русский. русский язык. Главное сокровище библиотеки анишит йокоповны. Толковый словарь
 Скачать 1.18 Mb.
|
|
Работа в печатной тетради: задание 38. Выполните проверку парных согласных, стоящих перед другими согласными, в корне слова. (Наездник ловкий (ловок). Пух лег^ кий (легок). Мед сладкий (сладок). Лед гладкий (гладок). Суп жид- кий (жидок). Снег липкий (липок). Запах резкий (резок). Лес редкий (редок).) Урок 110 Тема: РАЗВИТИЕ РЕЧИ С ЭЛЕМЕНТАМИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ. РАБОТА С КАРТИНОЙ К. ПЕТРОВА-ВОДКИНА «УТРЕННИЙ НАТЮРМОРТ» Цели деятельности учителя: познакомить с понятием «натюрморт»; учить работать с репродукцией; формировать умение пользоваться толковым словарем. Планируемые результаты (предметные): научатся оперировать понятием «натюрморт»; самостоятельно составлять описательный рассказ по картине; находить информацию в толковом словаре, анализировать ее содержание. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Сценарий урока I. Работа над каллиграфией.  Какое слово здесь «спрятано»? Что означает слово натюрморт? Актуализация опорных знаний. (Регулятивные: осмысливают текстовый материал; применяют освоенные способы действия; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров. Прочитайте текст в упражнении 41 и определите его тему. (Зима в лесу.) Разделите текст на три части по смыслу. Какая тема соответствует каждой части? Как можно назвать каждую часть текста? Покажите это в плане текста. План. Снежные узоры. Звуки в зимнем лесу. Следы на снегу. Какие слова и выражения в тексте передают присутствие человека в зимнем лесу? В каком предложении выражено главное переживание автора? (В последнем предложении.) Изучение нового материала. (Познавательные: общеучебные - осознанно строят речевое высказывание в устной форме о сюжете картины; логические - осуществляют поиск необходимой информации. Коммуникативные: составляют пересказ текста, используя выразительные средства языка; соблюдают орфоэпические нормы речи и законченную интонацию предложения.) Можно ли передать присутствие людей на картине, если на ней нарисованы только предметы? Рассмотрите в «Музейном Доме» картину Кузьмы Петрова- Водкина «Утренний натюрморт» (упражнение 42). Что такое натюрморт? Чувствуется ли, что люди где-то рядом? (Обратите внимание на стакан чая, на спичечный коробок. Стакан с чаем еще полный: такое впечатление, что в нем только что размешивали ложечкой сахар. Спичечный коробок как будто кто-то небрежно бросил на стол. На столе также лежит яйцо и картофелина: похоже, люди еще не позавтракали.) На кого смотрит собака? Рассмотрите, кто отражается в зеркальной грани самовара. Можете взять лупу! (В зеркальной грани самовара можно рассмотреть отражение рыжей кошки. Судя по этому отражению, сама кошка сидит как раз там, куда направлен взгляд собаки.) Кого ждет собака? (Собака, скорее всего, дожидается, когда люди сядут завтракать, и надеется, что ее тоже чем-нибудь угостят.) Цветы в баночке на столе полевые или садовые? (Это синие лесные колокольчики и желтые полевые цветы, похожие на ромашки.) Когда был собран букет: накануне вечером или утром перед завтраком? Обратите внимание на количество воды в баночке. (Баночка только наполовину заполнена водой: цветы, наверное, уже «выпили» часть воды. Значит они, скорее всего, были сорваны накануне, вчера.) Как вы думаете, яйцо и картофелина приготовлены на завтрак или остались с ужина? (Это неважно. Главное, чтобы школьники почувствовали в натюрморте присутствие людей.) Видно ли, что о самоваре заботятся, следят за его состоянием? (Да, самовар тщательно начищен, его грани блестят, словно зеркало. Можно объяснить детям, что это особый самовар в форме чайника: вместо краника у него чайный носик, есть ножки, труба открыта и лежит на столе, как и крышечка от трубы.) Рассмотрите внимательно поверхность самого стола. Можете взять лупу! Этот стол находится в городской квартире, или это дачный стол? (Стол, скорее всего, дачный: с глубокой трещиной и мелкими трещинками и царапинами, с вытершейся от старости или от дождя краской.) Где он стоит: в комнате или на веранде, на открытом воздухе? Почему вы так думаете? (Возможно, стол стоит на открытой веранде. В картине есть ощущение мягкого утреннего освещения и свежего воздуха.) Люди еще вернутся к столу? (Конечно, ведь они еще не позавтракали, да и собака с кошкой знают привычки своих хозяев и ждут у стола не напрасно.) IV. Итог урока. Рефлексия. (.Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.) Работа в печатной тетради: задание 97. Учащиеся выполняют самостоятельно. Урок 111 Тема: ЧТО ТАКОЕ ОБРАЩЕНИЕ Цели деятельности учителя: ввести понятие «обращение»; учить находить в тексте обращения и выделять их пунк- туационно. Планируемые результаты (предметные): научатся применять обращение в устной и выделять знаками в письменной речи; применять правила орфографии. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Сценарий урока I. Работа над каллиграфией.  Какие слова здесь «спрятаны»? (Обращение, просьба.) Как вы понимаете эти слова? II. Изучение нового материала. (Познавательные: общеучебные - самостоятельно выделяют и формулируют цели; логические - осуществляют поиск необходимой информации из материалов учебника, рассказа учителя, по воспроизведению в памяти.) Обращение - это слово, обозначающее того, к кому обращаются с речью. Как обозначается на письме обращение? Сережа, попроси Веру передать тебе тетрадь. Аня, попроси Олю подойти к окну. Ваня, попроси Таню выйти к доске. Скажите то же самое, но изменив порядок слов. (Вера, передай мне тетрадь. Передай мне, Вера, тетрадь! Передай мне тетрадь, Вера!) Сочините свои обращения по картинке к главе. («Барсик, какой же ты безобразник!» «Барсик! Как же тебе попадет от мамы!», «Миша, почему ты не помогаешь Маше?», «Миша, куда же ты спрятался? Помоги Маше!».) Прочитайте вполголоса два предложения: «Миша, подойди к Маше», «Миша подошел к Маше». С разной ли интонацией вы читаете эти предложения? Где вы голосом выделяете слово «Миша»? Где не выделяете? В каком предложении о Мише что-то сообщается? (Во втором.) В каком предложении к Мише обращаются? (В первом.) Прочитайте правило Летучей Мыши. Какие слова называются обращением? Как выделяются обращения в устной речи? А как выделяются в письменной речи? Сравните предложения: Миша, сядь ближе. Сядь, Миша, ближе. Сядь ближе, Миша. Миша сел ближе. Какое предложение здесь лишнее? Почему? (В четвертом предложении нет обращения.) В каком случае при обращении ставится одна запятая? (Если обращение в начале или в конце предложения.) В каком случае при обращении ставится две запятых? (Если обращение стоит в середине предложения.) Сравните начало двух записей. Маша, позвони мне обязательно. Маша! Позвони мне обязательно! Какое слово в каждой из них является обращением? В каком случае обращение нужно читать с большим чувством? (Во второй записи.) Какие знаки выделяют обращение в первом и во втором случаях? (Запятая и восклицательный знак.) III. Повтор и систематизация знаний. (Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий; адекватно воспринимают оценку учителя.) Прочитайте стихотворение Э. Мошковской (упражнение 61). Вы догадались, что в этом тексте не хватает знаков? Почему? (Нет запятых при обращении.) Спишите текст правильно, учитывая, что в нем много обращений. Кран, откройся! Хорошенько! Нос, умойся! Мойся, мойся, Мойтесь, уши, Обливайся! Мойся, шейка. Грязь, смывайся! Шейка, мойся Грязь, смывайся! Подчеркните обращения в тексте. • Задание «Если буква заблудилась». Прочитайте двустишие М. Дружининой. Произнесите оба слова - «фантики» и «бантики». Поменялся только один звук? (Да.) Дайте характеристику прежнему и новому звукам. (Звук [ф] - глухой, твердый согласный. Звук [б] - звонкий, твердый согласный.) Работа в печатной тетради: задания 39, 40. Задание 39. Словарные слова: До свидания! Русские. Задание 40. Найдите обращения. Плачет серый воробей (воробушек): - Выйди, солнышко, скорей! И бегут они к Медведю (медом ведает) в берлогу: «Выходи ты, Медведь, на подмогу». - Говорю тебе, злодей (зло), Выплюнь солнышко скорей! Назовите сказку, из которой приведены данные отрывки. (Сказка «Краденое солнце» К. Чуковского.) IV. Итог урока. Рефлексия. (Регулятивные: осмысливают текстовый материал; применяют освоенные способы действия; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров.) Выпишите из этой сказки 2-3 отрывка, в которых есть обращения. Расти, коса (косы), до пояса, Не вырони ни волоса, Как прохладно в чаще еловой! Я цветы (цвет) в охапке несу. Одуванчик белоголовый, Хорошо ли тебе в лесу (лес)? Осторожней, детвора (дети), Дальше, дальше от костра. Дай мне, зайка, ножки (ноженьки) в руки, Я тебе надену брюки. И скачут лягушки За мной по пятам (пятки) И просят меня: Прокати, капитан! (Слово, написание которого подчиняется правшу ча-ща под ударением, пиши с буквой а: в чаще. Слово-название предмета, которое не имеет формы единственного числа: брюки.) Урок 112 Тема: ЧТО ТАКОЕ ОБРАЩЕНИЕ Цели деятельности учителя: учить находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно; формировать умение пользоваться орфоэпическим словарем. Планируемые результаты (предметные): научатся самостоятельно выделять знаками обращение в письменной речи; находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в орфоэпическом словаре, анализировать ее содержание. Критерии сформированное™ (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Сценарий урока I. Работа над каллиграфией.  Что означает это слово? Какую речь называют устной? Какую - письменной? II. Повторение и обобщение знаний. (Познавательные: общеучебные - осознанно строят речевое высказывание в устной форме о правилах обозначения обращения на письме; логические - осуществляют поиск необходимой информации из материалов учебника, рассказа учителя, по воспроизведению в памяти. Коммуникативные: принимают участие в учебном диалоге; формулируют и аргументируют собственное мнение.) Что такое обращение? Как выделяются обращения в устной речи; в письменной речи? Прочитайте стихотворение С. Махотина «Задира» (упражнение 62). Спишите правильно первое и последнее четверостишия, подбирая проверочные слова. (Мы его окружили (жи-ши) На детской (площади) площадке И (легок) легко (положит, жи-ши) положили На обе (лопаточки) лопатки.) Почему первые две строчки выделены цветом? (В них есть обращения.) Какое правило надо вспомнить, чтобы записать их без ошибок? (Обращение на письме выделяются с помощью запятых: Ты не бойся, Наташа! Не вздрагивай, Ира.) Прочитайте колыбельную песенку Г. Лагздынь (упражнение 63). Какие правила нужно вспомнить, чтобы записать текст правильно? Подберите проверочные слова. (Ка[ч 'а]ла - ш-ща; вели[ч'а]ла - ш-ща; до[ч 'к]а - щ-чн без ь; поло[жы]ли - жи-ши; на поду[ш]ки - нет подушек; ще[ч'к]и - чк^чн без ь; у[ш]ки - уши; ро[ш]ки - нет рожек; но[ш]ки - нет ножек.) Спишите текст по законам стиха. Почему желтым цветом выделена третья строчка? (Надо поставить запятую, чтобы выделить обращение «Катенька».) Что означает слово «величать»? (Называть по имени.) |