русский. русский язык. Главное сокровище библиотеки анишит йокоповны. Толковый словарь
 Скачать 1.18 Mb.
|
|
Тема: ЧЕРЕДОВАНИЕ ЗВУКОВ В КОРНЯХ СЛОВ, КОТОРОЕ ВИДНО НА ПИСЬМЕ Цель: учить работать с обратным словарем, находить слова на -зка. Планируемые результаты (предметные): научатся находить информацию (текстовую, графическую) в словаре и учебнике, анализировать ее содержание; самостоятельно выполнять проверку сомнительных согласных на конце слов. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Сценарий урока  I. Работа над каллиграфией. Сравните слова «фонема» и «звук». Что они обозначают? II. Постановка учебной задачи. (Познавательные: общеучебные - осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника и словаря; логические - дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о чередовании согласных в корне. Коммуникативные: участвуют в учебном диалоге; строят понятные речевые высказывания.) Какие виды чередований звуков вы знаете? Откройте обратный словарь на букву а. Найдите слова на -зка. Выпишите пять слов, чтобы показать чередование согласных [с] и [з] в корне по образцу. Сма[с]ка - сма[з]очка, бере[с]ка - бере[з]а, желе[с]ка - желе[з]очка, пово[с]ка - пово[з]очка. сле[с]ка - сле[з]а, Выпишите пять слов, чтобы показать чередование согласных [с] и [ж] в корне. Сма[с]ка - сма[ж]у, разгру[с]ка - разгру[ж]у, пово[с]ка - во[ж]у, ука[с]ка - ука[ж]у. нагру[с]ка - гру[ж]у, Какое чередование согласных видно на письме: первое или второе? (Второе.) Какими буквами обозначается на письме это чередование? (Буквами «з» и «ж».) III. Изучение нового материала. (Познавательные: общеучебные - осознанно строят речевое высказывание в устной форме о чередовании звуков; логические - осуществляют поиск необходимой информации из материалов учебника и словаря, рассказа учителя. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров.) Прочитайте стихотворение М. Дружининой. Произнесите правильно слова «что», «чтобы». Выполните проверку сомнительных согласных на конце слов. Сомнительные согласные на конце слов проверяются так: луг - луга (форма этого же слова); лук - луковый (родственное слово). Написание слова огород проверьте по словарю «Пиши правильно!». Выпишите группы родственных слов, правильно подчеркнув корни.(Гуськом - гусята; лук - лучок.) Слово лучок - родственник слову лук? Какое родственное слово у слова лужайка? Слова лужайка - лужок являются родственниками какому слову из двух: лук или луг? 1учок луковый луковица К /К] Луговой лужок лужайка [г/ж] Лучо Прочитайте вупражнении 110 стихотворение М. Яснова. Какое другое слово должно быть вместо слова «зайка»? (Майка.) Какими звуками различаются прежнее и новое слова? ([з] - [м].) Запишите текст, заменив выделенное слово и вставив пропущенные буквы. Замыли на майке следы (след) От морковки (моркови) - Придется теперь повисеть На веревке (веревочка). IV. Итог урока. Рефлексия. (.Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров.) Работа в печатной тетради: задания 62, 63. Задание 62. Вам нужно обнаружить чередование согласных в корне при образовании родственных слов. Платок - платочек, стих - стишок, огурец - огурчик, пастух - пастушок, горох - горошек, друг - дружок. Задание 63. Теперь обнаружьте чередование согласных в формах слова. (Что делаю?) вожу - (что делать?) водить, (что делаю?) кручу - (что делать?) крутить, (что сделаю?) схожу - (что сделать?) сходить. Урок 60 Тема: РАЗВИТИЕ РЕЧИ С ЭЛЕМЕНТАМИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ. ТЕМА И ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ ТЕКСТА Цель: учить почувствовать и понять те переживания, которыми делится с нами художник. Планируемые результаты (предметные): научатся определять главное переживание в тексте, его основную мысль; эмоционально откликаться на произведения о животных. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Сценарий урока Работа над каллиграфией. Какое слово здесь «спрятано»? (Интонация.) Что означает это слово? Какие виды интонации вы знаете? Актуализация опорных знаний. (Регулятивные: осмысливают текстовый материал; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; осуществляют итоговый и пошаговый контроль. Коммуникативные: участвуют в учебном диалоге; строят понятные речевые высказывания; формулируют и аргументируют собственное мнение.) Прочитайте в упражнении 26 отрывок из сказки. Какое настроение было у медвежонка? (Веселое.) Из какого предложения это видно? (Из последнего предложения.) Какое оно по интонации? (Восклицательное.) В этом предложении выражается основная мысль или главное переживание текста? (Главное переживание текста.) Кто же так воспринимает зимнее утро: автор, медвежонок или снежинки? Изучение нового материала. (Познавательные: общеучебные - осознанно строят речевое высказывание в устной форме о главном переживании в тексте; логические - осуществляют анализ поэтического текста. Коммуникативные: составляют пересказ текста, используя выразительные средства языка; соблюдают орфоэпические нормы речи и законченную интонацию предложения.) Прочитайте плакат Летучей Мыши. Для чего может быть написан текст? В рассказе Веры Чаплиной «Лесная кормушка» из упражнения 27 Слава принес из леса домой замерзшую птичку. Прочитайте, что было дальше. Цель автора - рассказать нам о повадках поползня или поделиться забавной историей? (Поделиться забавной историей.) Из какого предложения понятно, как Слава и его мама отнеслись к проделкам птички? (Из последнего предложения.) Можно ли сказать, что это предложение выражает главное переживание в тексте? Маша и Миша придумали несколько названий к этому тексту. Какое название соответствует главному переживанию в тексте? («Забавная птичка».) Прочитайте поэтический текст вупражнении 28. Это стихотворение о людях или о собаках? (О собаках.) Прочитайте строчки, которые подтверждают ваше мнение. Ради чего поэтесса рассказывает о собаках? (Чтобы мы узнали о разных характерах собак.) Прочитайте строки, которые подтверждают это. А какими собаки никогда не бывают? (Ябедами и предателями.) А кто может быть предателем и ябедой? (Человек.) Какими переживаниями делится поэтесса? (Поэтесса делится с нами своими переживаниями о том, что самые неприглядные черты характера, такие как способность предать, стремление наябедничать, есть только у людей, но не у собак.) IV. Итог урока. Рефлексия. (Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров.) Работа в печатной тетради: задания 86, 87. Урок 61 Тема: ТАЙНА НАПИСАНИЯ СОЧЕТАНИЙ ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ Цель: показать разницу ударной и безударной позиции написания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. Планируемые результаты (предметные): научатся самостоятельно определять части слова; находить ударную и безударную позицию написания буквенных сочетаний. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Сценарий урока I. Работа над каллиграфией.  / Постановка учебной задачи. (Познавательные: общеучебные - осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника и словаря; логические - дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о чередовании согласных в корне. Коммуникативные: строят понятные речевые высказывания; формулируют и аргументируют собственное мнение.) Прочитайте диалог Маши и Миши. В словах сочетания жи- ши стоят в безударной позиции, причем часть слов можно проверить, а другую часть слов, помеченных звездочками, проверить нельзя - нужно искать в словаре «Пиши правильно!». Каким словом проверяются слова, которые требуют проверки? (Шип.) Первые три слова из списка являются родственными слову шип. В словаре приводятся два разных слова «шип», а не одно с двумя разными значениями: слово «шип» напечатано два раза. Изучение нового материала. (Познавательные: общеучебные - осознанно строят речевое высказывание в устной форме о чередовании звуков; логические - осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и словаря, из рассказа учителя). Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров.) Прочитайте слова вупражнении 111. На какие две группы можно поделить слова с сочетаниями жи-ши? Запишите их в два столбика. Шиповник, держит, сушит, съежился, душится. Пушинка. снежинка, крошить, кувшин, держй. душился. Прочитайте слова в упражнении 112. Вы сумеете написать их правильно? Везде ли можно выполнить проверку? Какое слово вы посмотрите в словаре «Пиши правильно!»? (Щавель.) Запишите слова, вставив нужные буквы: частица - часть, чаинка - чай, часок - час, щадить - пощада. Правило в стихах: После шипящих пиши и, у, а: Чаша, пожар, старожил и жара. Но исключенья найдешь и тут: Брошюра, жюри, парашют. Написание каких сочетаний проверяли? (Ча-ща.) Произнесите верно слово «щавель», ([щ 'ив 'эл'].) Работа в печатной тетради: задание 50. Будем отрабатывать навык написания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу под ударением и проверять безударные гласные в корне слова. (Спешка) Поспешишь - людей (смех) насмешишь. Черепаха, не скучая, час (сидя) сидит за чашкой чая. Над Жорой жук, жужжа, кружит. От страха Жора весь (дрожь) дрожит. Еду-еду - не (свист) свищу, а наеду - не спущу. Слова «печь» и «дрожь» пишутся с мягким знаком на конце слова. Говорите правильно: игра «Третий лишний». Почта, что, чтобы. Скучно, дачный, конечно. Слова «почта» и «дачный» не вошли в словарь «Произноси правильно», так как эти слова произносятся так, как пишутся. IV. Редактирование текста. (Познавательные: общеучебные - осознанно строят речевое высказывание в устной форме о главном переживании в тексте; логические - осуществляют анализ поэтического текста. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров.) Прочитайте. Узнайте зверька. Отредактируйте текст. В наших л..сах ж..вет ро..кий зв..рек. Летом на зв..рьке ле..кая шу..ка. К з..ме зв..рек меняет шу..ку на пуш..стую, беленькую. Шу..ка спасает зв..рька от м..роза. Жил..я у зверька нет. Что у зв..рька на ..бед? Горькая к..ра ..синки или б..ре..ки. Хорошо служат зв..рьку длинные ноги. Большими прыжками уб..гает зв..рек от врагов. Слова для справки: он, на нем, полушубок, она, ее, бедняга, трусишка, зверь. V. Итог урока. Рефлексия. (Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.) - Что вам пришлось редактировать? |