная профессиональная компетентность и развитые профессионально-важные качества (владение технологиями практической деятельности с различными группами молодежи, способность к анализу, управлению, эффективному решению задач, в соответствии с профессиональным назначением). Третья – готовность к непосредственной работе с молодежью – мотивированность и значимый опыт (устремленность на социальную сущность профессии, внутренняя готовность к самореализации в сфере работы с молодежью). Специальность «Организация работы с молодежью» была создана в экспериментальном порядке в 2003 году (в соответствии с приказом Министерства образования РФ от 12.08.2003 № 3310), и была отнесена к группе междисциплинарных специальностей. Существенное значение на формирование профессионального поля деятельности специалистов 146 молодежной сферы оказало принятие Стратегии государственной молодежной политики в 2006 году.
принятый в 2012 г. и вступивший в силу 1 сентября 2013 г.
педагогической деятельности, готовящихся к работе в различных сферах жизнедеятельности общества (образование, здравоохранение, культура и т.д.). На основе формирования универсальных учебных действий создается возможность использования идей и принципов личностно ориентированного подхода, заложенного в стандарте ФГОС ВПО, а также обеспечивается преемственность всех ступеней высшего профессионального образования. Подготовка специалистов по работе с молодежью нацелена на создание благоприятной основы для продуктивного профессионального взаимодействия молодых сотрудников с квалификацией бакалавр в учреждениях образования, здравоохранения, культуры, спорта, в роли менеджеров и других специалистов, реализующих государственную молодежную политику. Отличительной особенностью новых образовательных стандартов является ориентация вузов, готовящих специалистов по осуществлению социально-педагогической деятельности, на активное использование потенциала различных социальных институтов, в том числе работодателей, подключение их к образовательному процессу и совместному решению учебно-воспитательных задач. Общим выводом при оценке нормативно-правовой базы развития профессионального образования специалистов по работе с молодежью может 147 быть вывод о том, что государство в последнее время много внимания уделяет совершенствованию их профессиональной подготовки. Приняты ряд Законов и Указов, которые определили вектор развития этой области. Готовятся к принятию новые документы, которые проходит активное общественное обсуждение, разрабатываются некоторые другие законодательные акты, которые могут помочь в повышении качества профессиональной подготовки кадров для работы с молодежью. Профессиональная подготовка в вузе будущих специалистов по работе с молодежью рассматривается как процесс и результат их профессионального образования. Профессиональное образование и профессиональная подготовка находятся в сложной системе взаимосвязанности. Проанализировав тенденции современного профессионального образования специалистов по работе с молодежью, мы обосновали факторы, обеспечивающие развитие системы профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью. В их числе объективно-детерминирующие (потребности государства,опора государственноймолодежной политики на социально ориентированный молодежный ресурс, соответствие образовательных результатов требованиям потребителей образовательных услуг и рынка труда, интеграция и регионализация профессиональной подготовки, учитывающая поликультурную специфику молодежного социума, развитие инфраструктуры учреждений и организаций, работающих с различными категориями молодежи) и субъективно-детерминирующие (потребности и интересы самой молодежи). Компетентность характеризует способность специалиста эффективно действовать в рамках своей компетенции. Термин «компетенция» обозначает личностную способность профессионала решать практические задачи и включает формально описанные требования к личностным, профессиональным, социальным качествам специалиста. Анализ литературы показал, что существует большое количество трактовок понятий 148 «компетентность» и «компетенция», что показывает на их сложность и неоднозначность.
Хуторской, В.Д.Шадриков и др. Сущность и содержание проблемы компетентности рассматривают различные науки: акмеология (А.А. Деркач, Л.Г. Лаптев, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.), психология (В.Г. Зазыкин, А.М. Зимичев, И.С. Ладенко, В.М. Шепель и др.), социология (А.Н. Пригожин, Н.И. Лапин и др.), педагогическая психология (Ю.Н. Кулюткин, С.Д. Поляков, Е.А. Яблокова и др.), педагогика (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.). Профессиональная компетентность охватывает широкий круг характеристик профессионала: его способностей, профессионально- личностных характеристик, знаний, умений и навыков, интериоризированных ценностных оснований профессии, уровня владения средствами деятельности, в своей совокупности обеспечивающих эффективное и качественное решение ими профессиональных задач. Проблема компетенции и компетентности получила широкое освещение в научной литературе. Ее изучение и систематизация позволили определить компетентность, как интегральную характеристику профессиональной подготовленности специалиста (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, В.Д. Шадриков), а компетенцию – как его подготовленность к реализации основных функций деятельности в рамках профессиональной компетентности. Общекультурные и профессиональные компетенции специалиста по работе с молодежью изложены в Федеральном государственном образовательном стандарте, реализация которого осуществляется через основную образовательную программу. В настоящее время ряд проблем, связанных с формированием перечня компетенций проходит активное общественное обсуждение. Принимаются и корректируются профессиональные и образовательные стандарты, обсуждается набор компетенций по направлениям 149 подготовки. Основными компетенциями, характеризующими подготовленность специалиста по работе с молодежью выполнять деятельность в соответствии с профессиональными задачами являются общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции. Приоритетными называются следующие: способность выявлять и оценивать актуальные проблемы молодежи и прогнозировать способы их разрешения; способность к саморазвитию и самореализации в профессии; готовность к разработке и реализации социальных проектов, учитывающих потребности и интересы как самой молодежи, так и общества, и государства. 150 |