русский. русский язык. Главное сокровище библиотеки анишит йокоповны. Толковый словарь
 Скачать 1.18 Mb.
|
|
Работа в печатной тетради: задание 49. Прежде чем записать скороговорку буквами, найдите слово и место в этом слове, которое необходимо устно проверить, чтобы записать без ошибок (это согласный «к» в слове «пик» - проверочные слова: «пика», «пики»). Запишите скороговорку буквами: «Купи кипу пик, кипу пик купи, пик кипу купи». Словарные слова: собака, сирень. Ехала деревня возле мужика, Вдруг из-под собаки лают ворота. Обратите внимание, как образовалось слово «небылица». IV. Итог урока. Рефлексия. (Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.) Подчеркните пары родственных слов. Выделите корень. Носик - переносить, цветник - цветочек, пахнуть - запах, сладкий - вкусный, молоко - молочник, писк - пищать. Почему остальные пары слов нельзя считать родственными? Подберите и запишите родственные слова. Один ученик отвечал на уроке так: «Известно: корень - это общая часть родственных слов. Делаем вывод: слова запах и пахарь - родственные, так как имеют общую часть'«ах4». Верно это высказывание? Правильно ли сделан вывод? Урок 49 Тема: РАЗВИТИЕ РЕЧИ С ЭЛЕМЕНТАМИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ. ТЕМА И ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ ТЕКСТА Цель: учить определять тему и основную мысль текста, понимать содержательность названия текста. Планируемые результаты (предметные): научатся самостоятельно понимать структуру и содержательность названия текста. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Сценарий урока I. Работа над каллиграфией.  - Какие слова «спрятались»? Сравните значение данных слов. 122 Повторение и обобщение знаний. (Познавательные: общеучебные - осознанно строят речевое высказывание в устной форме о том, что является основной мыслью текста; логические - проводят анализ текстового материала. Коммуникативные: участвуют в учебном диалоге; строят понятные речевые высказывания; формулируют и аргументируют собственное мнение.) Прочитайте текст вупражнении 20. Ради какой основной мысли написан текст? Какой рисунок иллюстрирует тему текста? («Воробьи всю зиму рядом с нами».) Какой рисунок помогает понять его основную мысль? («Птиц зимой нужно подкармливать».) Автор сразу заявляет то главное, ради чего он пишет текст? Или основная мысль является выводом из всего текста? Название рассказа выражает его тему или основную мысль? Прочитайте текст вупражнении 21. Почему в этом тексте слова «Солнышко» и «Солнечный Зайчик» написаны с большой буквы? (Писатель использует прием олицетворения в тексте. Природа для писателя живая, очеловеченная.) Как вы думаете, в чем заключается основная мысль этого текста? Объясните своими словами. Прочитайте вупражнении 22 отрывок из сказки «Снегурочка». Какое предложение выражает основную мысль этого отрывка? Какие предложения подготавливают эту мысль? Какие - раскрывают? Прочитайте поэтический текст в упражнении 23. Какие строчки помогают понять главную мысль стихотворения? Какая это мысль? Скажите своими словами. Итог урока. Рефлексия. (Регулятивные: умеют оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной регро- спективной оценки; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.) Работа в печатной тетради: задание 84. Сделаем пошаговый сравнительный анализ трех коротких текстов на одну тему (один из текстов поэтический). Придумайте к каждому из текстов такое название, которое выражало бы его основную мысль или главное переживание. (Приведем примеры таких названий: «Маленькие солнышки» или «Золотые солнышки»; «Изменчивый цветок» или «Желтые цветы - пушистые шапочки»; «Летняя вьюга» или «Летний снег».) У р о к 50 Тема: ЧЕРЕДОВАНИЕ ЗВУКОВ В КОРНЯХ СЛОВ, КОТОРОЕ МЫ НЕ ВИДИМ НА ПИСЬМЕ Цели деятельности учителя: составить правило проверки парного согласного на конце слова; учить выделять чередование звуков в корнях слов, которое мы не видим на письме. Планируемые результаты (предметные): научатся самостоятельно применять правило проверки звуков на конце слова; графически обозначать чередование звуков в корнях слов. h   - Какое слово здесь «спряталось»? (Ударение.) Как в слове определить ударение? II. Сообщение темы урока; формулирование цели. (Познавательные: общеучебные - извлекают необходимую информацию из рассказа учителя, из собственного опыта; логические - осуществляют поиск необходимой информации.) Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Сценарий урока I. Работа над каллиграфией. Рассмотрите рисунок в учебнике. Прочитайте тему урока. Какой звук мы произносим в корнях слов в[а]да и тр[а]ва? (Звук [а].) Какие буквы пишем в этих словах? (Буквы пишем разные: во- да, трава.) От чего зависит выбор буквы? В корне слова без ударения пишется та же буква, что и под ударением. III. Изучение нового материала. (Познавательные: общеучебные - осознанно строят речевое высказывание в устной форме о чередовании звуков в корнях слов; логические - осуществляют анализ способов проверки безударных гласных в корне. Коммуникативные: участвуют в обсуждении проблемных вопросов; строят понятные речевые высказывания; формулируют и аргументируют собственное мнение.) Прочитайте правило Летучей Мыши. Как проверить безударный гласный в корне слова? Сформулируйте первый способ, второй способ проверки безударного гласного. Сравните вупражнении 91 одинаково выделенные слова и скажите: они означают разное или одно и то же? (Это разные слова.) Л[и]са - лес; с[а]ма - сом. Что помогло вам догадаться? (Надо поставить слова в начальную форму.) Запишите словосочетания и предложения правильно. Объясните, как выполнили проверку безударных гласных в корне. Хвойные леса (лес), рыжая лиса (лисы). Выполнила задание сама (сами), поджарила крупного сома (сом). (Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают оценку учителя.) -Вупражнении 92 устно выполните проверку написания буквы гласного в корне. Каким способом вы пользуетесь в каждом случае? Водяной - воды, столы - стол, зеленый - зелень, стволы - ствдл. болеет - боль, В каждой паре слов ударный звук и соответствующий ему безударный звук - разные? (Разные.) Это чередование видно на письме? (Не видно.) Прочитайте вупражнении 93 стихотворение М. Дружининой. Кто с кем разговаривает в стихотворении? Спишите его, вставив пропущенные буквы. В каких случаях вы сможете проверить сомнительные написания? (Зовет - зав, лисица - лисы, кислица - кислый, приходи - приходит.) Проверочные слова - это другие формы слова или слова, родственные проверяемым? Какое слово вы посмотрите в словаре «Пиши правильно!»? (Слово «капуста».) • Задание «Если буква заблудилась». Прочитайте двустишие М. Дружининой. Какое слово должно быть вместо выделенного? (Мишка.) Произнесите оба слова и прислушайтесь к себе. Сколько звуков изменилось? (Изменился не только гласный звук, но и согласный. Был твердый звук [м], стал мягкий звук [м'].) [Мош]ка - [м'иш]ка. Прочитайте слова «ревет», «мед». Какие буквы на конце этих слов? Какой звук вы произносите на конце этих слов? (Звук [т].) IV. Итог урока. Рефлексия. (Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; осмысливают текстовый материал; осуществляют итоговый и пошаговый контроль.) Работа в печатной тетради: задание 46. (Речка) речной, (лес) лесной, (горы) гористый; (море) морской, (род) родной, (лес) лесистый. Проверь слова, да не (спешка) спеши. Красиво, грамотно (письма) спиши. Как проверяли безударные главные в корне: формой слова или родственными словами? (Родственными словами.) Найди в тексте слова, которые пишутся по-разному, а произносятся одинаково. (Спеши и спиши.) Урок 51 Тема: ЧЕРЕДОВАНИЕ ЗВУКОВ В КОРНЯХ СЛОВ, КОТОРОЕ МЫ НЕ ВИДИМ НА ПИСЬМЕ Цели деятельности учителя: уточнить правило проверки парного согласного на конце слова; учить выделять чередование звуков в корнях о лов. которое мы не видим на письме Планируемые результаты (предметные): научатся самостоятельно применять правило проверки парных согласных на конце слова; графически обозначать чередование звуков в корнях слов. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек Прения; личностные - осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Сценарий урока I. Работа над каллиграфией.  Сравните значения слов. Что произошло в корне этих слов? (Чередование согласных звуков [к/ж].) II. Актуализация опорных знаний. (Коммуникативные: составляют рассказ, используя выразительные средства языка; соблюдают орфоэпические нормы речи и законченную интонацию предложения. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров.) • Задание «Произноси правильно». Прочитайте слова, правильно ставя ударения. Рассмотрите картинку в учебнике. Составьте по ней простой рассказ с данными словами. Представьте, что девочка играла с собственной кошкой. Рядом были птички. Кошка делала вид, что птички ее не интересуют. Кошка соврала? Девочка ее прогнала? А как она ее назвала? Кого же девочка позвала? Кому она дала хлебные крошки? Что она поняла? Прочитайте двустишие Е. Трутневой. Следите за правильным произношением. Спишите вупражнении 94 стихотворение М. Бородицкой «Про Петрова». Сначала обсуждаем все сложные написания. Как проверить слово «писал»? (Пишет.) В слове «крючки» после буквы ч не пишем ъ. В слове «Петров» - три трудности написания. Какие? (Большая буква, безударный гласный звук (Петров - Петя), парный звонкий на конце: Петров - у Петрова.) Сколько сложных написаний в слове «снежки»? (Две.) Какие? (Безударный гласный, мы его можем поставить под ударение — снег, парный звонкий в середине слова, мы его можем проверить - снежок.) Остальные безударные гласные в словах тоже требуется проверить: бежал - бег, бегает; лежал - лёжа, бросал — бросил, пятак - пять. III. Изучение нового материала. (Познавательные: общеучебные - осознанно строят речевое высказывание в устной форме о чередование звуков в корнях слов; логические - осуществляют анализ способов проверки безударных гласных в корне. Коммуникативные: участвуют в учебном диалоге; строят понятные речевые высказывания; формулируют и аргументируют собственное мнение.) Объясните происхождение слов-названий признаков: розовый, малиновый, сиреневый, голубой. Происхождение слов розовый, малиновый, сиреневый связано с конкретными предметами, от которых произошли эти признаки: розовый - от розы, малиновый - от малины, сиреневый - от сирени. Обратите внимание, что эти слова-признаки еще не утратили родственной связи со словами- родителями. Слова в каждой паре еще можно назвать родственными словами. Происхождение слова голубой уточните по словарю происхождения слов (от слова голубь). Слова голубой и голубь сейчас уже не являются родственными. Прочитайте в упражнении 95 стихотворение М. Дружининой. Название цветка происходит от слова-названия признака или наоборот? (Название цвета произошло от названия цветка.) Обратите внимание, что слово «фиалка» пишется с буквой «а», а слово «фиолетовый» - с буквой «о». Подберите проверочные слова к словам с пропущенными буквами. (Гляжу - взгляд, взглянешь; ног - ноги, нога; цветок - цвет; цветок - цветка; хотел - хочет; в лесу - лес.) Как вы проверили гласные, согласные? Запишите упражнение 96, заменив звуки буквами. Это был несчастный случай; счастливый день; участник праздника; не в деньгах счастье. Прочитайте вупражнении 97 стихотворение Э. Мошков- ской. Подберите проверочные слова. (Зимою - зимы, зимний; холодно - холодный; платкам - плат; меховым - мех; воротникам - ворот; шапкам - шапочка; шубкам - шубы, шубенка; варежки - варежечки; перчатки - перст; несчастными - через восстановление слова «часть»: не с частью - не-с-част-ными - несчастными.) Какие слова вы смотрели в словарях? (Слова «платок», «воротник», «варежка» в словаре «Пиши правильно!». Слово «перчатка» — в словаре происхождения слов.) (Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий; принимают инструкцию педагога и четко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль.) |