русский. русский язык. Главное сокровище библиотеки анишит йокоповны. Толковый словарь
 Скачать 1.18 Mb.
|
|
Работа в печатной тетради: задание 33. Выпишите выделенные слова венец, конец и образуйте форму множественного числа. (Задаю вопрос: один - что? Венец. Изменю слово. Нет венца, дам венцу. Появилось окончание. Следовательно, у слова венец нулевое окончание и основа - венец. Образую форму множественного числа. Они - что? Венцы. Чтобы правильно записать форму множественного числа, надо воспользоваться правилом: «Во множественном числе у слов-названий предметов после ц в окончаниях пишется ы.) Слово, которое не имеет формы единственного числа, - очки. Урок 103 Тема: КАК ДЕЛАЮТСЯ СЛОВА. СУФФИКС СЛОВ, НАЗЫВАЮЩИХ ПРЕДМЕТЫ И ПРИЗНАКИ Цели деятельности учителя: учить составлять схемы образования новых слов; формировать умение выполнять разбор слова по составу; закреплять умение писать слова с сочетаниями чн, чк. Планируемые результаты (предметные): научатся обозначать схемой образование нового слова; самостоятельно разбирать слова по составу; применять на письме правила орфографии. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Сценарий урока I. Работа над каллиграфией.  Как изменился состав слова? Значение слова? Актуализация опорных знаний. (Познавательные: общеучебные - используют модели и схемы для решения учебной задачи; логические - дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о способах проверки сомнительных написаний.) Прочитайте отрывок из сказки С. Козлова (упражнение 43). Покажите письменно, от каких слов образовались слова, выделенные цветом. (Лампочка <— лампа; лисичка <—лиса.) Покажите, как образовалось слово «лампочка». Дамп. [а"1 —> дамп./; ,ламп / + бчк + [а] = ,лампочк|[а]. Выполните проверку всех сомнительных написаний. (Из ко- ро[п]ки - коробок; игру[щ]ки - игрушек; ежику - ежи; по большому - больше; [шы]ше[ч 'к ']е - шишки, цк-чн; лампо[ч 'к ']и - чк-чн без ь; на гру[т'] - на груди; лиси[ч 'к']и - чк-чн без ъ; весело - весе^ лый; засветились - свет.) Запишите текст, вставив пропущенные буквы. Прочитайте отрывок из стихотворения Э. Мошковской (упражнение 44). Выполните проверку слов с безударными гласными в корне. Летать - полет, глядят - взгляд, полетит - полет, глядит - взгляд. Как надо писать сочетание ч/с? (Без мягкого знака.) Спишите так, как будто это не стихотворный текст. Изучение нового материала. (Познавательные: общеучебные - извлекают необходимую информацию из рассказа учителя, материалов учебника; логические - дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о составе слова.) Образуйте от данных слов новые слова в форме женского рода, используя суффиксы. Что обозначают эти суффиксы? -к-: журналист, пианист, теннисист; -ниц-: учитель, писатель, воспитатель, ученик, дачник, молоч- -щиц-: барабанщик, гонщик. IV. Итог урока. Рефлексия. (Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.) -Образуйте родственные слова при помощи суффикса -еньк-. Как вы думаете, какое значение вносит суффикс -тьк- - уменьшительно-ласкательное или увеличительное? Запишите их. Урок 104 Тема: КАК ДЕЛАЮТСЯ СЛОВА. СУФФИКС СЛОВ, НАЗЫВАЮЩИХ ПРЕДМЕТЫ И ПРИЗНАКИ Цели деятельности учителя: учить подбирать проверочные слова к словам с безударными гласными и парными согласными; формировать умение правильно писать сочетания букв чн, ч/с; закреплять умение выполнять разбор слова по составу. Планируемые результаты (предметные): научатся самостоятельно определять состав слова и графически его обозначать; применять на письме правила орфографии. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Сценарий урока I. Работа над каллиграфией.  Назовите орфограммы в данных словах. Какие слова будут проверочными? Повторение и обобщение знаний. (Познавательные: общеучебные - осознанно строят речевое высказывание в устной форме о способах проверки сомнительных написаний; логические - осуществляют анализ состава слова. Коммуникативные: строят понятные речевые высказывания; формулируют ответы на вопросы; аргументируют собственное мнение.) • Задание «Если буква заблудилась». Прочитайте двустишие М. Дружининой. Произнесите оба слова - «плов» и «плот». Произнесите звуки, которыми различаются прежнее и новое слово. Сравните их. ([Плоф] - [плот]. Звук [ф] - глухой твердый согласный. Звук [т] - глухой твердый согласный.) Прочитайте диалог Маши и Миши. Кто из них прав? Дайте характеристику каждому из этих звуков. (Оба звука глухие и твердые.) А почему же Миша подумал иначе - ведь есть же какая-то причина его ошибки? (Миша спутал букву в и звук [ф], поэтому решил, что только одна характеристика у звуков одинаковая - они твердые.) Прочитайте стихотворение Э. Мошковской (упражнение 45). Какие правила надо вспомнить, чтобы верно вставить пропущенные буквы? Написание парных согласных на конце слова. Бульдо[к] - бульдоги, но[с] - носы, но[к] - ноги, хвос[т] - хвосты. Написание безударной гласной в корне и сочетание жи-ши: Боль[шы]е - больше, жи-ши. Спишите текст так, как будто это не стихи. Итог урока. Рефлексия. (Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении задания; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров.) Напишите новые слова с уменьшительно-ласкательным значением, используя суффиксы -к'- или -ОЧК-. Выделите корень, суффикс, окончание. Туча - задача - рука - чулки - дочь - платки - коза - носки - Прочитайте. Лето, Лететь, летний. летательный. Почему эти группы слов не являются родственными? Урок 105 Тема: РАЗВИТИЕ РЕЧИ С ЭЛЕМЕНТАМИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ. ДЕЛЕНИЕ ТЕКСТА НА ЧАСТИ Цели деятельности учителя: ввести понятие «тема картины»; формировать умение выделять части текста красной строкой, или отступом; учить делить текст на части. Планируемые результаты (предметные): научатся самостоятельно определять «тему картины»; находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Сценарий урока I. Работа над каллиграфией.  - Какое слово здесь «спряталось»? (Текст.) Что вы знаете о тексте? Актуализация опорных знаний. (Познавательные: общеучебные - осознанно строят речевое высказывание в устной форме о главной мысли текста; логические - осуществляют анализ структуры текста.) Прочитайте сначала первый текст, а затем второй (упражнение 40). Определите, какому тексту какой план соответствует. (План а) соответствует второму тексту; тан б) - первому тексту.) Изучение нового материала. (Коммуникативные: составляют пересказ текста, используя выразительные средства языка; соблюдают орфоэпические нормы речи и законченную интонацию предложения.) Перескажите по плану тот текст, который вам больше нравится. Определите, к какому тексту подходит иллюстрация. (Она подходит как к первому, так и ко второму тексту.) Итог урока. Рефлексия. (Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.) Работа в печатной тетради: задание 96. Учащиеся выполняют самостоятельно. Урок 106 Тема: КАК ДЕЛАЮТСЯ СЛОВА. СУФФИКС СЛОВ, НАЗЫВАЮЩИХ ПРЕДМЕТЫ И ПРИЗНАКИ Цели деятельности учителя: учить объяснять способ образования новых слов; формировать умение составлять текст диктанта со словами на -ица и -лица, используя обратный словарь. Планируемые результаты (предметные): научатся самостоятельно определять состав слова и графически его обозначать. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Сценарий урока I. Работа над каллиграфией.  Какое слово здесь «спрятано»? (Суффикс.) Актуализация опорных знаний. (Познавательные: общеучебные - осознанно строят речевое высказывание в устной форме о способах образования новых слов; логические - осуществляют поиск необходимой информации.) Что такое суффикс? Как образуются новые слова с помощью суффикса? Изучение нового матриала. (Познавательные: общеучебные - осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника и словаря; используют модели и схемы для решения учебной задачи; логические - дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о составе слова. Коммуникативные: строят понятные речевые высказывания; формулируют ответы на вопросы; аргументируют собственное мнение.) Рассмотрите картинку в учебнике. Кто здесь нарисован? (Еж и ежиха, лев и львица, волк и волчица.) Как же образовались слова-названия животных женского рода? Откройте обратный словарь на букву а. Найдите слова на -иха. От каких других слов образованы эти слова? Покажите это письменно по образцу. Не берите слово «портниха», так как оно образовано от слова «портной»: tnopTH / + их,+ [a]=lfiopT^^[a]. Чем отличаются слова в каждой записанной паре? Ежиха еж, ткачиха ткач, моржиха <г- морж, зайчиха <— заяц ([ч']/ [ц]), слониха <г- слон, волЧийа <- волк ([ч']/ [к]), повариха повар, паучиха <— паук ([ч']/ [к]). Покажите письменно, как именно образовались слова «ежиха», «моржиха», «слониха», «паучиха» по образцу (упражнение 47). ,Еж / + их, +Га) ; ,морж / + йх,+ [а]= морж и^[а]; ,слон/ + их,+ [а] =, слоних [а]; паук / +*их +[а] ^'пауч их]а|([ч']/ [к]). Найдите в обратном словаре слова на а, на -ица (упражнение 48). Выберите из них те, которые обозначают животных. Какого они рода? (Женского рода.) От каких других слов они образованы? Покажите это письменно. Образование слова «львица» объясните по плакату Летучей Мыши. Почему этот случай сложный? (Потому что получилось слово львии\а] а не'левиц\а\) .Медведь / + иц + [а] =|^едве^иц|[а]; верблюд / + иц + [а] = .верблюдиц, [а]. IV. Итог урока. Рефлексия. (Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.) - Прочитайте. Запишите слово в нужной форме и выделите окончание. Отметьте опасные места. У норы добычи ждет, Притаившись, серый Мышь осталась без хвоста, Вырываясь от . А теперь и за версту Не приблизится к Крыса старая и та, Видя грозного Удерет в нору под дом, Чтоб не встретится с Там дрожит и в темноте Вспоминает о А. Грачев - Подчеркните служебную часть речи - предлог. Урок 107 Тема: КАК ДЕЛАЮТСЯ СЛОВА. СНОВА СУФФИКС СЛОВ, НАЗЫВАЮЩИХ ПРЕДМЕТЫ Цели деятельности учителя: учить объяснять значение однокоренных слов; формировать умение пользоваться обратным словарем; закреплять умение составлять схему образования новых слов. Планируемые результаты (предметные): научатся самостоятельно определять с помощью суффиксов род существительного; находить информацию в обратном словаре, анализировать ее содержание. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. |