русский. русский язык. Главное сокровище библиотеки анишит йокоповны. Толковый словарь
 Скачать 1.18 Mb.
|
|
Урок 62 Тема: ТАЙНА НАПИСАНИЯ СОЧЕТАНИЙ ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ Цель: составить алгоритм проверки безударного гласного в корне слова. Планируемые результаты (предметные): научатся самостоятельно определять части слова; выполнять алгоритм проверки безударных гласных в корне. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Сценарий урока I. Работа над каллиграфией.  - Какие слова здесь «спрягались»? (Жираф, живот.) Чем различаются (похожи) эти слова? II. Актуализация опорных знаний. (Познавательные: общеучебные - осознанно строят речевое высказывание в устной форме о способах проверки безударных гласных; логические - осуществляют поиск необходимой информации. Коммуникативные: участвуют в учебном диалоге; строят понятные речевые высказывания; формулируют и аргументируют собственное мнение.) • Задание «Произнесите правильно!». Прочитайте двустишие Ю. Тувима. Произнесите правильно слова, записанные на доске. (Скучно, конечно.) Спишите вупражнении 113 сочетания слов и предложения, вставив нужные буквы. Душистый ландыш, жирный гусь, рыжий пес, красивая вышив- ка, грузовая машина, жидкий суп, частица воздуха. Пощади птенцов - не разоряй гнездо! На огороде росли щавель и чеснок. Прочитайте предложение, где встречается слово «щавель». Будем ли проверять написание этого слова в словаре или уже запомнили, как оно пишется? Найдите слово «чеснок» в словаре «Пиши правильно!». Запишите упражнение самостоятельно. Что можете сказать о Мишиной проверке? Слова «честный» и «чеснок» - разные по смыслу и не являются родственными. Если бы слово «чеснок» можно было проверить, его вряд ли поместили бы в словарь «Пиши правильно!»: там находятся слова, которые мы не можем проверить. Какие трудности в написании слова «птенец»? Выпишем на доске столбиком слова: «птица» и «пт..нец». Как мы ласково назовемnmuifyl Правильно: птичка\ Запишем возле слова птица слово птичка. А как же мы ласково назовем птенца-, он не птенец, а как? Правильно: птенчик}. Запишем возле слова «пт..нец» слово «птенчик». Обсудите мнения Маши и Миши. Решили, кто же из них прав? Заполним пропуск в слове «птенец». III. Изучение нового материала. {Познавательные: общеучебные - осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника и словаря; логические - дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о чередовании согласных в корне. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров.) Прочитайте слова в упражнении 114. Подберите проверочные слова и произнесите их вслух. (Проверочные слова: четвертый - четверть, чертить - чертит, число - числа, чесать - чешет, читать - прочитанный, червяк - червь, щипать - щипанный, щипчики; щипцы - щипчики; щиты - щит, щебетать - щебет, щебечет; щека - щечка; щебенка - щебень.) Какой способ проверки ты использовал (а): изменяя форму слова или подбирая родственное слово? Кто заметил, к какому способу мы прибегали почти во всех случаях, за редким исключением? (В основном, проверочными словами были слова, родственные проверяемым.) Слово «чешуя» найдите в словаре «Пиши правильно!». Слово «щека» выпишем на доске вместе с проверочным словом «щёчка». В слове «щёчка» пишется буква ё, а это значит, что гласный звук, обозначаемый буквой ё, может чередоваться только с гласным звуком, который обозначается буквой е. Еще пример: «щётка» - «щетина». Спишите данные слова вупражнении 115. Подчеркните сочетания чу-щу в этих словах. Они стоят под ударением? (Без ударения.) Они требуют проверки? (Нет.) Звук [у] даже в безударной позиции нельзя спутать с другими звуками! Какая проблема возникла у Ворона и Мыши? Какое слово можно проверить? (Жалеть - жалость.) Какое слово посмотрите в словаре? (Желать.) -Вупражнении 116 устно по цепочке назовите проверочные слова.
Работа в печатной тетради: задания 51,52. Задание 51. Написание сочетаний жи-ши в безударном положении такое же, как под ударением, в том случае, если основа слова-названия предмета оканчивается на ж или ш и слово стоит в форме множественного числа и отвечает на вопросы: кто? что?; сочетаний ча-ща - если основа слова-названия предмета женского рода, оканчивается на «ч» или «щ» и стоит в начальной форме. Задание 52. Проверьте написание сочетаний жи-ши и ча-ща в безударном положении в корне слова. Проверочные слова: жить, чай, площадь, ошибка, ширь,, площадка, шип, час, чары. Словарные слова: девочка, одежда. IV. Итог урока. Рефлексия. (Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров.) Ветер разбросал лепестки цветов. Соберите их и составьте слова. Подчеркните слова, обозначающие действие предмета. Раскрасьте лепестки с буквами, обозначающими мягкие согласные звуки. Урок 63 Тема: НАПИСАНИЕ СЛОВ-НАЗВАНИЙ ПРЕДМЕТОВ МУЖСКОГО И ЖЕНСКОГО РОДА С ОСНОВОЙ НА ШИПЯЩИЙ ЗВУК Цели деятельности учителя: учить связывать представление о конечной букве основы слова на шипящий с родом этого слова; формировать умение выполнять работу с обратным словарем, выписывать слова, основы которых оканчиваются на -ш и -шь. Планируемые результаты (предметные): научатся самостоятельно находить информацию (текстовую, 1рафическую, изобразительную) в словаре и учебнике, анализировать ее содержание.  Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответст вии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Сценарий урока I. Работа над каллиграфией  Сравните обе записи. Чем они различаются? Чем похожи? Постановка учебной задачи. (Познавательные: общеучебные - осознанно строят речевое высказывание в устной форме о способах определения рода; логические - осуществляют поиск необходимой информации.) Как определить род слов-названий предметов? Откройте обратный словарь на букву ч. Есть ли среди слов- названий предметов, основа которых оканчивается на ч, слова женского рода? (Нет.) Среднего рода? (Нет.) Какого рода эти слова? (Мужскогорода.) Выпишите пять любых слов. Изучение нового материала. (Познавательные: обще- учебные - осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника и словаря; логические - дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о чередовании согласных в корне. Коммуникативные: участвуют в учебном диалоге; строят понятные речевые высказывания; формулируют и аргументируют собственное мнение.) Откройте обратный словарь на букву ь. Найдите слова-названия предметов, основа которых оканчивается на -чь. Выпишите пять любых слов. Какого рода все эти слова? (Женскогорода.) М. р. Трубач бО!ЛЧ тягач циркач ткзч Ж. р. Печь речь течь ДОЧЬ Кто догадался, почему в словаре два раза написаны слова «печь» и «течь», а другие слова написаны по одному разу? (Эти слова обозначают слова-названия действий и слова-названия предметов.) Какой вывод вы можете сделать о работе ь? (Ь показывает, что все слова-названия женского рода.) Какой вывод вы можете сделать о написании слов мужского и женского рода, основа которых оканчивается на -ч или -чь! (Слова мужского рода, основа которых оканчивается на шипящий звук, пишутся без ь, слова женского рода - с ь.) На какие две группы можно поделить слова-названия предметов вупражнении 118? Запишите их правильно. М. р. Плач, трубач, мяч, москвич Ж. р. Печь, мелочь, речь, ночь. Откройте обратный словарь на букву ш. Предположите, какого рода слова. Зачитайте список слов полностью. (Все слова мужского рода.) Откройте словарь на -ь, на -шь, прочитайте список слов и пять из них запишите. Вывод о работе: ь - указывает, что сло- ва-названия предметов женского рода; о написании слов мужского и женского рода с основой на шипящий + ь. М. р. Шалаш, ковш, финиш, марш, фарш. Ж. р. Гуашь. вошь. брошь. ветошь, глушь. IV. Итог урока. Рефлексия. (Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров.) Диктант-загадки. - Отгадайте загадки и запишите отгадки. Стоит баба в углу, а рот - в боку. Летом спит, зимой ест; Тело тепло, а крови нет. (Печь.) Живет в норке, грызет корки. Короткие ножки; боится кошки. (Мышь.) Махнула птица крылом и накрыла весь свет одним пером. (Ночь.) При виде еды не считают ворон, Бросаются дружно с обеих сторон: Один - разрезает, другая - цепляет, Обоим работы в тарелке хватает. (Нож и вилка.) Кинешь в речку - не утонет. Бьешь о стенку - он не стонет. Будешь оземь кидать - Станет кверху летать. (Мяч.) Стоит над водой, трясет бородой. (Камыш.) Урок 64 Тема: НАПИСАНИЕ СЛОВ-НАЗВАНИЙ ПРЕДМЕТОВ МУЖСКОГО И ЖЕНСКОГО РОДА С ОСНОВОЙ НА ШИПЯЩИЙ ЗВУК Цели деятельности учителя: учить связывать представление о конечной букве основы слова на шипящий с родом этого слова; формировать умение выполнять работу с обратным словарем, выписывать слова, основы которых оканчиваются на -ж и -жь. Планируемые результаты (предметные): научатся определять род слова и соотносить с конечным звуком его основы; находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в словаре и учебнике, анализировать ее содержание. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Сценарий урока I. Работа над каллиграфией.  Что помогают определить эти слова? (Род слов-названий предметов.) Постановка учебной задачи. (Регулятивные: осмысливают текстовый материал; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; осуществляют итоговый и пошаговый контроль. Коммуникативные: строят понятные речевые высказывания; аргументируют собственное мнение.) Запишите правильно слова в упражнении 120, объясните их значение. Глушь, марш, камыш, брошь, сушь, ералаш, вошь, финиш. (Гчушь - глухое место; сушь - сухая, жаркая погода; ералаш - беспорядок; марш - 1) способ ходьбы в строю; 2) музыкальное произведение в четком ритме; финиш - конечный пункт спортивного состязания.) Изучение нового материала. (Познавательные: общеучебные - осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника и словаря; логические - дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о чередовании согласных в корне. Коммуникативные: участвуют в учебном диалоге; строят понятные речевые высказывания; формулируют и аргументируют собственное мнение.) Рассмотрите картинку в учебнике на с. 152. Заметили ли вы, что картинка поделена на две части? Какие предметы художник изображает в левой части картинки? Что интересного в названии этих предметов? А в написании слов, обозначающих эти предметы? (Аналогично организовано рассматривание правой части картинки.) Слева изображаются такие предметы, как еж, шалаш, камыш и ландыш. Все слова - мужского рода пишутся без ь на конце слов. Справа - такие предметы и явления, как мышь, печь, ночь. Можете, не открывая обратного словаря, сделать вывод о написании слов, основа, которых оканчивается на -ж и -жь, -щ и -щь? Как пишутся слова мужского и женского рода? Проверьте правильность своих выводов по обратному словарю. Запишите по два примера на каждый случай. |