русский. русский язык. Главное сокровище библиотеки анишит йокоповны. Толковый словарь
 Скачать 1.18 Mb.
|
|
Работа в печатной тетради: задание 7. Назовите слова, в которых звуков меньше, чем букв, звуков больше, чем букв. (Коньки, морковь. Ъ - не обозначает звука, а показывает мягкость предшествующего согласного. Яблоко. Буква «я» в начале слова обозначает два звука [й 'а].) Урок 4 Тема: ГЛАВНОЕ СОКРОВИЩЕ БИБЛИОТЕКИ АНИШИТ ЙОКОПОВНЫ. СЛОВАРЬ «ПРОИСХОЖДЕНИЕ СЛОВ» Цель деятельности учителя: формировать умения выполнять практическую работу со словарями. Планируемые результаты (предметные): научатся находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в словаре и учебнике, анализировать ее содержание. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - осуществляют пошаговый контроль своих действий, овладевают способностью понимать учебную задачу и планировать путь ее решения, оценивать события; познавательные - анализируют изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков; коммуникативные - умеют слушать собеседника и вести диалог, излагать свое мнение, аргументировать свою точку зрения; личностные - стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школы, правильно идентифицируют себя с позицией школьника. Сценарий урока Работа над каллиграфией. rrwj UC Jjl /ЕЕ Какое слово можно составить? (История.) Что такое история? У каждого слова тоже есть своя история происхождения. Изучение нового материала. (Познавательные: общеучебные - извлекают необходимую информацию; логические - дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления об изучаемом предмете; коммуникативные: обосновывают высказанное суждение; строят понятные речевые высказывания.) С какими словарями нас познакомила Анишит Йокоповна? Какой еще словарь есть в учебнике? (Словарь происхождения слов.) Откройте Словарь происхождения слов. Выскажите свое мнение: зачем нужен этот словарь? (Порядок расположения слов в нем алфавитный; содержит интересные сведения.) Вы будете открывать другие преимущества этого словаря, в частности как еще одного способа проверки правильного написания слов. Почему этот словарь обозначается таким знаком? (Это изображение буквы старинной русской азбуки - (ять). С помощью этой буквы обозначали звуки, близкие к звукам [э], [й'э]. Потом эти звуки стали обозначать с помощью одной буквы е.) Работа в печатной тетради: задание 8 (на закрепление навыка письма строчных букв, близких по написанию). Звуковые схемы слов :бак- НОСК дуб- [*] ОП , сыр - □ О И , эхо - О □ О, экран - ОПНОН- Повтор и систематизация знаний. (Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров, работая по карточкам, адекватно воспринимают оценку учителя.) Это животное растеряло все слова на лугу. Соберите их и составьте предложения. (Рыжухи, у, был, жеребенок. Жеребенок, рыж..й, был. Женя, его, Рыж..ком, звал.) Можно ли записанные предложения назвать текстом? Попробуйте подобрать к ним заголовок. Выберите: Жеребенок. Мальчик. Рыжуха. Рыжик. IV. Рефлексия. Задание на внимание. (Регулятивные: осуществляют пошаговый контроль своих действий.) Выпишите из каждого ряда букву, которая отличается от остальных, и прочитайте, как зовут девочку. П П П П П Т П П П П П ЫЫЫЫЫЫЮЫЫЫ ДДДДДДДДАДД ЕЕШЕЕЕЕЕЕЕЕЕ ИИИНИИИИИИИ ЛЛЛЛЛАЛЛЛЛЛЛ (Танюша.) Урок 5 Т е м а : О ПОЛЬЗЕ ЗВУКОБУКВЕННОЙ ЗАРЯДКИ Цели деятельности учителя: учить выполнять звукобуквен- ный анализ слова; развивать фонематический слух и внимание. Планируемые результаты (предметные): научатся различать звуки на слух, выполнять звукобуквенный анализ слов. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - осуществляют пошаговый контроль своих действий, овладевают способностью понимать учебную задачу и находить пути ее решения; познавательные - анализируют изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков; коммуникативные - владеют навыком слушать собеседника и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения; личностные - осознают свои возможности в учении, способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Сценарий урока I. Работа над каллиграфией.  - Какие слова «спрятались»? (Звуки, буквы.) Сравните эти понятия. А что означает слово «зарядка»? II. Изучение нового материала. (Познавательные: извлекают необходимую информацию из материалов учебника, рассказа учителя, по воспроизведению в памяти; коммуникативные: обмениваются мнениями, слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания.) Звукобуквенная зарядка - это звуковые украшения. Стихи М. Дружининой обозначены знаком , а стихи М. Яснова - знаком (Я)- На с. 3 учебника найдите эти условные обозначения. Учащиеся читают диалог Миши и Аиишит Йокоповны. Какую зарядку мы будем делать на уроках русского языка? Прочитайте стихотворение М. Яснова. Обратите внимание на выделенное слово. Какое слово должно быть вместо него? (Шторами.) Произнесите слова «шторами» и «шпорами». (В слове «шторами» учащиеся отрывисто произносят звук [т], а в слове «шпорами» - звук [п].) Какими звуками они отличаются? Произнесите оба звука правильно. Спишите текст с подходящим словом. Подберите проверочные слова к словам с подчеркнутыми буквами. (Окошко - окощечки; немножко - немножечко.) На какое правило данные слова? (Правописание парных согласных.) Прочитайте стихотворение М. Дружининой. Произнесите первое выделенное слово. (Вязы.) Какое слово должно быть вместо него? (Вазы.) Произнесите оба слова. Какими звуками различаются слова? (Вязы - [в']; вазы - [в].) Эти слова пишутся по-разному, потому что они произносятся по-разному. Выберите верное высказывание в учебнике. (Другая буква обозначает то, что изменился один звук. Был звук [в'], а стал звук [в].) Что изменится, если мы будем хорошо различать звуки? Словарная работа. (Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осуществляют пошаговый контроль действий.) Работа в печатной тетради: задание 9. [л]: лапа; [л']: липа, лед; [д]: дача, дом; [д']: день; [ф]: фара; [ф']: финиш; [й'у]: юла; [й'а]: яма. Найдите слова, в которых звуков больше, чем букв: юла [й'ула], яма [й'ам]а. Найдите слова, в которых звуков меньше, чем букв. (День - ь звука не обозначает, а показывает мягкость предыдущего согласного.) • Словарные слова: завод, работа, лопата. Что такое завод? Кого называют рабочими? Какие рабочие профессии вы знаете? Кто такой кочегар, маляр? Рефлексия. «Оживите слова». (Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров.) - Буквы убежали из слов, верните их. Он., б..в..ют р..зн.. ..: гл-.сн.. .., с..гл..сн.. .. Зв..нк.. .., глух.. .., в..т ..н.. к..к.. ..! Мягк.. .., к..к в сл..в.. НЕС, Тверд...., к..к в сл..в.. Н..С. - О чем говорится в стихотворении? Чем различаются слова нос и нес? Урок 6 Тема: РАЗВИТИЕ РЕЧИ С ЭЛЕМЕНТАМИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ. КАКИЕ БЫВАЮТ ПРЕДЛОЖЕНИЯ Цели деятельности учителя: рассмотреть типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске; учить читать предложения, соблюдая знаки препинания; закреплять умение употреблять знаки препинания в конце предложения. Планируемые результаты (предметные): научатся различать типы предложений, определять границы предложений в соответствии с правилами пунктуации. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - анализируют изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков; коммуникативные - адекватно используют средства устного общения для решения коммуникативных задач; личностные - понимают важность изучения родного языка. Сценарий урока  - Какое слово можно составить из данных слогов? (Предложения.) Что вы знаете о предложении? II. Изучение нового материала. (Познавательные: общеучебные - выстраивают осознанное речевое высказывание в устной форме о типах предложений; логические - осуществляют анализ речевых ситуаций, представленных в рисунке и тексте; регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают оценку учителя.) Какие цели можно преследовать при общении? (Люди рассказывают что-то друг другу. Спрашивают о чем-то друг друга. Побуждают друг друга к каким-то действиям.) С опорой на рисунки в учебнике определите, какое из трех предложений повествовательное, какое - восклицательное, а какое - побудительное. Формулирование вывода: цель, с которой люди общаются, соответствует цели предложения, которое звучит в речи (предложения «произносит» собачка, обращаясь к мальчику). Выполните задание 69 в тетради. Исходя из контекста, расставьте знаки препинания в предложениях, из которых состоит разговор Шарика и Печкина. Подчеркните в тексте побудительные предложения. (В конце побудительных предложений «Садись, охотник, подвезу» и «Бросайте вашу шапку» можно поставить как точку, так и восклицательный знак. Оба варианта признаются правильными.) Предложения различаются не только по цели, но и по интонации. Речевые примеры и дидактические картинки на с. 6 помогают вам понять, что любое (по цели высказывания) предложение, сказанное с особым чувством, становится восклицательным. Как оформляют на письме восклицательные предложения? -В упражнении 1 определите границы предложений в коротком тексте и расставьте нужные знаки в конце каждого предложения. Охарактеризуйте все предложения по интонации и по цели высказывания. Выполняя упражнение 2, особенно внимательно отнеситесь к знакам препинания в конце предложения, произнесите предложения с нужной интонацией, с пониманием их цели. III. Повтор и систематизация знаний. (Коммуникативные: принимают другое мнение, допускают существование различных точек зрения; регулятивные: осуществляют пошаговый контроль своих действий, сопоставляют выполненную работу с образцом, вносят необходимые коррективы в действия.) Дополните в каждую строчку слово и напишите предложение. (Слова для вставок: помидоры, капусты, гороха.) На грядках краснеют спелые .... Наливаются соком крупные кочаны .... Лопаются стручки спелого .... Докажите, что написаны предложения. Как в устной речи отделяется одно предложение от другого? А как на письме? На какие правила встретились слова в предложениях? Из чего состоит наша речь? Сравните слова, написанные в левом и правом столбиках. Какая группа слов составляет предложение и почему? Земля, человек, фабрики, В России люди строят фабри- заводы, школы. ки, заводы, школы, больницы. В процессе сопоставления отдельных слов и предложения делается вывод: предложение выражает законченную мысль. Спишите предложение из правого столбика. Как на письме показано начало и конец предложения? Подчеркните слова, обозначающие, о ком говорится в предложении и что говорится. (Главные члены.) Составьте предложение о том, что построено за последние годы в нашем городе (селе, поселке). Запишите предложение с комментированием, подчеркните главные члены. Огромная стройка идет в нашей стране. IV. Итог. Рефлексия. (Регулятивные: ориентируются в рабочей тетради; сопоставляют выплненную работу с образцом; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.) Работа в печатной тетради: задание 70. Вывод: если предложения одинаковы по написанию и отличаются только знаками на конце, то это разные предложения по интонации и (или) по цели высказывания. Урок 7 Тема: ГЛАВНЫЕ И НЕГЛАВНЫЕ СЛОВА В ПРЕДЛОЖЕНИИ Цели деятельности учителя: ввести понятие «основа предложения»; учить выделять основу предложения, ставить вопрос от главного слова к зависимому, дополнять предложение второстепенными членами, отвечающими на вопросы «когда?», «где?». Планируемые результаты (предметные): научатся находить и выделять основу предложения, определять главное слово и правильно формулировать вопрос от главного слова к зависимому. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - анализируют изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков; коммуникативные - адекватно используют средства устного общения для решения коммуникативных задач; личностные - понимают важность изучения родного языка; проявляют интерес к новому учебному материалу. Сценарий урока I. Работа над каллиграфией. Актуализация опорных знаний. (Коммуникативные: обосновывают высказанное суждение, обмениваются мнениями, слушают друг друга, сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека, строят понятные речевые высказывания.)  Какое слово сложили? (Основа.) Что значит «основа предложения»? Рассмотрите оба рисунка в учебнике. По какому рисунку трудно составить рассказ? (По нижнему рисунку, так как нет никаких подробностей. Об одной птице можно сказать, что она летит.) На верхней картинке птички составляют часть пейзажного целого, поэтому можно составить рассказ о каждой птице в отдельности и обо всех вместе. Какое время года изображает художник? Как узнали? Рады ли птички приходу весны? Почему так думаете? Кто, кроме птичек, обрадовался приходу весны? (Белочка.) Как вы догадались? Учащиеся составляют рассказ: «Наступила весна. Пригрело солнышко. Небо стало голубым. Вода в реке чуть-чуть потеплела. Приходу весны обрадовались птицы. Большая птица сидит на дереве. Маленькие птички весело щебечут». III. Изучение нового материала. (Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации из материалов учебника и информации учителя; регулятивные: оценивают правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки, вносят необходимые коррективы в действие после его завершения с учетом характера сделанных ошибок.) Прочитайте и сравните два текста в упражнении 1. Чем второй текст отличается от первого? Из чего состоит каждое предложение во втором тексте? Как называется пара главных слов в предложении? (Это главные слова.) Учащиеся читают правило Летучей Мыши: Главные слова в предложении - это его основа. Какие предложения во втором тексте кажутся вам смешными или непонятными? (Звезды распухнут. Осины выбросили.) Почему? (Нет уточнений в этих предложениях.) Зачем же предложению, кроме главных слов, нужны и другие слова? (Эти слова поясняют, уточняют то, о чем говорят главные слова.) Вернитесь ко второму тексту. Докажите, что в каждом предложении оба слова - главные, оба командуют друг другом. кто? что? Бормочет тетерев. Белеют березки. что делает? что делают? Тетерев бормочет. Березки белеют. Спишите из первого текста первые два предложения. Перед словами с подчеркнутыми буквами пишите проверочные слова. (Лес-леса; тетерев - memepega.) Выпишите из второго текста два предложения, которые могут состоять только из основы. (Пришла весна. Бормочет тетерев. Растут сморчки. Белеют Рассмотрите картинки в учебнике и сравните предложения. Они одинаковые? (Одинаковые.) Они состоят из одной основы? Прочитайте два других предложения. Это одинаковые предложения или разные? (Разные предложения.) Можно ли сказать, что они состоят только из основы? (Нельзя.) Какие слова сделали их разными? (Маленькая - большая, рыжая - черная.) Зачем в предложении нужны неглавные слова? (Они помогают уточнить и дополнить то, о чем сообщают главные слова. Указывают на то, как происходит действие, когда оно происходит, указывают признаки всех действующих лиц.) Можно с помощью неглавных слов указать, где происходит действие? Где лают собаки? где? I у Маленькая рыжая собака лает во дворе. Можно ли с помощью неглавных слов указать, когда именно происходит действие? Когда лают собаки? когда? Вечером маленькая рыжая собака лает во дворе. |