русский. русский язык. Главное сокровище библиотеки анишит йокоповны. Толковый словарь
 Скачать 1.18 Mb.
|
|
Работа в печатной тетради: задания 47, 48. Задание 47. Можем ли мы увидеть смысловую близость данных родственных слов? Грузовик: перевозит грузы. Снеговик: вылеплен из снега. Цветник: там растут цветы. Почтальон: разносит почту. Сахарница: в ней лежит сахар. Тракторист: работает на тракторе. Задание 48. Как распределили слова? Формы этого же слова Родственные слова Письмо - письма. Гостить - гость, следы - след. осень - осенний. трава - травы, вода - водный, нора - норы, вишневый - вишня, гнездо - гнезда, кормить - корм, дожди - дождь. пятерка - пять, звезда - звезды. дворовый - двор. - У слов в первом столбике в форме единственного числа определите род. IV. Итог урока. Рефлексия. (Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.) Проблемная ситуация: «Какого рода будет это слово, стоящее в форме множественного числа?». Вывод: если слово-название предмета стоит в форме множественного числа, то, чтобы определить род, надо поставить слово в начальную форму (ед. ч., отвечает на вопросы кто? что?). Урок 52 Тема: ЧЕРЕДОВАНИЕ ЗВУКОВ В КОРНЯХ СЛОВ, КОТОРОЕ МЫ НЕ ВИДИМ НА ПИСЬМЕ Цели деятельности учителя: дать представление о чередовании согласных в корнях слов, которое мы не видим на письме; учить проверять сомнительные написания (безударные гласные, парные по глухости-звонкости согласные, непроизносимые согласные). Планируемые результаты (предметные): научатся самостоятельно осуществлять проверку сомнительнительного написания звуков. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регу лятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Сценарий урока  - Сравните значение данных слов. Чем различается их написание? 130 I. Работа над каллиграфией. Постановка учебной задачи. (Познавательные: общеучебные - извлекают необходимую информацию из рассказа учителя, собственного опыта; логические - осуществляют поиск необходимой информации.) Послушайте вопросы Анишит Йокоповны, с которыми она к вам обращается (с. 130). Произнесите вслух вполголоса словосочетания «молочный зу[п]», «молочный су[п]». Прислушайтесь к себе, что заметили? (На конце слов-названий предметов произносится звук [п].) Есть проблема: слышим мы звук [п], а вот что писать будем: букву п или букву б? Как это узнать? Прочитайте содержимое плаката Летучей Мыши вслух отдельными абзацами. Действительно ли это так? Изучение нового материала. (Познавательные: общеучебные - осознанно строят речевое высказывание в устной форме о чередование согласных в корнях слов; логические - осуществляют анализ способов проверки сомнительных написаний. Коммуникативные: участвуют в учебном диалоге; строят понятные речевые высказывания; формулируют и аргументируют собственное мнение.) Сравните два словосочетания: колючий ё[?]; колючий ёр[?]. Какие звуки вы произносите на месте пропусков? (Звук [иг].) Это одинаковые или разные звуки? Это звонкие или глухие звуки? (Глухой звук.) А буквы будете писать одинаковые или разные? Какие именно? Как это проверить? Ёж - ежи; ёрш - ерши.) Перечитайте 1 -й пункт правила. О каких парных звуках в нем идет речь? Назовите разные пары звонких-глухих звуков. б в д з г ж || I I I I п ф т с к ш Изучите таблицу на с. 132. Чем примечательны эти пары слов? Одинаковые ли звуки на конце слов в каждой паре? По-разному ли они пишутся? Как писать слова в каждой паре слов? Расшифруйте и поясните запись в правой части таблицы. Рассмотрите плакат, который держит Летучая Мышь, читайте его по частям. С какими способами проверки знакомит нас Мышь? Встречались ли мы уже с такими способами проверки? Когда именно? Какие сомнительные написания мы проверяли этими двумя способами? А в чем вы видите разницу? Почему же, проверяя безударный гласный, мы стремились поставить звук под ударение, а проверяя парный согласный, стремимся к тому, чтобы после сомнительного звука шел гласный звук? Кто догадался? Нужно всегда добиваться того, чтобы сомнительный звук стал хорошо различим. (Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров.) Откройте обратный словарь на букву г. Выпишите семь любых слов столбиком. Какая общая трудность есть в написании этих слов? (Парный согласный на конце.) Запишите проверочные слова. Работа в печатной тетради: задание 53. Очень зелены, густы Лиза пробовала суп, В нашем садике кусты. Заболел у Лизы зуб. Зреет красная калина, Архитекторы-творцы Соберет ее Галина. Строят чудные дворцы. IV. Итог урока. Рефлексия. (Регулятивные: осмысливают текстовый материал; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; осуществляют итоговый и пошаговый контроль.) Прочитайте стихотворение А. Усачёва. Есть н..сы у журавлей. Есть н..сы у кораблей, Носик есть у ч..йника, Только очень маленький. Необычный зверь Носуха, У Носухи нос до уха. А огромный Н..сорог Вместо носа носит рог. Подчеркните желтым цветом слово «нос», где оно употреблено в прямом значении, а красным цветом - в переносном значении. Выпишите родственные слова. Выделите общую часть. Урок 53 Тема: ЧЕРЕДОВАНИЕ ЗВУКОВ В КОРНЯХ СЛОВ, КОТОРОЕ МЫ НЕ ВИДИМ НА ПИСЬМЕ Цель: составить правило проверки парного согласного в корне, стоящего перед глухим звуком. Планируемые результаты (предметные): научатся знать и самостоятельно применять правило проверки парного согласного в корне; работать со словарем и учебником. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Сценарий урока I. Работа над каллиграфией.  Как называются эти пары? (Парные согласные по звонкости- глухости.) II. Формулирование и постановка учебной задачи. (Познавательные: общеучебные - извлекают необходимую информацию из рассказа учителя, из словаря и учебника; логические - осуществляют анализ парных согласных по звонкости-глухости. Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают оценку учителя.) Как проверить парные согласные на конце слова? Откройте обратный словарь на букву а. Найдите слова на -бка. Прочитайте вслух пять слов. Какой звук вы произносите на месте второй буквы «б»: звонкий или глухой? (Гчухой звук [п].) Запишите слова парами по образцу. Ба[п]ка - бабка, про[п]ка - пробка, оши[п]ка - ошибка, гу[п]ка - губка. ско[п]ка - скобка, Найдите в словаре слова на -пка. Прочитайте первые пять слов. Какой звук вы произносите на месте буквы «п»: звонкий или глухой? (Глухой звук [п].) Запишите слова парами по образцу. Ла[п]ка - лапка, ле[п]ка- лепка, ша[п]ка - шапка, ре[п]ка - репка. ке[п]ка - кедка, Изучение нового материала. (Познавательные: общеучебные - осознанно строят речевое высказывание в устной форме о парных согласных по звонкости-глухости; логические - осуществляют анализ способов проверки парного согласного в корне. Коммуникативные: участвуют в учебном диалоге; строят понятные речевые высказывания; формулируют и аргументируют собственное мнение.) Прочитайте диалог Маши и Анишит Иокоповны. Прочитайте правило Летучей Мыши о проверке парных согласных в середине слова. Прочитайте словосочетания в упражнении 100. Какие слова проверите с помощью словарей? (Слова «варе[ш]ка» и «варежка» уточним в словаре «Пиши правильно!». Слово «голубой» - в словаре происхождения слов.) Как будете проверять парные согласные в корне слова? Улыбка - улыбочка, кот-коты, шубка - шубы, катки - катит, соседка - соседи, шухка - шутит, беседка - беседа, блузка - блузон, ловкий - ловок, ветка - веточка. А как будете проверять безударные гласные? (Широкая - ширь; зеленая -зелень.) • Задание «Произноси правильно». Составьте предложение и словосочетание со словом «яичница». Это была замечательная яи[ш]ница. На большую яи[ш]ницу необходимо много яиц. На завтрак была яи[ш]ница. Игог урока. Рефлексия. (Регулятивные: осмысливают текстовый материал; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров.) Работа в печатной тетради: задание 54. - Вспомните, какую работу выполняет буква «е» перед согласной буквой. (Показывает мягкость предшествующего согласного звука и обозначает звук «э».) В каких случаях написание парных звонких-глухих согласных требует проверки? (В конце слова и перед другим звонким или глухим согласным, кроме сонорных.) Чтобы (рыба) рыбку съесть, надо в воду лезть. (Хвостик) Хвост голове не (указывать) указка. (Хлеба) Хлеб - всему голова. На языке (медовый) мед, а на сердце (ледок) лед. Голова - головы; голова - головушка, головка. Урок 54 Тема: РАЗВИТИЕ РЕЧИ С ЭЛЕМЕНТАМИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ. ГЛАВНОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ ТЕКСТА. РАБОТА С КАРТИНОЙ Т. МАВРИНОЙ «КОСТЕР ВО ДВОРЕ» Цели деятельности учителя: учить определять тему и основную мысль текста, понимать содержательность его названия; закреплять умение работать с репродукцией; формировать умение чувствовать и понимать те переживания, которыми делится с нами художник. Планируемые результаты (предметные): научатся составлять по картине описательный рассказ; эмоционально откликаться на произведения живописи. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные — осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Сценарий урока I. Работа над каллиграфией.  Какое слово «спряталось»? (Художник.) Как работает художник? Актуализация опорных знаний. (Регулятивные: осмысливают текстовый материал; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; осуществляют итоговый и пошаговый контроль.) Прочитайте текст вупражнении 24. Найдите в тексте сравнения. Как вы думаете, автор хотел выразить какую-то мысль или поделиться своими впечатлениями, переживаниями? (Сравнения помогают автору передать свои яркие впечатления от осеннего леса.) Художники сравнивают разные предметы по очертаниям и по цвету, что помогает обнаружить красоту и единство мира. Изучение нового материала. (Познавательные: общеучебные - осознанно строят речевое высказывание в устной форме о сюжете картины; логические - осуществляют анализ приемов сравнения. Коммуникативные: составляют рассказ, используя выразительные средства языка; соблюдают орфоэпические нормы речи и законченную интонацию предложения.) Найдите в «Музейном Доме» картину Татьяны Мавриной «Костер во дворе» (упражнение 25) и рассмотрите ее. На этот раз окно на картине Татьяны Мавриной находится низко или высоко над землей? (В отличие от картины «Васильки на окне» окно, на котором стоит горшочек с луком, находится на нижнем этаже.) Какое время года изобразила художница? А какое время суток? Что помогло вам догадаться? (Художница изображает вечер или ночь, о чем говорит цвет неба, звезды, горящие окна домов.) Как называется созвездие, изображенное на небе? На что похожи перья лука? (Костер и ветви дерева за окном.) Возьмите лупу и рассмотрите надпись в самом верху картины. (В верхней части картины можно разглядеть надпись: «Сириус близ Ориона сияющий вечно - март!».) Разыщите все предметы желтого цвета на картине. Закройте их ладошками. Что потеряла картина ночи без этих ярких пятнышек, огонечков? Уберите ладошки. Видно ли теперь, что на улице весна? Наличие ярких желтых пятнышек (сами луковицы, костер, окна и витрины домов, веточки тополя с распустившимися сережками) создает праздничное настроение, картина наполняется весенним теплом и светом, несмотря на то, что изображена ночь. Использует ли художница прием сравнения? Какие предметы сравниваются по очертаниям? Какие предметы сравниваются по цвету? Обобщите свои наблюдения. (По очертаниям похожи дерево, костер, зеленый лук и отдельно желтые луковицы, три распустившиеся тополиные почки с сережками. По цвету сравниваются луковицы, костер, горящие окна и витрины и тополиные сережки.) Как вы думаете, что больше всего поразило художницу, когда она выглянула поздно вечером в окно? (Это и яркий костер во дворе, и синее звездное весеннее небо, и то, как перья лука напоминают язычки костра...) IV. Итог урока. Рефлексия. {Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; осуществляют итоговый и пошаговый контроль.) Работа в печатной тетради: задание 85. Урок 55 Тема: СОСТАВЬ СВОЙ ДИКТАНТ. ЧЕРЕДОВАНИЕ ЗВУКОВ В КОРНЯХ СЛОВ, КОТОРОЕ МЫ НЕ ВИДИМ НА ПИСЬМЕ Цели деятельности учителя: учить писать слова с изученными орфограммами; формировать умение выполнять проверку текста с пропущенными орфограммами по образцу. Планируемые результаты (предметные): научатся самостоятельно определять орфограммы. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. / < Какие слова здесь «спрятались»? (Парные согласные.) Назовите парные согласные по звонкости-глухости. Повторение и обобщение знаний. (Познавательные: общеучебные - осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием словаря; логические - дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления об изученных орфограммах.) Откройте обратный словарь на букву а. Найдите слова, которые заканчиваются на -вка. Выпишите пять слов для диктанта. Подчеркните в каждом слове трудное написание. В скобках пишите проверочные слова. Булавка - булавочка, завивка - завивочка, приставка - приставочка, пуговка - пуговичка, путевка - путевочка, Откройте обратный словарь на букву е, а потом на букву ф. Выпишите еще по пять слов для диктанта вместе с проверочными словами. Подчеркните трудное написание. Удав - удавы, шкаф - шкафы, рукав - рукава, географ - география, улов - уловы, жираф - жирафик, клюв - клювы, шарф - шарфик. Итог урока. Рефлексия. (Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; взаимодействуют со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров.)  |