Фомина светлана николаевна интегративный подход профессиональной подготовке в вузе специалистов по работе с молодежью
 Скачать 0.81 Mb.
|
|
Глава 1. Методологические основы профессиональной подготовки в вузе специалистов по работе с молодежью на основе интегративного подхода 1.1 Предпосылки и этапы развития профессионального образования специалистов по работе с молодежью Роль молодежи в современном мире возрастает. Исторический опыт развития цивилизации свидетельствует о том, что все крупнейшие социальные преобразования, когда-либо проводившиеся, были успешны в той мере, в какой в них сознательно и ответственно участвовало молодое поколение как наиболее перспективная социальная группа, насколько эти преобразования поддерживались молодѐжью, его созидательной активностью. Развивающемуся обществу нужны компетентные, инициативные, смелые, предприимчивые и нравственные молодые люди, способные принимать решения самостоятельно, нести за них ответственность, прогнозировать их возможные последствия, которые отличаются мобильностью, конструктивностью, обладают развитым чувством сопричастности к судьбе страны. Современная молодежь, в отличие от предыдущих поколений, имеет гораздо больше возможностей для развития, однако и в гораздо большей степени подвержена рискам, трудно переоценить важность правильного жизненного выбора молодого человека, его роль в развитии страны, поэтому сегодня внимание общественности и государственной власти обращено к проблеме выстраивании качественно новой системы работы с молодежью, и, конечно же, подготовки кадров для работы с молодыми людьми. Молодежь остро нуждается в квалифицированной помощи и поддержке, которую могут оказать высокопрофессиональные специалисты, способные актуализировать собственные ресурсы молодых людей. Данный факт диктует необходимость качественной профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью; специалистов, способствующих развитию, профессиональному самоопределению молодежи, умеющих вести 26 за собой, способных работать с разными категориями молодых людей, учитывать их потребности и интересы, развивать стремление к позитивной деятельности. Профессиональное образование таких специалистов является важнейшей государственной задачей. Наша ближайшая история свидетельствует о том, что режим тоталитарной власти прекрасно понимал роль образования в обеспечение власти, как мощного инструмента прямого (через идеологию) и опосредованного (через педагогический метод) политического воздействия. Пожалуй, именно поэтому в 30-е гг. И.В. Сталин непосредственно, лично руководил отделом школ ВКП(б). Ретроспективный анализ подтвердил, что объективная потребность в подготовке кадров для работы с молодежью существовала и ранее, но только в последнее время произошла еѐ институциализация. Анализ специальной литературы, раскрывающий динамику подготовки кадров для работы с молодежью в ХХ – ХХI веке, а также изучение архивных материалов ВЛКСМ и КПСС позволили выделить и охарактеризовать этапы становления и развития профессиональной подготовки соответствующего института специалистов в России. За основу взяты нормативные документы, регламентирующие профессиональную подготовку, и содержание, ориентированное на профессиональное образование специалистов по работе с молодежью. Это позволило выделить шесть основных этапов. Первый этап (1918-1944г.)-этап зарождения общественно-ориентированной подготовки специалистов для работы с молодежью, когда происходило активное формирование коммунистической идеологии, развивалось коммунистическое воспитание, осуществлялось вовлечение молодежи в РКСМ как единственную официально разрешенную организацию для молодежи. Активисты комсомольской работы привлекались на общественных началах к выполнению отдельных поручений партии, связанных с воспитанием молодежи. О профессиональном образовании речи не было, однако необходимость в специальной подготовке кадров для работы 27 с молодежью, заявлялась многими политическими деятелями, например, Н.К. Крупской. В это время последовательно изменялась организация системы образования: открывались краткосрочные курсы для специалистов различных направлений (внешкольного образования, пионерских вожатых, организаторов физической культуры, комсоргов), была создана Академия коммунистического воспитания. Содержание образования носило глубоко идеолого-политизированный характер, отвечало требованиям коммунистической партии. Личностным качествам работников уделялось большое внимание. Они должны были иметь широкий кругозор, обладать ответственностью, организаторскими способностями. В это же время кадры, осуществляющие работу с молодежью, акцентировали внимание молодежи на необходимости отказа от старого социального уклада, поддерживали социальную активность, вовлекали молодежь в решение главных проблем страны – коллективизацию и электрификацию, развивали самодеятельность молодежи в русле коммунистической идеологии. Впервые вопрос об участии комсомола в работе с детьми широко обсуждался на III Всероссийском съезде РКСМ 10 октября 1920 года, где отмечалось, что молодежь часто подпадает под влияние уличной среды, которая действует губительно на ее сознание; «распад семьи и уничтожение революцией старой системы воспитания обуславливает чрезвычайную важность работы с детьми и молодежью РКСМ. Вследствие того, что комсомолу сложно охватить достаточно глубоко всех молодых людей, необходимо готовить кадры для такой работы, чтобы суметь захватить своей деятельностью массу детей и молодежи» [187, С.44]. Подготовка предполагалась за счет «направление партийных товарищей с соответствующей идеологией на обучение основам педагогики и воспитания». [217, с. 89] Кроме того, это могла быть работа на общественных началах или привлечение социально-профессиональной группы интеллигенции и служащих (Зыкова К.С., Кудинов В.А., Палкин В.А.). Комсомольские работники привлекались к работе в качестве руководителей пионерского движения, подготовке которых постепенно 28 начинает уделяться все большее внимание. Например, в 1925 году были проведены всесоюзные курсы на 140 человек, где «основными формами были: а) курсы для города и деревни, отдельно; б) курсы – съезды и совещания с длительной проработкой вопросов; в) семинарии, как основная форма; г) волсовещания, как основная форма; д) самообразовательная работа вожатых…» (Из отчета ЦК РЛКСМ УП Всесоюзному съезду комсомола, 11 марта 1926г.) [95, с.46]. В 1924 году под руководством ВЛКСМ начинает издаваться журнал «Вожатый», в котором освещались вопросы о формах подготовки и повышения квалификации пионерских работников (рубрики «Опыт и методика», «Самообразование вожатого» и др.). Значимым событием является открытие пионерского лагеря «Артек», который впоследствии курирует ЦК ВЛКСМ. На базе этого лагеря открывается подготовка вожатых, получившая название «Школа пионерработников». Подготовка вожатых для лагерей круглогодичного действия стала актуальной лабораторией передачи передового педагогического опыта. В ней были задействованы прогрессивные на то время педагоги, партийные работники, комсомольцы-активисты. В это время начинает выкристаллизовываться идея «формирования человека нового типа», без национальности, без индивидуальности – так называемый «советский человек», беззаветно преданный идеалам коммунизма, готов пожертвовать всем, даже жизнью, ради коммунистического будущего. Деятельность по формированию такого человека возлагалась на работников политического просвещения, на комсомольских активистов и коммунистов. Главным средством создания «человека новой общности» служили труды В.И. Ленина, которые изучались комсомольскими работниками, коммунистами и всеми специалистами, связанными с молодежью. 29 По мнению Зыковой К.С., система подготовки кадров в молодежной сфере сформировалась к 1944 г., согласно другим авторам – процесс был завершен к 1942 году, а в дальнейшем произошло свертывание системы и ее замена на жесткую авторитарную политику. Тотальный контроль был установлен практически во всех сферах общества [175, С.12]. Процесс развития подготовки кадров в области работы с детьми и молодежью был приостановлен в годы Великой Отечественной войны. Нестабильность институтов профессиональной подготовки, ориентация на коммунистическую идеологию характерна для этого периода. Второй этап (1945-1969)–создание основ профессиональнойподготовки кадров для работы с молодежью, открытие центральной комсомольской школы, которая осуществляла курсовую переподготовку комсомольских работников среднего и высшего звена комсомола. В конце 1944 г. по Постановлениям ЦК ВКП(б) от 11 октября 1944 г. и ЦК ВЛКСМ от 14 октября 1944 г. была создана центральная комсомольская школа (ЦКШ). На протяжении полутора лет в ней обучались комсомольские работники, имеющие среднее образование, журналисты, работающие в молодежных изданиях, а впоследствии и представители молодежи из братских восточно-европейских стран. В 1956 г. центральную комсомольскую школу реорганизовали, и на ее базе открылись трехмесячные курсы комсомольского актива. Этот этап характеризуется массовостью пионерской и комсомольской организации, и, как следствие - необходимостью подготовки пионерских вожатых и комсомольских работников для осуществления деятельности, связанной с коммунистическим воспитанием и вовлечением молодежи в решении задач коммунистической партии. Марксистско-ленинская теория, теория коллективистического воспитания, методика практической деятельности по идеологическому воспитанию молодежи составляла основу содержания образования. В постановлении Бюро ЦК ВЛКСМ от 14 мая 1944 г. «О школах по подготовке и переподготовке пионерских вожатых» : «…разрешается восстановить школы 30 по подготовке и переподготовке пионерских вожатых…» [65, С.11] . Обязать городские, областные, краевые комитеты комсомола, ЦК ВЛКСМ союзных республик восстановить с 1 июня 1944 года работу школ … . В дальнейшем, согласно Постановлению Коллегии Министерства просвещения РСФСР и Секретариата ЦК ВЛКСМ от 29 июня 1966 г. « …подготовка старших пионервожатых и методистов по пионерской и комсомольской работе в системе Министерства просвещения РСФСР проводится: а) в педагогических институтах: на отделениях по подготовке учителя истории и обществоведения в средней школе и методиста по пионерской и комсомольской работе со сроком обучения 5 лет; б) в педагогических училищах: на школьных отделениях – подготовка учителя начальных классов и старшего пионервожатого школы и на отделениях физического воспитания общеобразовательной школы и старшего пионервожатого школы – с 4-летним сроком обучения; в) на десятимесячных курсах при средних школах: подготовка старших пионерских вожатых» [187, С. 112]. Устанавливался план приема в педагогических институтах – не менее 50 человек ежегодно, через систему подготовки в педагогических училищах и педагогических классах в 1966 году в целом по РСФСР было подготовлено 4980 пионервожатых. [187, с. 127]. Комсомольская организация выполняла более сложные задачи в процессе становления и воспитания молодого человека, поскольку это было связано со сферой профориентации, производства, устройством на работу, развитием карьеры и т.д. Кроме того, ВЛКСМ курировал организацию работы с пионерами и октябрятами. Комсомольские отряды в числе первых работали на стройках, на освоении целины, принимали активное участие во всех процессах в жизни общества. Вовлечение молодежи происходило через активное участие в социалистических соревнованиях, в деятельности различных органов общественного самоуправления, органов государственного и общественного контроля. Организация и управление 31 процессами в молодежной среде определялись на административной основе, путем постоянного контроля. Зачастую методы работы с молодежью строились шаблонно, путем принятия указов «сверху». Осуществлялся тотальный контроль, практически вся работа с молодежью сводилась к двум направлениям – политическому и идеологическому, причем многие комсомольские активисты, выполняя «поручения партии на общественных началах», учились самостоятельно на произведениях В.И. Ленина. Профессиональная подготовка на этом этапе осуществлялась в форме курсов повышения квалификации для пионерских работников, методистов и комсомольских активистов. Третий этап (1969-1991)–развитие института профессиональнойподготовки кадров для работы в молодежных (комсомольской и пионерской) организациях. Он связан с интенсивным развитием педагогики комсомольской работы и созданием в 1969 г. по Постановлениям ЦК КПСС и ЦК ВЛКСМ Высшей комсомольской школы для профессиональной подготовки комсомольских руководящих работников. Произошла профессионализация, впервые была открыта аспирантура, где основными научными исследованиями являлись исследования по молодежной проблематике. Учебные программы и планы ВКШ базировались на трех основополагающих принципах: фундаментальность, систематичность, последовательность. ВКШ была по сути дела закрытым вузом. ЦК ВЛКСМ устанавливал план ежегодного набора слушателей, как правило, не более 150 человек на полный курс четырехлетнего обучения и около 100 человек - на двухлетнее обучение (второе высшее образование).Согласно этой цифре длякаждой области и республики определялась разнарядка всего в два-три человека, которые к тому же направлялись в ВКШ исключительно по рекомендации местного обкома или ЦК комсомола союзной республики. Таким образом, первый отбор абитуриентов осуществлялся из десятков комсомольских работников и активистов уже на местах - в областях, краях, республиках. Но и рекомендация комсомольского органа еще не была 32 гарантией поступления в ВКШ, конкурс в которую составлял не менее двух-трех человек на место. Здесь отбор лучших проводился в ходе весьма строгих экзаменов и жестких собеседований. Изучение трудов основоположников марксизма-ленинизма, овладение искусством политической борьбы, воспитательной и организаторской работы, развитие навыков международного сотрудничества, было положено в основу содержания образования. В это же время были осуществлены фундаментальные исследования по педагогике комсомольской работы, изучены требования, предъявляемые к личности специалиста, занимающегося воспитательной деятельностью с молодежью, разработана система требований к подготовке кадров в ВЛКСМ. Итогом такой работы стали научно-методические труды, которые послужили основой обновления содержания образования. В вузах страны, в основном на исторических факультетах, были открыты новые специальности, которые готовили методистов и организаторов комсомольской работы. Профессиональная подготовка кадров для работы с молодежью проводилась как в специальных учебных заведениях (ВКШ), так и в других вузах, а содержание образования основывалось на марксистско-ленинской теории [94, С.37-38]. В 1985 году, процессы, связанные с перестройкой, запустили в стране механизмы, в результате которых комсомол утратил свои позиции единственной организации молодежи. Необходимо было отказаться от командования молодежью, от воспитательной деятельности перейти к организационной работе, к поддержке молодежи и научиться учитывать ее интересы. В июле 1990 г. ВКШ была закрыта, на ее базе работал Институт молодежи, переименованный затем в Московскую гуманитарно-социальную академию,
СССР закончилась эпоха идеолого-политической работы с молодежью под руководством ВЛКСМ и коммунистической партии [180, С. 123-127].
повышения квалификации для специалистов сферы государственной 33 молодежной политики на базе Всероссийских детских центров «Артек», «Орленок» и «Океан», где и в настоящее время проходят дополнительную подготовку многие специалисты по работе с молодежью. Четвертый этап (1991-2003).Становление и развитие системыпрофессиональной подготовки специалистов для работы с молодежью в рамках социальной работы и социальной педагогики. В эти годы в связи с проводимыми в стране реформами, появилось много людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, что потребовало большого числа специалистов, способных решать социальные проблемы. В ситуациях, когда молодому человеку жизненно необходима помощь специалиста (угроза здоровью и жизни, неравенство возможностей самореализации, неопределенность жизненной позиции, появление огромного количества социальных аддикций и т.д.) чрезвычайно актуализировалась потребность в кадрах по работе с молодежью. Для развития умений квалифицированно подходить к решению специфических социальных проблем были введены новые специальности – «социальная педагогика» и «социальная работа», которые решали, в том числе и проблемы обеспечения квалифицированной помощью молодых людей, находящихся в трудной жизненной ситуации [86, С.94-98]. Были открыты специализации (в рамках осуществления профессиональной подготовки специалистов социальной работы – специализация «Социальная работа с семьей и детьми» и др., в рамках подготовки специалистов социальной педагогики – «Социально-педагогическая работа с семьей» и др.), однако в целом, молодежь рассматривалась в общем плане, как одна из групп населения, нуждающаяся
34 социокультурные особенности, а также основные социальные технологии работы с молодежью. Деятельность специалиста по социальной работе с молодежью была направлена на подростков и молодежь, находящихся в трудной жизненной ситуации и, также как и социального работника, выполняла следующие основные функции: диагностическая, реабилитационная, консультативная и другие. Специалист по социальной работе с молодежью выявлял молодых людей в трудной жизненной ситуации, молодые семьи, нуждающиеся в социальной помощи и поддержке, проводил социально-психологическую, реабилитационную работу с ними, осуществлял координацию деятельности всех специалистов, в которых нуждались молодые клиенты. Социальный педагог выполнял воспитательную, посредническую, превентивную, организаторскую функции. Социальный педагог занимался воспитанием, развитием и участвовал в социальной защите детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Основная сфера задач, решаемых социальными педагогами, по словам М.П. Гурьяновой, включала формы работы с семьями с разными видами неблагополучия, с детьми, находящимися под опекой, а также учащимися «группы риска» [128, С.37-38]. Особо актуальной была проблема защиты основных социальных прав детей и семей, помощь в профессиональном самоопределении, социальной поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья.
педагогическая поддержка обучающихся (в учѐбе, в профессиональном самоопределении, в личностном развитии); организация и проведение разнообразных воспитательных мероприятий с детьми в школе и по месту их жительства; организация помощи детям в решении проблем, возникающих в отношениях со сверстниками и взрослыми; помощь детям в процессе адаптации в школьном коллективе; разрешение конфликтных ситуаций в детской среде; выявление несовершеннолетних от 6 до 18 лет, не 35 посещающих образовательные учреждения; отслеживание бытовых условий детей, посещения ими занятий, успехов в обучении, успеваемости, проведение развивающих занятий с детьми, консультации родителей, организация питания детей; работа по устройству детей в лагеря и санатории; организация социальной помощи детям из малообеспеченных семей; контроль, помощь опекаемым детям и семьям, детям из неблагополучных семей, принятие мер по социальной защите и помощи обучающимся, защита их прав в суде, на допросах; профилактика асоциального поведения несовершеннолетних, безнадзорности детей, правонарушений; работа с семьями (благополучными, многодетными, малообеспеченными, социально-неблагополучными, приѐмными, семьями), установление с ними контакта, вовлечение их в работу школы, выявление семей «группы риска», их посещение, оказание им социально-педагогической помощи.[104, С.28-31]. Социальный работник и социальный педагог выполняли большую работу по первичному воспитанию и социальному образованию детей, корректируя и дополняя семейное воспитание. Именно их усилиями возможна была коррекция недостатков и проблем первичной социализации в тех семьях, которые с началом социально-экономических реформ в России не смогли быстро приспособиться к новой обстановке. Специальности «социальный работник» и «социальный педагог» развивались достаточно интенсивно и сыграли весьма положительную роль в кризисное для страны время.
36 контроль качества образовательных программ по данному направлению подготовки. Первые программы подготовки были открыты в Волгоградском государственном педагогическом университете, в Тульском государственном педагогическом университете им. Л.Н.Толстого, в Российском государственном социальном университете и других. Слушателями этой программы могли стать работающие в сфере молодежной политики лица с высшим образованием, независимо от профессионального профиля. В основном, профессиональная подготовка предназначалась для сотрудников организаций и учреждений, обеспечивающих реализацию государственной молодежной политики. Первые образовательные программы были направлены на подготовку специалистов, способных осуществлять профилактику аддиктивного поведения молодежи (наркозависимого), что определялось требованиями современного общества. Так, например, в Ставропольском государственном университете основной цикл «Специальные дисциплины» был представлен следующими блоками дисциплин: «Организация деятельности молодежных общественных объединений» («Социальная психология», «Стратегия и тактика формирования имиджа руководителя», «Руководство деятельностью молодежных, общественных объединений», «Этика и этикет»); «Методика организации работы по профилактике наркотической и иных девиантных зависимостей среди подростков и молодежи» («Общие вопросы наркомании как общественного явления», «Медико-биологические аспекты наркотической зависимости», «Социально-экономические и правовые аспекты проблем наркомании и токсикомании», «Теоретические основы и практические методы профилактики наркомании и токсикомании», «Международное взаимодействие в области борьбы с наркоманией»); «Организация воспитательной работы в детских общественных объединениях» («Основы возрастной психологии и педагогики», «Функциональные обязанности организатора досуговой деятельности», «Планирование досуговой деятельности», «Организация воспитательной 37 работы с молодежью», «Практикум». Реализация системы повышения квалификации «Работник сферы государственной молодежной политики» смогло частично решить проблему кадрового обеспечения сферы работы с молодежью. Однако этого было явно недостаточно для создания возможностей и условий для эффективной самореализации разных категорий молодежи. Пятый этап (2004-2009) -выделение отдельной специальности«Организация работы с молодежью», выпускники которой готовятся для реализации государственной молодежной политики. Организация социальных практик, где молодой человек может выступать как самостоятельный субъект - основное направление деятельности в работе с молодежью. В 2004 году около тридцати отечественных вузов начали осуществлять профессиональную подготовку студентов по специальности «Организация работы с молодежью». Вначале подготовка носила экспериментальный характер и осуществлялась согласно Временным требованиям, причем согласно экспертным мнениям научно-педагогического сообщества основным недостатком был малый охват направлений работы с молодежью, ограничение поля деятельности будущего специалиста по работе
«Организация работы с молодежью», который утвердили в этом же году, и с реализации новой профессиональной образовательной программы был снят статус эксперимента. При разработке первого стандарта перед разработчиками стояла непростая задача - развести близкие по функционалу (социальная работа, социальная педагогика, психология) сферы профессиональной подготовки. Необходимо было сформировать перечень требований, определить квалификационные характеристики специалиста по работе с молодежью, функции и виды профессиональной деятельности, исключив дублирование с вышеназванными специальностями. Также важно было определить содержание общепрофессиональных и специальных 38 дисциплин, руководствуясь основными направлениями государственной молодежной политики, отраженными в Концепции государственной молодежной политике (ГМП). Следует отметить, что в утвержденном Государственном образовательном стандарте 2005 года характеристики объекта и области профессиональной деятельности, содержание данной образовательной программы в целом уточнены с учетом содержания основных нормативных документов ГМП. Деятельность специалиста по работе с молодежью определялась заложенным в нормативах программным подходом, кроме того, организация работы с молодежью рассматривается в соотнесении с учреждениями, которые могут посещаться молодежью. Существенное значение на формирование профессионального поля деятельности специалистов молодежной сферы оказало принятие Стратегии государственной молодежной политики в 2006 году. По сути, это документ, который в корне изменил характер деятельности специалистов по работе с молодежью с программного на проектировочный. Ставя целью государственной молодежной политики «развитие и реализацию потенциала молодежи в России», Стратегия выдвинула молодежь в качестве полноправного субъекта общественной жизни, определила важнейшие направления - вовлечение молодежи в социальную практику; информирование молодых людей о том, каковы могут быть пути и возможности для самоопределения; механизмы вовлечения в позитивные социальные практики; и определила приоритет того, чем может и призван заниматься специалист по работе с молодежью [13, С.5]. Шестой этап (2009г.-по настоящее время).Этот этап характеризуетразвитие института профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью. В 2009 году был осуществлен первый выпуск специальности «Организация работы с молодежью», переработаны квалификационные характеристики специалиста по работе с молодежью. Время показало, что выпускники нашли свою нишу в трудовой сфере страны; анализ трудоустройства, например, в Российском государственном социальном 39 университете показал высокий процент работающих по специальности выпускников – порядка 78% выпускников трудятся в сфере государственной молодежной политики, в общественных организациях и молодежных центрах. Дальнейшее развитие специальности связано, прежде всего, с потребностью государственной молодежной политики и необходимостью профессионализации кадров по работе с молодежью. Попытки модернизировать современное профессиональное образование выразились в принятии новых федеральных государственных образовательных стандартов по программам различных направлений, уровней подготовки. Соответственно для направления 040700 «Организация работы с молодежью» в феврале 2010 года утвержден и введен в действие свой ФГОС,
специалитет и магистратура). Опираясь на этапы профессиональной подготовки, мы выделили следующие предпосылки становления и развития профессионального образования организаторов работы с молодежью: социально-политические (государству необходимы профессионально подготовленные специалисты, способные как непосредственно, через идеологию, так и опосредованно путем педагогического воздействия влиять на молодежь); социально-экономические (профессионально образованные специалисты, инициируют решение проблем молодежи, что позволяет затрачивать гораздо меньше ресурсов на восстановление, реабилитацию молодых людей, что ведет к экономическим эффектам); социально-педагогические (молодежь в силу своих возрастных особенностей, нуждается в специалисте, который смог бы опосредованно, косвенно помогать активизировать собственные ресурсы молодого человека для решения проблем). 40
который делает акцент на создание условий для позитивной социализации молодого человека, и ее кадровое обеспечение играет ключевую роль. Профессиональное образование специалистов по работе с молодежью отражает характерные для отечественной системы образования тенденции, и специфические, учитывающие особенности «молодежной» профессии. Изучение проблем профессионального образования в Российской Федерации позволило определить его основные тенденции, оказывающие влияние на становление и развитие института профессионального образования специалистов по работе с молодежью. Опираясь на исследования В.И. Байденко, В.И. Жукова, С.И. Григорьева, И.А. Зимней, и др. выделяются следующие основные тенденции развития профессионального образования:
демократизация образования, позволяющее обеспечить благополучие каждого гражданина. Выделяя тенденции развития профессионального образования специалистов по работе с молодежью, детерминированные особенностями работы с молодежью, возрастными особенностями категории «молодежь», прежде всего, отметим следующие:
41
Безусловно, большое значение для развития профессионального образования организаторов работы с молодежью имела Стратегия ГМП (государственной молодежной политики), определившая задачу «формирования кадрового потенциала специалистов по работе с молодежью» как приоритетную в современных условиях развития общества [13, С.2]. Этот документ определил ориентации и в профессиональной подготовке кадров для работы с молодежью – переориентация с программного на проектный подход, широкое использование социальных проектов. Принятые 29 ноября 2014 года «Основы ГМП» продолжают приоритеты проектного подхода, выдвигая на передний план инновационное социальное проектирование.
Петрова, Н.Л. Смакотина), сформировались подходы к профессиональной подготовке, каждый из которых имеет свои неоспоримые преимущества. Одним из таких подходов выступает интегративный, который способен объединить усилия всех заинтересованных сторон в качественной подготовке высокопрофессиональных специалистов для работы с молодежью. |