русский. русский язык. Главное сокровище библиотеки анишит йокоповны. Толковый словарь
 Скачать 1.18 Mb.
|
|
А, зв., гласн. зв., гласн. согл.,  Урок 81 Тема: РАЗВИТИЕ РЕЧИ С ЭЛЕМЕНТАМИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ. ПИСЬМЕННОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ «ВЕСЕННИЙ ЗВОН» Цели деятельности учителя: дать понятие «текст»; учить письменно пересказывать текст по плану. Планируемые результаты (предметные): научатся самостоятельно анализировать текст и пересказывать его содержание в письменной форме. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учеб ную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Сценарий урока I. Работа над каллиграфией.  Что объединяет эти слова? (Это названия птиц.) Что вы знаете о жизни этих птиц? Знакомство с текстом. (Регулятивные: осмысливают текстовый материал; применяют освоенные способы действия; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров. Коммуникативные: участвуют в учебном диалоге; строят понятные речевые высказывания; формулируют и аргументируют собственное мнение.) Прочитайте текст (упражнение 33). Почему текст называется «Весенний звон»? Про каких птиц в нем рассказывается? (Про воробья, синицу, ворону.) Объясните написание подчеркнутых букв. Обратите внимание на знак тире в предложениях. Письменное изложение. (Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров.) Прочитайте текст еще раз. Закройте его. Изложите его письменно своими словами. Самостоятельная работа учащихся. Итог урока. Урок 82 Тема: ЗАСЕДАНИЕ КЛУБА, НА КОТОРОМ ВСЕ УЧИЛИСЬ ЗАДАВАТЬ ВОПРОСЫ Цели деятельности учителя: учить задавать вопросы к главным членам предложения; формировать умение выделять основу предложения. Планируемые результаты (предметные): научатся самостоятельно определять члены предложения путем формирования к ним вопросов; подбирать родственные слова; находить информацию в учебнике. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Сценарий урока  I. Работа над каллиграфией. К каким словам в предложении мы задаем эти вопросы? (К второстепенным членам предложения.) II. Постановка учебной задачи. (Регулятивные: осмысливают текстовый материал; применяют освоенные способы действия; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров.) • Задание «Если буква заблудилась». Прочитайте двустишие М. Дружининой. Произнесите оба слова: прежнее и новое. (Выдра - вёдра.) Изменились два звука или один? (Изменились два звука. Был гласный [ы], стал гласный [о]. Был твердый согласный [в], стал мягкий согласный [в'].) На доске: [вы]дра- [в'о]дра. III. Изучение нового материала. (Познавательные: общеучебные - осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника и словаря; логические - дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о чередовании звуков в корне слова. Коммуникативные: участвуют в учебном диалоге; строят понятные речевые высказывания; формулируют и аргументируют собственное мнение.) Как задать вопрос к слову в предложении? Прочитайте предложение. Определите, кто действует. (Кто? Зебры.) Прочитайте правило Летучей Мыши. Как найти подлежащее? Как найти сказуемое? Помогите Мише правильно ставить вопросы к подчеркнутым словам (упражнение 1,ч. III). Найдите действующее лицо в каждом предложении. Определите: кто это? Что это? Ищите, что делает этот кто или что. Спишите эти предложения. Подчеркните основу. (Полоскун живет у речки. Вилорог в степи живет. Живет в Америке бизон.) (Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров.) Работа в печатной тетради: задания 1-3. Задание 1. Зашифрована поговорка: Месяц январь - зимы государь. Как вы понимаете значение слова «государь»? Объясните смысл данной поговорки. Задание 2. В отрывок из русской народной песни надо вставить верное слово «мороз» и пропущенные буквы в слове «отморозил». Слова «мороз» и «отморозил» - родственные слова. Они имеют общую часть (корень), которая хранит их общий смысл. В слове « отморозил» пропущены безударные гласные в корне слова. Ой, мороз! Ой, мороз! Отморозил щеки, нос. Мороз, отморозил. Задание 3. О чем говорится в предложении? (Что? Дом. Дом (что делал?) стоял. Следовательно, дом стоял - главные члены предложения.) Назовите все словосочетания в данных предложениях. (Стоял (где?) около дороги; отнесли (кого?) ежика; отнесли (куда?) в дом; любит (что?) сыр; лежит (на чем?) на тарелке; выросла (где?) в поле; убрали (что?) рожь.) Найдите все предлоги и подчеркните их вместе с теми словами, в форму которых они входят. (Около дороги, в дом, на тарелке, в поле.) Определите, одинаковая или разная форма у слова дом в первом и во втором предложениях. В каком числе стоит слово «дом»? (Слово дом стоит в единственном числе и отвечает на вопрос что?) Каким членом предложения является слово дом в первом предложении? (Главным.) А во втором? (Неглавным.) IV. Итог урока. Рефлексия. (Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.) Вывод: если слово в одном предложении является главным членом предложения, а в другом - неглавным, можно утверждать, что в этих предложениях слово стоит в разных формах. У р о к 83 Тема: РАЗВИТИЕ РЕЧИ С ЭЛЕМЕНТАМИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ. ЧТО МЫ ЗНАЕМ О ТЕКСТЕ (ХОККУ) Цели деятельности учителя: учить выделять тему и основную мысль текста; дать понятие, что и японские трехстишия (хокку) являются текстами благодаря их емкости.  - Выпишите родственные слова в той форме, в которой они стоят в тексте, выделите в них корень. Планируемые результаты (предметные): научатся понимать своеобразие формы японских трехстиший; самостоятельно анализировать текст. Критерии сформированное™ (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Сценарий урока Работа над каллиграфией. Сравните значения этих слов. Изучение нового материала. (.Познавательные: общеучебные - осознанно строят речевое высказывание в устной форме о главном переживании в тексте; логические - осуществляют анализ поэтического текста. Коммуникативные: участвуют в учебном диалоге; строят понятные речевые высказывания; формулируют и аргументируют собственное мнение.) Что мы знаем о тексте? Предполагаемый ответ учащихся. Несмотря на то, что стихотворение японского поэта состоит всего из двух предложений, читателям понятно, какими яркими переживаниями и впечатлениями хотел поделиться поэт. В коротком стихотворении сказано о многом: о том, как красив снег; как поэт любит зиму; о том, что поэт готов любоваться первым снегом, как драгоценностью, что в природе много необыкновенного и что в привычном можно увидеть красоту. А это значит, что японские трехстишия (хокку) можно считать текстом. Самостоятельная работа учащихся. Итог урока. (Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставлен- 203 ной учебной задачей и условиями ее реализации; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров.) Работа в печатной тетради: задание 93. У р о к 84 Тема: ЗАСЕДАНИЕ КЛУБА, НА КОТОРОМ ВСЕ УЧИЛИСЬ ЗАДАВАТЬ ВОПРОСЫ Цели деятельности учителя: учить задавать вопросы к главным членам предложения; формировать умение подчеркивать основу предложения; закреплять умение списывать текст, вставляя пропущенные буквы. Планируемые результаты (предметные): научатся самостоятельно определять главные члены предложения путем постановки вопросов; графически обозначать основу предложения. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Сценарий урока I. Работа над каллиграфией.  Какое слово здесь «спряталось»? (Вопросы.) Какие вопросительные слова вы знаете? II. Актуализация опорных знаний. (Познавательные: общеучебные - извлекают необходимую информацию из рассказа учителя, из собственного опыта; логические - осуществляют поиск необходимой информации.) Как определить подлежащее? Как найти сказуемое? Откройте вторую часть учебника на с. 56 (у п р а ж н е н и е 2). Найдите упражнение 36. Маша из первых двух предложений выписала главные члены. Проверьте, правильно ли она это сделала, и помогите задать вопросы. (Кто? что?) Дождь (что делает?) подвешивает. (Кто? что?) Они (что делают?) висят. Прочитайте в упражнении 3 отрывок из сказки. Подберите проверочные слова к сомнительным написаниям. Мягкая - мягок, сидел - сидя, кружились - жи-ши, на верхушке - верх, снежинки - снег, жи-ши, сосны - сосны, в лесу - лес, кора - корка, весной - весны, Расшифруйте Машины подсчеты. (9 слов - на безударный гласный звук в корне слова; 3 слова - на парный звонкий-глухой согласный в корне и 2 слова - на написание жи под ударением.) Запишите текст без ошибок. III. Изучение нового материала. (Познавательные: общеучебные - осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника и словаря; логические - дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о структуре предложения. Коммуникативные: формулируют вопросы; обмениваются мнениями; строят понятные речевые высказывания.) Откройте вторую часть учебника на с. 9. Найдите текст под цифрой 2. О чем говорится в первом предложении? (О листе.) Какой вопрос вы задаете к действующему лицу: кто? или что? (Что?) А что о нем говорится? (Лист (что делает?) ложится.) О чем говорится в следующем предложении? Кто «укрывает» землю лоскутным одеялом? (Лист.) Этот кто-то что делает?(Укрывает.) Задайте вопросы к главным членам предложения в остальных предложениях. Спишите третье и четвертое предложения. Подчеркните в каждом из них основу. Редеет сумрачный лес. Улетают на юг пернатые |певцы|. - Из пятого и шестого предложений выпишите только главные члены. да Солнышко светит, да не греет. Пришла осень. (.Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров.) |