русский. русский язык. Главное сокровище библиотеки анишит йокоповны. Толковый словарь
 Скачать 1.18 Mb.
|
-о -е I I Окн[о], Мор[ё], Кафе, зеркал[о], пол[ё], .эскимо, лиц[о], гор[ё], кино;, сел [о]. сердц[ё]. метро. Упражнение 34. - Откройте обратный словарь на букву а. Отыщите группу слов на -шка. Среди этих слов найдите слова мужского рода. Миша и Маша нашли девять таких слов. Выпишите их, выделив окончания. (Мишк\а\, парнишк\а\, сы- нишк\а], зайчишк[а\, братишнЩ, соловушк\а\ дедуш/{а\, скворушк\а\ дядюшк^а].) Откройте обратный словарь на букву я. Есть ли в списке слов упражнения 35 слова мужского рода? (Есть.) А слова, которые могут быть и мужского, и женского рода? (Есть.) Выпишите их, выделив окончания. м. р. м. р. и ж. р. ДядЫ, Грязнул[я], судь[я]. ТИХОН0. V. Итог. (Регулятивные: принимают инструкцию педагога и четко следуют ей.) Вернитесь к плакату Летучей Мыши. Прочитайте пункт 1. Теперь вы согласны с ним? Запишите его в тетрадь. Подтвердите своими примерами. -а -я □ Пап[а], Дяд[я], МальчикЦ], дедушк[а], Кол[я], братЩ, Миш[а} Тол[я]. столП. Урок 26 Тема: СЛОВА-НАЗВАНИЯ ПРЕДМЕТОВ РАЗНОГО РОДА Цель деятельности учителя: учить выделять родовые окончания слов-названий предметов. Планируемые результаты (предметные): научатся самостоятельно выделять окончания слов-названий предметов разного рода, работать с учебником и словарем. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения; личностные - осознают свои возможности в учении, способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.  Сравните оба слова. Какие у них окончания? II. Актуализация опорных знаний. (Познавательные: используют знаково-символические средства для решения учебной задачи, дополняют имеющиеся знания об изучаемом предмете.) Назовите окончания слов мужского, женского, среднего рода. Сценарий урока I. Работа над каллиграфией. Сравните вупражнении 36 слова «хор» и «хорь». Какого они рода? (Эти слова мужского рода.) Можно ли сказать, что у этих слов - нулевые окончания? Выполните звуковую запись конца основы слов: хо[р] - хо[р']. хо[р'] хо[р'а] хо[р'у] хо[р'ом] Есть нет дам хо[р] хо[р]а хо[ру] хо[р]ом любуюсь (Такая запись позволяет «спрятать» ь в слове «хорь» в его начальной форме и облегчает понимание того, что у этого слова нулевое окончание. Эта запись помогает ученикам увидеть сходство окончаний сравниваемых слов «хор» и «хорь». При оформлении записи на доске учитель обращает внимание на то, что в левом столбике окончания -а и -ом представлены в буквенном, а не в звуковом виде, поскольку они являются безударными. В правом же столбике эти окончания представлены в виде звуков, поскольку гласный звук в них находится под ударением.) У этих слов в самой первой форме - нулевые окончания? (Нулевые окончания, ь входит в основу.) III. Изучение нового материала. Сравните вупражнении 37 слова в парах: мел - мель, пыл - пыль. Что означает слово «пыл»? Проверьте себя по толковому словарю. Какого рода первое слово в каждой паре? (Мужского рода.) Докажите, что у этих слов нулевое окончание. Какого рода второе слово в каждой паре? (Женского рода.) Докажите, что у этих слов нулевое окончание. ме[л] □ мел[а] мел[у] мел|ом| ме[л'] □ мелГй! мел 0 мель[ю1 Есть нет дам любуюсь Почему последние буквы в словах «мел» и «мель» записаны звуками? Какое «открытие» мы сделали, работая над упражнением? (У слов женского рода могут быть нулевые окончания.) Запишите первые 8 слов с основой на -ль в 2 столбика по родам. Что получилось? (Одинаковое количество слов - по 4.) Докажите, что у двух слов разного рода нулевые окончания. Например: дета[л'], февра[л']; детал/и, феврал/я; детал/и, феврал/ю; деталь/ю, феврал/ем. Логика рассуждения такова: поскольку в других формах у слов деталь и февраль окончания появляются, значит, в самой первой форме у этих слов окончания есть - нулевые окончания, что можно показать дважды, как об этом просит учебник: дета[л'11 I, фев- ра[л'0; деталь| I, февраль|]. Поработайте в упражнение 39 еще со словами мужского и женского рода, имеющими мягкую основу. Распределите первые 10 слов с основой на -нь в 2 столбика по родам. (Получили одинаковое количество слов - по 5 слов. Все эти слова - с нулевыми окончаниями, и возле каждого выписанного слова поставили пустые квадратики нулевых окончаний.) Слова тюлень и сирень должны записать так: тюле[н'], си- ре[н'], а затем письменно доказать, что у этих слов - нулевые окончания: тюле[н'], сире[н']; тюлен/я, сирен/и; тюлен/ю, сирен/и; тюлен/ем, сирень/ю. Поскольку в других формах у слов тюлень и сирень окончания появляются, значит, в самой первой форме у этих слов окончания есть - нулевые окончания, что можно показать так: тюле[н'll I, си- ре[н'0; или так: тюлень| |, сирень| |. Возвращаемся к плакату Летучей Мыши на с. 59, перечитайте пункт 2. Чем пополнили только что полученные знания? (У слов женского рода могут быть не только окончания -а, -я, но и нулевые окончания.) - Запишите по три разных примера на данное утверждение.  -а Красавиц [а], сказкЦ], радуг[а]. -я Тет{я], фантази[я], яблон[я]. IV. Итог. - Отгадайте загадки. Определите род слов-отгадок. Черный жилет, красный берет. Нос, как топор, хвост, как упор. (Дятел - м. р.) Посреди поля лежит зеркало, Стекло голубое, рама зеленая. (Озеро - ср. р.) Скачет зверушка, не рот, а ловушка. Попадут в ловушку и комар, и мушка. (Лягушка - ж. р.) Мордочка усатая, шубка полосатая, Часто умывается, а с водой не знается. (Кошка - ж. р.) Гребешок аленький, кафтанчик рябенький, Двойная бородка, важная походка. Раньше всех встает, голосисто поет. (Петух - м. р.) Я молча смотрю на всех и смотрят все на меня. Веселые видят смех, с печальными плачу я. Глубокое, как река, я дома на вашей стене. Увидит старик - старика, ребенок - ребенка во мне. (Зеркало - ср. р.) Урок 27 Тема: СЛОВА-НАЗВАНИЯ ПРЕДМЕТОВ РАЗНОГО РОДА Цели деятельности учителя: учить определять род слов- названий предметов типа «хор» и «хорь»; формировать умение выделять окончания слов с ь на конце. Планируемые результаты (предметные): научатся самостоятельно выделять окончания слов-названий предметов с ъ на конце. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учеб ную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения, допускать существование различных точек зрения, принимать позицию партнера (оппонента); личностные осознают свои возможности в учении, способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Сценарий урока I. Работа над каллиграфией.  Чем различаются слова? Чем похожи? II. Актуализация опорных знаний. Какого рода могут быть слова-названия предметов? Какие окончания у слов мужского рода? Какие окончания у слов женского рода? А у среднего рода? Прочитайте историю К. Чуковского о маленьком мальчике. Что заметили? Есть ли ошибки в словоупотреблении? В чем лингвистический смысл этих ошибок? (Мальчик заявил, что у него на папьце царап вместо царапины.) Что это означает? Чем первое слово отличается от слова «царапина»? (Во- первых, тем, что новое слово мужского рода, а не женского, а во-вторых, тем, что такого слова просто не существует. Мальчик знает слово «царапина», но он думает (хотя и не знает терминов, конечно), что это слово можно изменять по родам, он так и говорит: «Это у Муси - царапина, а я мальчик! У меня - царап!».) Какой можем сделать вывод? (Слово «царапина» женского рода и по родам не изменяется.) А другие слова-названия предметов (например, книга, мяч, окно) - изменяются по родам? (Слова- названия предметов бывают определенного рода, но они не изменяются по родам.) Прочитайте вторую историю К. Чуковского. Есть ли такое слово - «черепах»? Почему же мальчик его употребил? (Он считает, что слово «черепаха» изменяется по родам.) А вы как считаете? Слова-названия предметов изменяются по родам? (Не изменяются.) III. Изучение нового материала. (Познавательные: используют зиаково-символические средства для решения учебной задачи, дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления по теме; регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации.) Запишите предложение в упражнении 40. Поставьте слово «собака» во множественное число. Это вызовет изменение других слов? (Вызовет изменение других слов.) Лаял[а] больш[ая] собак[а] (ед. ч., ж. р.). Лаял[й] больш[йё] собак[й] (мн. ч.). А если в первом предложении слово «собака» заменить словом «пес», это вызовет изменение других слов? (Вызовет.) Почему? (Слово «пес» - мужского рода.) ЛаялРбольш|ой] песП (ед. ч., м. р.). Что изменилось в предложениях? (Окончания.) Для чего же в предложении нужны окончания? (Для связи слов между собой в предложении.) Прочитайте предложения вупражнении 41. Влияют ли слова друг на друга в предложении? Из чего это видно? (Из окончаний слов.) Что изменилось во втором предложении? (Изменилось число слова-названия предмета.) Запишите предложения друг над другом. Выделите у всех слов окончания. (1) Книг\а\лежал[а\. 2) Книг\й\лежал\й\) Видно ли по окончаниям слов в первом предложении, что слова в нем женского рода? (Видно.) А по окончаниям слов во втором предложении можно понять, какого они рода? (По окончаниям слов, стоящих во множественном числе, невозможно определить, какого рода слово, называющее предмет.) Прочитайте еще два предложения. Видно ли по окончаниям слов в третьем предложении, что это слова мужского рода? (Видно.) А по окончаниям слов в четвертом предложении можно понять, какого рода слова в предложении? (Нельзя.) Запишите эти предложения. Выделите у всех слов окончания. (3) Карандаш\ Iупал\ 1. 4) Карандаш\й\упал\й\.) Запишите в упражнении 42 со словами «кот», «кошка», «мяукал», «мяукала» предложения, состоящие из основ, так, чтобы они соответствовали схемам. Где надо, измените слова по числам. КотЦ] мяукал О. 3) Кот[ы] мяукал[й]. Кошк[а] мяукал[а]. 4) Кошк[й] мяукал[й]. Работа в печатной тетради: задание 24. - Дана схема первого предложения. В схеме второго предложения предлог «с» надо подчеркнуть так же, как и слово «кленов», так как он входит в форму этого слова. К предлогу и слову- названию предмета задается единый вопрос. Обратите внимание на род главного слова-названия предмета в первом предложении и окончание слова-названия действия, на множественное число неглавного слова-названия предмета и окончание слова-названия признака, относящегося к данному слову. (Аналогично со вторым предложением.) IV. Итог. Карточка I. Десят..(^и) градусов мороза, Снег в лесу голубоват, Солнце, алое, как роза, Покатилос..(ди) на закат. (В. Инбер.) Карточка 2. Уже утомившийся ден.. Склонился в багряные воды. Темнеют лазурные своды. Прохладная стелется тен..(^и) . (В. Жуковский.) Карточка 3. Снова восем.. дней проходит; Люди в страхе дни проводят; Петушок кричит опят.. (ди), Царь скликает третью рат..^и) И вед..т её к востоку, - Сам не зная, быть ли проку. (А. Пушкин.) Урок 28 Тема: РАЗВИТИЕ РЕЧИ С ЭЛЕМЕНТАМИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ. ЧТО ТАКОЕ ТЕКСТ. РАБОТА С КАРТИНОЙ Т. МАВРИНОЙ «ВАСИЛЬКИ НА ОКНЕ» Цели деятельности учителя: учить работать с репродукцией; формировать умение вглядываться в детали живописной картины и понимать ее смысл; показать, как прием сравнения может быть использован в живописном произведении. Планируемые результаты (предметные): научатся самостоятельно использовать прием сравнения при составлении описательного рассказа. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения, допускать существование различных точек зрения, принимать позицию партнера (оппонента); личностные - осознают свои возможности в учении, способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. |