русский. русский язык. Главное сокровище библиотеки анишит йокоповны. Толковый словарь
 Скачать 1.18 Mb.
|
|
Работа в печатной тетради: задание 68. Родственные слова: ослик - осел; алеет - алые; ежик - еж. Формы одного слова: нос - носами; дуб - дубу. Запись: «До скорой встречи!». III. Решение кроссворда. (Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров.) Решите кроссворд. По вертикали: Здесь Кремль, здесь Воробьевы горы, есть цирк... и даже целых два! Большой, большой |_ красивый город, столица Родины .... Не разнять никак щенков: каждый - забияка. Усмирить таких сынков может лишь ... . В тайны физики проник этот умный .... Этот человек невежда, хоть опрятная .... В обведенные клеточки по горизонтали впишите обобщающее название следующих предметов: стакан, блюдце, тарелка. Ответы: 1. Москва. 2. Собака. 3. Ученик. 4. Одежда. По горизонтали - посуда. IV. Итог урока. Рефлексия. (Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.) Соедините с выделенными словами родственные слова Числовой чистюля перечислить чистота отчислить чистить чистенький вычислить ЧИСЛО ЧИСТЫИ Отметьте сильные и слабые позиции гласного в корне. У р о к 70 Тема: ПОВТОРЕНИЕ ПО ТЕМЕ «ЛЕКСИКА» Цели деятельности учителя: дать представление о происхождении слов; учить работать с этимологическим словарем; объяснять написание слова, опираясь на его этимологию. Планируемые результаты (предметные): научатся самостоятельно находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в словаре и учебнике, анализировать ее содержание. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответст вии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Сценарий урока I. Работа над каллиграфией.  Почему слова пишутся по-разному? Как объяснить написание этих слов? II. Повторение и обобщение знаний. (Познавательные: общеучебные - осознанно строят речевое высказывание в устной форме о главном переживании в тексте; логические - осуществляют анализ поэтического текста. Коммуникативные: участвуют в учебном диалоге; строят понятные речевые высказывания; формулируют и аргументируют собственное мнение.) Отгадайте загадку: Корова комола, Лоб широкий, Глаза узеньки, В стаде не пасется, В руки не дается. (Медведь.) Слово «медведь» - словарное слово. Медведь - тот, кто мед ведает - то есть знает, ест мед. Отведать меду — поесть, попробовать меду. Прочитайте вупражнении 133 стихотворение М. Яснова. Подберите проверочные слова. В каких случаях вы измените форму слова? (Еж - ежи; медведь - медведи.) В каких случаях подберете родственные слова? (Влез - лезет, сладкий — сладенький; мед — медок; смеяться - смех; медвежонок - медведь.) Где вам помогло происхождение слова? (Медвежонок намед- ведил.) Прочитайте вупражнении 134 стихотворение М. Дружининой. Спишите, заменив слово и вставив пропущенные буквы. Мы плыли на лодке (лодочка), Нам так не везло! Мы сели на мель И сломали (поломка) весло (весла). Какие звуки поменялись со сменой букв в словах «моль» и «мель»? (Изменился не только гласный, но и согласный. Был твердый звук [м]. стал мягкий звук [м '].) [мол'] - [м'эл'] Словарно-орфографическая работа. (Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров.) Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы. Впишите слова, изменяя их форму так, чтобы получилась рифма. Бор, Всю ночь кр..чал Поурочное планирование 1 РУССКИИ 2 язык 2 /7 ./ 161 РАЛ*! НИ- j НУ 175 7 у 7] ? 183 У р о к 50 197 Тема: ЧЕРЕДОВАНИЕ ЗВУКОВ В КОРНЯХ СЛОВ, КОТОРОЕ МЫ НЕ ВИДИМ НА ПИСЬМЕ 197 Сценарий урока I. Работа над каллиграфией. 198 Урок 51 200 Тема: ЧЕРЕДОВАНИЕ ЗВУКОВ В КОРНЯХ СЛОВ, КОТОРОЕ МЫ НЕ ВИДИМ НА ПИСЬМЕ 200 Урок 52 204 Тема: ЧЕРЕДОВАНИЕ ЗВУКОВ В КОРНЯХ СЛОВ, КОТОРОЕ МЫ НЕ ВИДИМ НА ПИСЬМЕ 204 Сценарий урока 204 I. Работа над каллиграфией. 204 Тема: ЧЕРЕДОВАНИЕ ЗВУКОВ В КОРНЯХ СЛОВ, КОТОРОЕ МЫ НЕ ВИДИМ НА ПИСЬМЕ 206 Сценарий урока I. Работа над каллиграфией. 207 Работа в печатной тетради: задание 54. 135 Тема: РАЗВИТИЕ РЕЧИ С ЭЛЕМЕНТАМИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ. 135 ГЛАВНОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ ТЕКСТА. РАБОТА С КАРТИНОЙ Т. МАВРИНОЙ «КОСТЕР ВО ДВОРЕ» 135 Сценарий урока 135 I. Работа над каллиграфией. 135 II.Актуализация опорных знаний. 136 IV. Итог урока. Рефлексия. 137 Работа в печатной тетради: задание 85. 137 Урок 55 Тема: СОСТАВЬ СВОЙ ДИКТАНТ. 137 ЧЕРЕДОВАНИЕ ЗВУКОВ В КОРНЯХ СЛОВ, КОТОРОЕ МЫ НЕ ВИДИМ НА ПИСЬМЕ 137 zoic 139 Урок 57 141 Тема: ЧЕРЕДОВАНИЕ ЗВУКОВ В КОРНЯХ СЛОВ, КОТОРОЕ ВИДНО НА ПИСЬМЕ 141 Сценарий урока I. Работа над каллиграфией. 143 Урок 58 143 Тема: ЧЕРЕДОВАНИЕ ЗВУКОВ В КОРНЯХ СЛОВ, КОТОРОЕ ВИДНО НА ПИСЬМЕ 143 Сценарий урока I. Работа над каллиграфией. 144 Урок 60 149 Сценарий урока 150 I.Работа над каллиграфией. 150 Тема: ТАЙНА НАПИСАНИЯ СОЧЕТАНИЙ ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ 151 Тема: ТАЙНА НАПИСАНИЯ СОЧЕТАНИЙ ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ 156 Сценарий урока 156 I. Работа над каллиграфией. 156 Тема: НАПИСАНИЕ СЛОВ-НАЗВАНИЙ ПРЕДМЕТОВ МУЖСКОГО И ЖЕНСКОГО РОДА С ОСНОВОЙ НА ШИПЯЩИЙ ЗВУК 159 Сценарий урока 160 I. Работа над каллиграфией 160 Урок 64 163 Тема: НАПИСАНИЕ СЛОВ-НАЗВАНИЙ ПРЕДМЕТОВ МУЖСКОГО И ЖЕНСКОГО РОДА С ОСНОВОЙ НА ШИПЯЩИЙ ЗВУК 163 Сценарий урока 164 I. Работа над каллиграфией. 164 Урок 65 174 Тема: РАЗВИТИЕ РЕЧИ С ЭЛЕМЕНТАМИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ. 174 РАБОТА С КАРТИНОЙ А. РЫЛОВА «ПОЛЕВАЯ РЯБИНКА» 174 Сценарий урока 174 I.Работа над каллиграфией. 174 Урок 66 176 Тема: ПОВТОРЕНИЕ ПО ТЕМЕ «РОДСТВЕННЫЕ СЛОВА И ФОРМЫ СЛОВА» 176 Сценарий урока I. Работа над каллиграфией. 177 Урок 67 178 Тема: ПОВТОРЕНИЕ ПО ТЕМЕ «РОДСТВЕННЫЕ СЛОВА И ФОРМЫ СЛОВА» 178 Работа в печатной тетради: задание 64. 180 Урок 68 181 Тема: РАЗВИТИЕ РЕЧИ С ЭЛЕМЕНТАМИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ. 181 АЗБУКА ВЕЖЛИВОСТИ. КАК ПИСАТЬ ПИСЬМО 181 Сценарий урока 183 I. Работа над каллиграфией. 183 III.Итог урока. Рефлексия. 183 Урок 69 184 Тема: ПОВТОРЕНИЕ ПО ТЕМЕ «ЛЕКСИКА» 184 Сценарий урока 184 I.Работа над каллиграфией. 184 У р о к 70 187 Тема: ПОВТОРЕНИЕ ПО ТЕМЕ «ЛЕКСИКА» 187 Сценарий урока 189 I. Работа над каллиграфией. 189 Сценарий урока 196 I. Работа над каллиграфией. 196 IV. Самостоятельная работа учащихся. Итог урока. 197 Урок 72 197 Тема: ПОВТОРЕНИЕ ПО ТЕМЕ «ОРФОГРАФИЯ» 197 Сценарий урока 197 I. Работа над каллиграфией. 197 Урок 73 199 Тема: ПОВТОРЕНИЕ ПО ТЕМЕ «СИНТАКСИС» 199 Сценарий урока 200 I. Работа над каллиграфией. 200 Урок 74 202 Тема: РАЗВИТИЕ РЕЧИ С ЭЛЕМЕНТАМИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ. 202 УСТНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ 202 Сценарий урока 204 I. Работа над каллиграфией. 204 Урок 75 205 Тема: КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ «СНЕЖНЫЕ ЗАГАДКИ» С ГРАММАТИЧЕСКИМ ЗАДАНИЕМ 205 III.Написание диктанта «Снежные загадки». 206 V.Анализ текста диктанта. 206 Тема: РАЗВИТИЕ РЕЧИ С ЭЛЕМЕНТАМИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ. 191 КАК НАПИСАТЬ ПОЗДРАВЛЕНИЕ 191 Сценарий урока 192 I. Работа над каллиграфией. 192 У р о к 78 192 Тема: ПОВТОРЕНИЕ ПО ТЕМЕ «ОРФОГРАФИЯ» 192 Сценарий урока I. Работа над каллиграфией. 193 Тема: ПОВТОРЕНИЕ ПО ТЕМЕ «ОРФОГРАФИЯ» 194 I. Работа над каллиграфией. 195 У р о к 80 196 Тема: ЗАДАНИЕ ДЛЯ ЧЛЕНОВ КЛУБА «КЛЮЧ И ЗАРЯ» 196 Урок 81 198 Тема: РАЗВИТИЕ РЕЧИ С ЭЛЕМЕНТАМИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ. ПИСЬМЕННОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ «ВЕСЕННИЙ ЗВОН» 198 У р о к 83 202 Тема: РАЗВИТИЕ РЕЧИ С ЭЛЕМЕНТАМИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ. 202 ЧТО МЫ ЗНАЕМ О ТЕКСТЕ (ХОККУ) 202 I. Работа над каллиграфией. 204 Тема: УЧИМСЯ ОПРЕДЕЛЯТЬ НАЧАЛЬНУЮ ФОРМУ СЛОВ. СЛОВАРНАЯ РАБОТА 206 Сценарий урока 207 I. Работа над каллиграфией. 207 Урок 86 209 Тема: УЧИМСЯ ОПРЕДЕЛЯТЬ НАЧАЛЬНУЮ ФОРМУ СЛОВ. СЛОВАРНАЯ РАБОТА 209 Сценарий урока I. Работа иад каллиграфией. 210 Работа в печатной тетради: задания 11-14. 215 Работа в печатной тетради: задание 15. 216 У р о к 88 216 Тема: УЧИМСЯ ОПРЕДЕЛЯТЬ НАЧАЛЬНУЮ ФОРМУ СЛОВ. СЛОВАРНАЯ РАБОТА 216 Сценарий урока 217 I.Работа над каллиграфией. 217 У р о к 89 219 Тема: РАЗВИТИЕ РЕЧИ С ЭЛЕМЕНТАМИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ. 219 ЧТО МЫ ЗНАЕМ О ТЕКСТЕ 219 Сценарий урока I. Работа над каллиграфией. 219 Пословицы, поговорки, приметы со словами с непроверяемыми непроизносимыми согласными 220 Пословицы, поговорки, приметы со словами с проверяемыми непроизносимыми согласными 220 У р о к 90 Тема:НАПИСАНИЕ ЫПОСЛЕ Ц В ОКОНЧАНИЯХ СЛОВ-НАЗВАНИЙ ПРЕДМЕТОВ 221 Сценарий урока I. Работа над каллиграфией. 221 Урок 91 223 Тема: ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «ОРФОГРАФИЯ» 223 Сценарий урока 224 I.Работа над каллиграфией. 224 III.Знакомство с текстом. 224 Сценарий урока I. Работа над каллиграфией. 225 Урок 94 229 Тема: РАЗВИТИЕ РЕЧИ С ЭЛЕМЕНТАМИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ. 229 ДЕЛЕНИЕ ТЕКСТА НА ЧАСТИ 229 Сценарий урока 230 I.Работа над каллиграфией. 230 7 е V 230 У р о к 96 233 Тема: КАК ДЕЛАЮТСЯ СЛОВА. ЧТО ТАКОЕ СУФФИКС. 233 СУФФИКС СЛОВ, НАЗЫВАЮЩИХ ПРЕДМЕТЫ 233 Урок 97 236 Тема: ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «ОРФОГРАФИЯ» 236 Сценарий урока I. Работа над каллиграфией. 237 Сценарий урока 238 I.Работа над каллиграфией. 238 Тема: КАК ДЕЛАЮТСЯ СЛОВА. ЧТО ТАКОЕ СУФФИКС. 240 СУФФИКС СЛОВ, НАЗЫВАЮЩИХ ПРЕДМЕТЫ 240 Сценарий урока I. Работа над каллиграфией. 242 Урок 103 252 /\ /\ /\ /\ 274 <7/ птх- 316 спг- 316 ruopjfa* hjjрьёу/ 324 118). 350 с /Т, [ш] [ш] [ш] [ш] 411 Л4УШ.KIL ШМ. 433 Итог урока. Рефлексия. (Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.)  Отметьте в следующих словах сильные и слабые позиции гласных в корне. Кричать, крикливый, крик, окно, окошечко, окна, покачать, раскачал, качка. Тайник, тайна, совы, сова, ветерок, ветреный. Урок 71 Тема: КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ Цель: проверить умения применять изученные орфограммы, работать со словарем. Планируемые результаты (предметные): научатся самостоятельно списывать небольшой текст; применять правила орфогра фии в письменной речи; находить информацию (текстовую, графическую) в словаре и анализировать ее содержание. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредмегных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Сценарий урока I. Работа над каллиграфией.  Сравните данные записи. Объясните их написание. Знакомство с текстом. (Познавательные: общеучебные - самостоятельно выделяют и формулируют цели; логические - осуществляют анализ поэтического текста.) Прочитайте вупражнении 135 стихотворение С. Махоти- на «Мама в командировке». Написание каких слов вы подтвердите с помощью проверочных слов? Подберите проверочные слова. (Проводил - вцдит, проследил - след, морковку - моркави, топтал — топот, сапогом - сапаг, стоял - стай, мелькнул - мельком, зажег - зажигать, миг - мигом, проводник - вадит, звонок - зван.) Формулирование учебной задачи. (Регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении задания; принимают инструкцию педагога и четко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль.) Во время письменного выполнения работы можно и нужно пользоваться словарем «Пиши правильно!», где сможете уточнить написание словарных слов. В стихотворении 6 словарных счов: пять из них помечены звездочками, а слово «Москва» не помечено, но тоже есть в словаре. IV. Самостоятельная работа учащихся. Итог урока. Урок 72 Тема: ПОВТОРЕНИЕ ПО ТЕМЕ «ОРФОГРАФИЯ» Цель: учить писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом. Планируемые результаты (предметные): научатся самостоятельно применять правила орфографии в письменной речи. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Сценарий урока I. Работа над каллиграфией.  Какие слова здесь «спрятались»? (Гласные, согласные.) II. Повторение и обобщение знаний. (Познавательные: общеучебные — осознанно строят речевое высказывание в устной форме о чередовании звуков; логические - осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и словаря, рассказа учителя). Коммуникативные: участвуют в учебном диалоге; строят понятные речевые высказывания; формулируют и аргументируют собственное мнение.) Как проверить безударные гласные в корне; согласные в корне? Прочитайте в упражнении 136 стихотворение Е. Благининой «Березки». Выполните проверку слов с пропущенными буквами. Как вы проверяли безударные гласные и парные звонкие- глухие согласные? (Изменяя это же слово или подбирая родственные слова: березки - березы, ветру — ветер, друг - у друга, к дружке - дружок, на горе - горы, на жаре - жарко, вниз - внизу, легко - легонько, прошептала - шепчет, на ушко -уши, побегу - бег, обнялись - обняться, не могу - может.) Спишите, вставив нужные буквы. Прочитайте правильно слова: скучно - ску[ш]но, конечно - коне[ш]но, что - [ш]то, потому что - потому [ш]то. (Регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений; принимают инструкцию педагога и четко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль.) Прочитайте слова в упражнении 137. На какой вопрос они отвечают? (На вопрос «кто?».) Проверьте слова-названия предметов с помощью родственных слов-названий признаков. (Малыш - маленький, смельчак - смелый, храбрец - храбрый, старик - старый, хитрец - хитрый, добряк - добрый, гордец - гордый.) -В упражнении 138 проверьте слова-названия признаков с помощью родственных слов-названий предметов. (Лесной - лес, полевой - поле, степной - степь, домашний - дом, цветной - цвет, дверной - двери, кленовый - клен, рогатый — рог, морской — море.) А как вы проверите слова-названия предметов? С помощью родственных слов или других форм слова? (Цветок - цвет, котенок - кот, лист-лисжы, жук - жуки, лев -ульер, ключ (м. р.), без ь.) Какое слово проверите по словарю? (Слово «карандаш».) Прочитайте вупражнении 139 стихотворение М. Дружининой «Львиный зев». Спишите стихотворение, вставив нужные буквы. Нажмешь слегка (легок) на львиный зев (зевать) - Увидишь, как зевает (зёв) лев (у льва)! Хоть этот львенок (у львенка) - крошка (крошечка), А боязно немножко (немножечко)! Выпишите столбиком группы родственных слов. Выделите корни. Львиный, зев, лев, зевает. львенок, III. Итог урока. Рефлексия. (Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.) Объясните происхождение слов «сыроежка», «львиный зев». (Сыроежка - сырая еда. Львиный зев - похож на пасть льва.) Урок 73 Тема: ПОВТОРЕНИЕ ПО ТЕМЕ «СИНТАКСИС» Цель: рассмотреть типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Планируемые результаты (предметные): научатся самостоятельно классифицировать предложения; употреблять слова в нескольких значениях; подбирать родственные слова. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Сценарий урока I. Работа над каллиграфией.  - Какое слово здесь «спряталось»? (Синтаксис.) Что обозначает это слово? II. Повторение и обобщение знаний. (Познавательные: общеучебные - используют модели и схемы для решения учебной задачи; логические - осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и словаря, рассказа учителя. Коммуникативные: участвуют в учебном диалоге; строят понятные речевые высказывания; формулируют и аргументируют собственное мнение.) Что такое предложение? Что называют словосочетанием? Назовите главные члены предложения. Прочитайте в упражнении 140 стихотворение Г. Лаг- здынь «Мыло и Мила». Сколько в этом тексте предложений? (Одно.) Можете из одного предложения получить четыре? (Мыла Мила мишку мылом. Мила мыло уронила. Уронила Мила мыло. Мишку мылом не домыла.) Запишите первое предложение в тетрадь. Сколько в нем слов? (4 слова.) Над каждой начальной буквой напишите тот звук, который она обозначает. Составьте схему предложения. Выпишите все словосочетания. [м] [м'] [м'] [м] [м] Мыла Мила м_ишку м_ылом. мыла (кого?) мишку мыла (чем?) мылом Будете выписывать главную пару слов? (Нет.) По этой схеме придумайте и запишите еще два предложения. Подчеркните их основы. Расчесала Маша волосы расческой. Пекла бабушка для внучки пироги. (Познавательные: общеучебные - осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника и словаря; логические - дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о многозначных словах.) Прочитайте предложения в упражнении 141. Сравните: в разных ли значениях используется слово «золотой»? 1) золотое кольцо - сделано из золота; золотые волосы - образное выражение, сравнение с цветом. золотые руки (метафора) - умелые руки. Какое значение родилось самым первым? (Золотое кольцо.) Посмотрите в толковом словаре, какие значения есть у слова «золотой». Прочитайте вупражнении 142 стихотворение Е. Серовой. В разных ли значениях используется слово «золотой»? Сможете подобрать другие слова-названия признаков вместо слова «золотой» в словосочетаниях «золотая рожь» и «золотые руки»? При замене слова «золотой» в словосочетаниях золотая рожь и золотые руки испытывали ли вы трудности? (В первом случае это трудно сделать, поскольку имеется в виду, что рожь - цвета золота. Поэтому любые другие слова-названия признаков (желтая, спелая) либо будут неточными (желтая), либо будут совсем не то характеризовать (спелая). Во втором словосочетании это слово заменяется много проще: умелые руки, талантливые руки, заботливые руки.) Прочитайте строчки стихотворения М. Бородицкой. Являются ли два последних слова родственными? (Нет.) Какие слова называются родственными? (Имеющие общую часть, которая хранит общий смысл и одинаково пишется.) Сравните, одинаковые ли корни выделены? (Нет.) ^р^житься, кружево, кружение, кружевной, кружевницы. Значит, в настоящее время эти слова нельзя назвать родственными. Видели ли вы кружева? Как плетутся кружева? Подумайте, являлись ли раньше эти слова родственниками? Какое слово дало жизнь другому? (Слово «кружиться» дало жизнь слову «кружево».) III. Решение кроссворда. (Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров.) В белом сарафане встала на поляне. Летели синицы, сели на косицы. У реки над лесом флаги. Это летний детский ... . Дом на рельсах тут как тут, всех ум- |Г_ чит он в пять минут. Ты садись и не зевай, отправляется.... Красненькая Матрешка - беленькое" Z Z Z Z1 сердечко. Не поспеет без труда и малина-.... , Дружно в поле колосится золотис- к-  —тая ... . Страна, где человек родился, рос, жил, впоследствии женился, чтоб гражданином ее стать. Как можно ту страну назвать? Красный нос в землю врос, а зеленый хвост снаружи. Нам зеленый хвост не нужен, нужен только красный нос! Сколько выросло плодов, овощей, зерна, цветов! На участке не зевай, собирай-ка ... ! Ответы: 1. Береза. 2. Лагерь. 3. Трамвай. 4. Малина. 5. Ягода. 6. Пшеница. 7. Родина. 8. Морковь. 9. Урожай. В обведенных клеточках по вертикали: название лесной ягоды - земляника. IV. Итог урока. Рефлексия. (Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.) Что вы узнали о структуре предложения? Чем предложение отличается от словосочетания? Почему не все однокоренные слова можно назвать родственными? (Ответы учащихся.) Урок 74 Тема: РАЗВИТИЕ РЕЧИ С ЭЛЕМЕНТАМИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ. УСТНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ Цели деятельности учителя: учить определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном изложении; формировать умение делить текст на части; закреплять умение устно пересказывать текст, пользоваться толковым словарем. Планируемые результаты (предметные): научатся анализировать текст и пересказывать его содержание по плану; самостоятельно находить необходимую информацию в словаре. Критерии сформированное™ (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Сценарий урока I. Работа над каллиграфией.  Что означает это слово? II. Постановка учебной задачи. (Познавательные: общеучебные - осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника и словаря; логические - дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о многозначных словах.) Учитель читает текст упражнения 32. Что такое половодье? Уточните в толковом словаре. Почему в лугах оказалась вода? Назовите тему текста. Прочитайте, какие названия придумали Маша и Миша. Какое название соответствует теме текста? («Белка в лодке».) II. Изучение нового материала. (Познавательные: общеучебные - осознанно строят речевое высказывание в устной форме о главном переживании текста; логические - осуществляют анализ поэтического текста. Коммуникативные: участвуют в учебном диалоге; строят понятные речевые высказывания; формулируют и аргументируют собственное мнение.) Какое название выражает основную мысль текста? («Как рыбак спас белку».) Какое название передает главное переживание текста? («Вот это гриб!») Разделите текст на три части. О чем рассказывается в начале текста? Запишите в тетрадь план, который получился у Маши и Миши. Найдите в тексте все слова-названия признаков, которые относятся к белке. (Белка мокрая, взъерошенная.) Найдите в тексте все слова-названия действий, которые относятся к белке. (Белка вскочила, ускакала.) Найдите в тексте все слова-названия действий, которые относятся к рыбаку. (Рыбак ставил, пробирался, разглядел, довез.) III. Итог урока. Рефлексия. (Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.) Перескажите текст, опираясь на план. Урок 75 Тема: КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ «СНЕЖНЫЕ ЗАГАДКИ» С ГРАММАТИЧЕСКИМ ЗАДАНИЕМ Цель: выявить умение проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости-звонкости согласные), жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова, писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом. Планируемые результаты (предметные): научатся использовать правила орфографии при выполнении записи под диктовку; выполнять анализ текста. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Какие слова вы прочитали? (Снежные загадки.) Как вы понимаете это словосочетание? Знакомство с текстом диктанта. (Познавательные: общеучебные - самостоятельно выделяют и формулируют цели; логические - осуществляют анализ текста диктанта.) Пришла зима. Кругом лежит пушистый снег. До весны задре^ мали дуб и береза. Ель и сосна надели зимний наряд. Они укрылись снежными косынками. Красив лес зимой! (25 слов.) Написание диктанта «Снежные загадки». Грамматические задания. (Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров.) Выпишите 3 слова, в которых 1 слог. Выпишите из текста родственные слова. Поставьте в них ударение. Выделите окончание в словах «береза», «сосна», «дуб». Составьте схему первого предложения. Анализ текста диктанта. В тексте: словарные слова - 2 (береза, косынка)', слова с безударными гласными в корне - 9; слова с парными звонкими-глухими согласными на конце слов - 4; слова с сочетаниями жи-ши - 2. Итог урока. Рефлексия. (Коммуникативные: строят понятные речевые высказывания; формулируют ответы на вопросы.) Какие слова вызвали затруднения при написании диктанта? Какие задания вы не смогли выполнить?  Сценарий урока I. Работа над каллиграфией. Кто уверен, что работа выполнена отлично? Урок 76 Тема: РАБОТА НАД ОШИБКАМИ. НАПИСАНИЕ СЛОВ-НАЗВАНИЙ ПРЕДМЕТОВ МУЖСКОГО И ЖЕНСКОГО РОДА С ОСНОВОЙ НА ШИПЯЩИЙ ЗВУК Целц деятельности учителя: учить выполнять работу над ошибками; формировать умение пользоваться словарями русского языка. Планируемые результаты (предметные): научатся анализировать допущенные в письменной работе ошибки; самостоятельно находить находить необходимую информацию в словаре. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные — принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Сценарий урока I. Работа над каллиграфией.  Какое слово «лишнее»? Сформулируйте данную орфограмму. II. Анализ диктанта и работа над ошибками. (Регулятивные: осмысливают учебный материал; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; сопоставляют выполненную работу с образцом. Коммуникативные: участвуют в учебном диалоге; строят понятные речевые высказывания; формулируют и аргументируют собственное мнение.) Объясните написание слов-названий предметов мужского и женского рода с основой на шипящий звук. Подумайте, как сказать одним словом. Приспособление, с помощью которого открывают замок, например в двери. (Ключ.) |