русский. русский язык. Главное сокровище библиотеки анишит йокоповны. Толковый словарь
 Скачать 1.18 Mb.
|
1->,щеп ./;Работа в печатной тетради: задание 28. Повторите правило написания чк, чн. (Буквосочетания чк и чн пишутся без мягкого знака; ежевичника, земляничника, земляничное, привычное, ежевичное, крышечкой, шишечкой, дырочкой.) Определите 3 группы слов, являющихся формами одного и того же слова. (С крышечкой - крышечка. С шишечкой — шишечка. С дырочкой — в дырочке.) IV. Итог урока. Рефлексия. (Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.) Работа в печатной тетради: задание 29. Объясните слово через родственное слово. (Ежевичник - место, где растет ежевика. Земляничник - место, где растет земляника. Ежевичное варенье - варенье из ежевики. Земляничное варенье - варенье из земляники.) Определите, как образовалось слово ежевичник. (От слова ежевика при помощи суффикса -'ник-.) Какой оттенок смысла данный суффикс вносит в слово? (Он обозначает место расположения чего-либо. Ежевик/ + ник + ... = ежевичник ].) Урок 100 Тема: РАЗВИТИЕ РЕЧИ С ЭЛЕМЕНТАМИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ. РАБОТА С КАРТИНОЙ АНРИ МАТИССА «РАЗГОВОР» Цели деятельности учителя: учить выделять части текста красной строкой или отступом; формировать умение делить текст на части; продолжить работу с живописным произведением: роль цвета и композиции (размещения фигур и предметов) для понимания смысла картины, ее настроения. Планируемые результаты (предметные): научатся самостоятельно анализировать сюжет, изображенный на картине; составлять описательный рассказ, используя терминологию художников. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Сценарий урока I. Работа над каллиграфией.  Какое слово здесь «спрятано»? (Живопись.) Что означает это слово? II. Анализ сюжета картины. (Познавательные: общеучебные - осознанно строят речевое высказывание в устной форме о сюжете картины; логические - осуществляют анализ приемов сравнения. Коммуникативные: составляют рассказ, используя выразительные средства языка; соблюдают орфоэпические нормы речи и законченную интонацию предложения.) Можно ли по названию картины определить ее тему? Тема картины - это то, что на ней изображено. В «Музейном Доме» найдите картину Анри Матисса «Разговор» и рассмотрите ее (упражнение 39). Изображены близкие люди? Из чего это видно? Рассмотрите, как они одеты. (Женщина в халате, а мужчина в пижаме.) Когда происходит этот разговор: утром или вечером? (Утром, поскольку днем пижамы не носят.) Люди радостно общаются или поссорились? Посмотрите на позы людей. (Судя по напряженным позам людей и атмосфере тягостного молчания, они находятся в ссоре. Кроме того, очень неудобно общаться, когда один человек сидит, а другой стоит.) Какое настроение создает синий фон? Сумрачное и напряженное? Или спокойное и мечтательное? (Цвет фона создает какое-то безрадостное, тягостное, напряженное настроение.) Что подчеркивает ссору людей? Или дает надежду, что они помирятся? (За окном находится ярко освещенная зеленая лужайка, красновато-коричневый от солнца ствол дерева и три клумбы ярко-алых цветов, очевидно, тюльпанов.) Художник поместил цветы в ярко-голубые овалы, чтобы мы почувствовали присутствие голубого летнего неба. Какое настроение привносит вид из окна? (Вид из окна обостряет ощущение конфликта, но дает надежду, что все закончится хорошо и люди помирятся.) Нужно ли в названии картины уточнить, какой это разговор? Например, назвать ее «Трудный разговор», «Ссора», или мы это можем определить и без этого? (Само изображение практически сразу позволяет нам догадаться о характере разговора.) III. Итог урока. Рефлексия. (Коммуникативные: строят понятные речевые высказывания; формулируют выводы и аргументируют собственное мнение. Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.) — Что же в картине позволяет нам догадаться о произошедшей ссоре? Композиция картины (то есть взаиморасположение всего, что на ней изображено, всех фигур и предметов)? Позы людей? Их жесты? (Руки, засунутые в карманы, - это тоже жест.) Цветовое решение? Контраст одноцветного фона стены и многоцветного пейзажа за окном? Вывод: все, что изображено на картине, очень важно для понимания ее смысла. Урок 101 Тема: КАК ДЕЛАЮТСЯ СЛОВА. СУФФИКС СЛОВ, НАЗЫВАЮЩИХ ПРЕДМЕТЫ И ПРИЗНАКИ Цель: учить составлять текст диктанта со словами на -кий, используя обратный словарь, понимать механизм образования новых слов. Планируемые результаты (предметные): научатся графически обозначать части слова; образовывать новые формы слова с помощью суффикса; находить информацию в обратном словаре, анализировать ее содержание. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. / Ч 9 Назовите орфограмму этих слов. Формулирование учебной задачи. (Познавательные: общеучебные - извлекают необходимую информацию из рассказа учителя, материалов учебника; используют модели и схемы для решения учебной задачи; логические - дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о составе слова.) Прочитайте отрывок из шуточного стихотворения М. Яснова «Про мамонтов» (упражнение 38). Кто такой мамонт? Как вы думаете, есть ли такие слова, как «папонт», «бабонт», «дедонт» и «внучонт»? Зачем же поэт их придумал? (Чтобы было весело.) От каких других слов образованы эти слова? Покажите это письменно. Какой суффикс вы выделите во всех этих словах? Дап^-^пац/; мам)%[-> мам /; дап7 + бнт, + П = panohtJI; .'мам / + бн^ + Д = мам бнт; | |; Дед^М-» Дед / ; внук^-» внук /; дед / + бнт,+ Д = дед |