русский. русский язык. Главное сокровище библиотеки анишит йокоповны. Толковый словарь
 Скачать 1.18 Mb.
|
|
Сценарий урока Работа над каллиграфией. Урок 56 Тема: РАБОТА НАД ОШИБКАМИ. ЧЕРЕДОВАНИЕ ЗВУКОВ В КОРНЯХ СЛОВ, КОТОРОЕ МЫ НЕ ВИДИМ НА ПИСЬМЕ Цели деятельности учителя: учить писать слова с изученными орфограммами; формировать умение выполнять проверку текста с пропущенными орфограммами по образцу. Планируемые результаты (предметные): научатся работать с пропущенными орфограммами; самостоятельно подбирать проверочные слова. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные — принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Сценарий урока I. Работа над каллиграфией. zoic wimmwt.mmmt'M . , //— --7 Какое слово можно прочитать? (Орфограмма.) Что означает это слово? Какие орфограммы вы знаете? II. Актуализация опорных знаний. (Познавательные: общеучебные - осознанно высказываются в устной форме о способах проверки парных согласных; логические - осуществляют поиск необходимой информации из материалов учебника и словаря, рассказа учителя.) Как проверить парный согласный в конце слова? В середине слова? Задание «Если буква заблудилась». Прочитайте двустишие М. Дружининой. Прочитайте текст с другим словом. Какими звуками различаются прежнее и новое слово? (Был звук твердый [г], стал мягкий звук [ч'].) Гайка - чайка. III. Изучение нового материала. (Познавательные: общеучебные - осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника и словаря; логические - дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления об изученных орфограммах. Коммуникативные: участвуют в учебном диалоге; строят понятные речевые высказывания; формулируют и аргументируют собственное мнение.) Изучите написание слова «здравствуй» и запишите его. Прочитайте стихотворение С. Махотина «Здоровяк». Выпишите из второй части стихотворения слова с подчеркнутыми буквами. Возле каждого слова, где есть парный звонкий-глухой звук, пишите проверочные слова из первой части стихотворения. Сережкой - Сережечкой, ложкой - ложечкой, тяжко - ..., чашка - чащечка. К какому слову нет проверки? (Тяжко.) Подберите к нему родственное слово так, чтобы после сомнительного согласного звука шел гласный звук. (Тяжко - тяжело, тяжесть.) Задание «Если буква заблудилась». Прочитайте двустишие М. Дружининой. Какое слово вы произнесете вместо выделенного? (Слово «репка».) Дайте характеристику звукам, которые различают эти два слова. (Звук [й'] - звонкий мягкий согласный; звук [п] - глухой твердый согласный.) Одинаковые ли звуки обозначаются подчеркнутыми буквами? (В порядке - на грядке.) Произнесите их и прислушайтесь к себе. (Слышим звук [т].) Охарактеризуйте этот звук. (Глухой твердый.) Какую букву напишем? Докажите. (В порядке - порядок; на грядке - грядок.) Работа в печатной тетради: задание 55, 56. Задание 55. Повязать - повязка, загадать - загадка, добавить - добавка, указать - указка, переходить - переход, бегать - бег. Задание 56. Хороша ель зимой. Тяжелые шапки чистого снега висят на ее раскидистых ветках-лапах. Высокие вершины украшены гирляндами еловых шишек. На опушке елового леса растет зеленый молодняк. Словарные слова: здравствуйте, машина. IV. Итог урока. Рефлексия. (Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий; осуществляют итоговый и пошаговый контроль.) • Работа по карточкам. Карточка 1. За горами, за лесами, За ш..рокими ^морями, Против неба - па земле Ж..л [Щ старик в одном селе. У старинушки три сына: Старш..й [Щ умный был детина, Средний tun и так и сяк, Младш..й вовсе был дурак. и П. Ершов Карточка 2. Отчего ты, мартышка, грустна И прижала к решетке голо..ку(у)? Может быть, ты б..льна ? Хочешь ела..кую {ч^ скушать морковку? «Я грустна оттого, Что сижу я, как пленница, в кле..ке(^, Ни подруг, ни родных - никого На зеленой развесистой ве..ке (у1)». С. Черный Урок 57 Тема: ЧЕРЕДОВАНИЕ ЗВУКОВ В КОРНЯХ СЛОВ, КОТОРОЕ ВИДНО НА ПИСЬМЕ Цели деятельности учителя: дать понятие «слова- помощники»; учить обнаруживать регулярные исторические чередования («чередования, видимые на письме»); формировать умение вставлять пропущенные безударные гласные, парные согласные. Планируемые результаты (предметные): научатся самостоятельно находить слова-помощники при определении чередования звуков. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Сценарий урока I. Работа над каллиграфией.  Какие слова отвечают на вопросы кто? что?. Какие слова отвечают на вопросы какой? какая? какое? II. Актуализация опорных знаний. (Познавательные: общеучебные - осознанно строят речевое высказывание в устной форме о чередовании звуков; логические - осуществляют поиск необходимой информации из материалов учебника и словаря, рассказа учителя.) Подберите родственные слова-названия признаков к словам- названиям предметов: рука, река, молоко. Сравните свою работу с Мишиной: рука - ручной; река - "речной; молоко - молочный. Посмотрите, как Миша выделил корни. Какие звуки чередуются в каждой паре слов? Назовите их. ([к] / [ч']). Почему это чередование звуков так называется - чередование, которое мы видим на письме? (Потому что оно обозначается разными буквами.) А могут ли быть такие чередования звуков, которые мы не видим на письме? (Написание парных согласных на конце слова.) Изучение нового материала. (Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров. Коммуникативные: участвуют в учебном диалоге; строят понятные речевые высказывания; формулируют и аргументируют собственное мнение.) Прочитайте вупражнении 103 стихотворение С. Махоти- на. Выпишите слова, где есть чередование звуков [к] и [ч'] в корне. (У реки - речная.) Есть ли во второй строчке стихотворения родственные слова? (Нет родственных слов.) Подберите к слову «ручная» однокоренное слово так, чтобы показать чередование звуков [к] и [ч']. (Ручная - рука.) Выпишите все формы слова «ручей», которые есть в стихотворении. (У ручья, к ручью, ручей.) Прочитайте подсказку Летучей Мыши. Итог урока. Рефлексия. (Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; осуществляют итоговый и пошаговый контроль.) Заполните чайнворд. Быстр.. ..дежд.. ..рбу.. ..аво.. ..еревн.. ..зы.. ..лас.. ..кор.. ..бе.. ..ежурный. Закрасьте части чайнворда, где вписаны существительные женского рода, желтым, а мужского рода - зеленым цветом. Урок 58 Тема: ЧЕРЕДОВАНИЕ ЗВУКОВ В КОРНЯХ СЛОВ, КОТОРОЕ ВИДНО НА ПИСЬМЕ  Цель: учить работать с обратным словарем, находить слова на -жка. Планируемые результаты (предметные): научатся находить информацию (текстовую, графическую) в словаре и учебнике, анализировать ее содержание. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Сценарий урока I. Работа над каллиграфией. ZEBSZ. Какое слово здесь «спряталось»'/ (Чередование.) Какие чередования звуков на письме вы знаете? II. Постановка учебной задачи. (Познавательные: общеучебные - осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника и словаря; логические - дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о чередовании согласных в корне.) Какие чередования мы называем видимыми на письме? В корне слова могут чередоваться и другие звуки. Откройте обратный словарь на букву х. Среди слов с основой на х найдите такие, от которых можно образовать другие слова с уменьшительно-ласкательным значением. Выпишите эти слова парами. ^апа^ — запашок, горох1—горошек, смех - смешок, слух - слушок, орех^- орешек, "петух - петушок, сти21 - стишок, пастух - (тастущок. Подчеркните чередующиеся согласные в корне. ILL Актуализация опорных знаний. (Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров. Коммуникативные: участвуют в учебном диалоге; строят понятные речевые высказывания; формулируют и аргументируют собственное мнение.) -В упражнении 105 образуйте родственные слова-названия признаков от данных слов, (воздух - воздушный, снег - /снеж- ный, книга - книжный.) Запишите слова парами. Выделите корни. Подчеркните буквы, которые обозначают чередующиеся звуки. Какие звуки чередуются во 2-й паре слов? ([к] / [ж].) Какие звуки чередуются в 3-й паре слов? ([г] / [ж].) Прочитайте диалог Маши и Миши. Кто из них прав? Откройте обратный словарь на букву а. Найдите слова на -жка. Какая трудность есть в написании этих слов? (На месте буквы «ж» слышим звук [ш].) Как можно проверить эти слова? Выпишите пять любых слов вместе с проверкой по образцу. Бума[ш]ка - бума[ж]ечка, кни[ш]ка - кни[ж]ечка, теле[ш]ка - теле[ж]ечка, коври[ш]ка - коври[ж]ечка, засте[ш]ка - засте[ж]ечка, но[ш]ка - но[ж]енька. Какие звуки чередуются в корнях этих слов? ([ш /ж], [ш /г].) Это разные звуки? Какими буквами они обозначены? Это разные буквы или одинаковые? Это чередование звуков видно на письме? Почему в первом слове каждой пары можно сделать ошибку? IV. Изучение нового материала. (Познавательные: общеучебные - извлекают необходимую информацию из рассказа учителя, из словаря и учебника; логические - осуществляют анализ чередующихся звуков в корне слова. Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают оценку учителя.) Прочитайте диалог Миши и Анишит Йокоповны. Какую букву писать в корне слова, если на месте парного согласного слышится глухой звук? Откройте обратный словарь на букву а. Найдите слова на -шка. Какую ошибку можно сделать в написании этих слов? Как можно поверить? Выпишите слова по образцу. Руба[ш]ка - руба[ш]ечка, пта[ш]ка - пта[ш]ечка, бука[ш]ка - бука[ш]ечка, ча[ш]ка - ча[ш]ечка. рома[ш]ка - рома[ш]ечка, Есть ли чередование звуков в корнях этих слов? (Нет.) Почему они тем не менее требуют проверки? (Парные согласные необходимо проверять.) С какими словами их можно спутать? Прочитайте пары слов на плакате Летучей Мыши. Какие звуки чередуются в корнях этих слов?([ui] / [г].) Какие буквы мы пишем на месте чередующихся звуков: одинаковые или разные? (Разные буквы.) Это чередование видно на письме? (Видно.) Откройте обратный словарь на -жка. Выберите пять слов, чтобы показать чередование звуков [ш] и [г], которое видно на письме. Стри[ш]ка - стри[г]у, фля[ш]ка - фля[г]а, подру[ш]ка - иодру[г]а, дворня[ш]ка - дворня[г]а. пичу[ш]ка- пичу[г]а, V. Итог урока. Рефлексия. (Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров.) Работа в печатной тетради: задания 59, 61. Задание 59. На дуб не дуй губ, не дуй губ на дуб. Задание 61. Родственные слова: заяц - зайчиха, зайчонок; еж - ежиха - ежонок; слон - слониха - слоненок. Неродственные слова: конь - лошадь - жеребенок; бык - корова - теленок; петух - курица - цыпленок. Урок 59 |