Фомина светлана николаевна интегративный подход профессиональной подготовке в вузе специалистов по работе с молодежью
 Скачать 0.81 Mb.
|
|
Выводы по главе Молодежь определяет потенциал развития любого общества, от ее профессиональной ориентированности, гражданской позиции и активности, во многом зависит благополучие и перспективы развития страны. В тоже время в силу своего возраста молодые люди остро нуждаются в квалифицированной помощи и поддержке, которую могут оказать высокопрофессиональные специалисты, способные актуализировать внутренние ресурсы молодых людей. Такую квалифицированную помощь способны оказать профессионально подготовленные специалисты по работе с молодежью. Становление и развитие системы профессиональной подготовки кадров еще недостаточно изучено в научной литературе. Развитие отечественной профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью обусловлено социально-политическими, социально-экономическими и социально-педагогическими процессами в стране и прошло несколько этапов. К наиболее характерным из них следует отнести: первый (1918-1944) - зарождение общественно-ориентированной подготовки специалистов для работы с молодежью; второй (1945-1969) – создание основ профессиональной подготовки кадров для работы с молодежными объединениями; третий (1969-1991) – развитие профессиональной подготовки специалистов в соответствии с потребностями комсомольской работы; четвертый (1991-2002) – зарождение системы профессиональной подготовки специалистов для работы с молодежью в рамках социальной работы и социальной педагогики; пятый (2003-2009) - выделение отдельной специальности «Организация работы с молодежью», для реализации государственной молодежной политики; шестой (2009 г. - по настоящее время) - развитие института профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью. Изучение и анализ литературы показал также, что существуют достаточное количество научных исследований, отражающих определенные подходы к профессиональной подготовке в вузе специалистов по работе с 84 молодежью. Среди них следует выделить: гуманистический, ориентирующий на человеколюбие, на признание уникальности каждого молодого человека, определяющий направленность профессиональной подготовки на развитие личности будущего специалиста по работе с молодежью, способной к реализации гуманистических ценностей (Ш.А. Амонашвили, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др); аксиологический, рассматривающий профессиональную подготовку через призму ценностей, которая посредством ее формируется, определяющий ценности личностного саморазвития и самосовершенствования специалистов по работе с молодежью (М.С. Каган, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин и др.); культурологический, который позволяет осуществлять профессиональную подготовку через призму понятия культуры, учитывает особенности социально-исторического развития человека, живущего в определенном национально-культурном пространстве, в условиях динамики разных социокультурных традиций (Е.В. Бондаревская, С.И. Григорьев, А.Н. Галагузов и др.); компетентностный, отражающий цели профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью, соответствующие требованиям социального заказа, выраженные в компетенциях (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Л.В. Мардахаев и др.); личностно-ориентированный, направляющий на создание соответствующих условий, при которых личность смогла бы раскрыться, реализовать свои возможности для профессионального самоопределения и саморазвития (А.Г. Асмолов, Е.В. Бордовская, В.В. Сериков, И.С.Якиманская и др.); деятельностный ориентирующий на освоение содержания образования в деятельности, обусловливающий ведущую роль практики, усвоение и развитие социально-педагогического опыта специалиста по работе с молодежью, позволяющий осуществить интеграцию учебно-познавательной, научно-исследовательской, волонтерской деятельности студента в профессиональной подготовке (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.); системный, рассматривающий профессиональную подготовку специалиста в вузе как динамичную развивающуюся систему, 85 ориентируя формирование личности специалиста на единство интеллектуального, духовного и профессионального ее развития и саморазвития, обеспечивающий целостность учебно-воспитательного процесса (В.Г.Афанасьев, Н.В. Кузьмина, Г.П. Щедровицкий и др.); синергетический, позволяющий определять профессиональную подготовку специалиста в вузе как самоорганизующуюся, саморазвивающуюся систему, выявляющий такие характеристики специалиста по работе с молодежью, как способность оценивать свое будущее, прогнозировать развитие, свободно принимать решения в ситуации выбора (И. Пригожий, Г. Хакен и др.). Важное значение в профессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью имеет модульное построение учебного курса, ориентирующего на формирование, реализацию и развитие интегративности посредством создания модульных программ (В.Ф. Башарин, И.Б. Сенновский, М.А. Чошанов и др.); и проектный метод, который актуализируется задачами государственной молодежной политики, позволяет осуществлять профессиональную подготовку, используя возможности социальных проектов, которые студенты учатся разрабатывать и реализовывать на практике (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, и др.). Наиболее перспективным выступает интегративный подход. Он обусловлен потребностью качества более высокого уровня совместной деятельности субъектов образовательного процесса и представляет собой основу объединения потенциала различных структур (звеньев, компонентов) образовательного процесса, выхода его на качественно более высокий уровень, позволяющий обеспечить эффективность профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью. Интегративный подход, с одной стороны, определяет ориентиры для субъектов образовательной деятельности, направленных на интеграцию своих возможностей; с другой – стимулирует реализацию интегративных возможностей в учебном процессе,
86 разноплановые профессиональные задачи будущего специалиста по работе с молодежью. Интегративность содержит соподчиненные между собой элементы, которые в своей органичной взаимосвязанности естественно порождают инновационный интегративный продукт, соответствующий как приобретѐнному студентом знанию, так и его личностному ресурсу, которые материализуются, посредством его профессиональной деятельности. Интегративность как основа обеспечения качества профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью формируется, реализуется и развивается как по вертикали, так и по горизонтали. Под вертикальной интегративностью понимается соподчинение на уровне организации и управления, позволяющее, с одной стороны, осмысливать существо интегративности, организовывать его формирование
процесса. Горизонтальная – обусловленная потребностями создания качественно более высокого потенциала учебных единиц (предметных, межпредметных, модульных, цикловых), направленных на овладение студентами основными компетенциями, основами профессиональной компетентности в целом. Важнейшими факторами, обеспечивающими развитие интегративности
являютсяорганизационные,содержательные,технологические, институциональные. 87 Глава 2. Теоретические основы профессиональной подготовки в вузе специалистов по работе с молодежью на основе интегративного подхода 2.1 Требования, предъявляемые к специалистам по работе с молодежью Для эффективной работы с молодежью необходимы высококвалифицированные специалисты, обладающие высокими профессиональными и личностными качествами. Мировые интеграционные процессы, вступление России в Болонскую систему, предъявляют новые требования к специалистам по работе с молодежью, актуализируют профессиональную подготовку кадров, способных создавать возможности для развития молодых людей, оказывать помощь и поддержку в решении проблем, содействие в становлении гражданской позиции. В настоящее время идет процесс переосмысления требований, предъявляемым выпускникам – будущим специалистам по работе с молодежью. В условиях распределительной системы, выпускник мог постепенно адаптироваться в начальный период работы, приобрести профессиональные умения и навыки, и довести их до нужного уровня. Необходимо отметить и достаточно проработанную в советский период систему организации непрерывной практики. Современный рынок труда не дает времени на раскачку, даже выпускник с серьезным багажом знаний, с красным дипломом, но не обладающий инициативностью, коммуникативностью, креативностью может не сориентироваться в профессиональной сфере, и, как следствие, оказаться неуспешным специалистом, а то и вовсе не востребованным. Источники требований к специалистам «молодежной профессии» весьма разнообразны и включают как общие, характерные для системы «человек-человек», так и специфические, обусловленные профессиональной деятельностью. Требования, отраженные в документах государственной молодежной политики актуализируют потребности в компетентных, 88 инициативных, смелых, предприимчивых и нравственных специалистах, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, отличатся мобильностью, конструктивностью, обладать развитым чувством ответственности за судьбу страны.
дается определение специалиста по работе с молодежью – «имеющий соответствующую профессиональную квалификацию работник федерального, регионального или муниципального органа исполнительной власти, органа местного самоуправления, а также организации любой формы собственности, осуществляющей работу с молодежью[17,С.4].
поиска адекватных методов и технологий социально-педагогической деятельности с различными категориями молодежи, психолого-педагогического сопровождения молодого поколения в ходе его интеграции в общественно-политические, социально-экономические, социокультурные отношения на основе осуществления комплексных междисциплинарных исследований проблем молодежи. Требования должны отвечать стратегическим целям развития высшего профессионального образования, потребностям обучающихся, общества и рынка труда. 89 Стратегические цели и задачи профессиональной деятельности, существующие квалификационные требования и государственные образовательные стандарты выступают важнейшими источниками развития требований. Формализованные требования к специалистам по организации работы с молодежью отражаются в нормативных документах, прежде всего это - «Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих». В 2008 г. он был дополнен разделом «Квалификационные характеристики должностей работников учреждений органов по делам молодежи» [19, С.8]. Именно в этом разделе были определены основные функциональные обязанности специалиста по работе с молодежью. Этот нормативный документ способствовал повышению требований к квалификации специалистов разных категорий, обеспечению единства в определении их должностных обязанностей. Правильный подбор
Квалификационные характеристики каждой должности состояли из следующих трех разделов:
Анализируя требования, выраженными в Едином квалификационном справочнике, мы соотнесли их с требованиями, выраженными в ГОС ВПО по специальности «Организация работы с молодежью», и ФГОС ВПО по 90 направлению подготовки «Организация работы с молодежью» (бакалавриат) [19; 123; 305; 390]. Данные, представленные в таблице 1, доказывают достаточно высокую степень согласования, что позволяет говорить о преемственности профессиональной подготовки по специальности и направлению «Организация работы с молодежью». Таблица 1. Соотнесение требований государственно-общественного заказа (выраженные в ГОС и ФГОС ВПО) и требований работодателя к специалисту по работе с молодежью (выраженные в ЕКС).
91 |