Главная страница

русский. русский язык. Главное сокровище библиотеки анишит йокоповны. Толковый словарь


Скачать 1.18 Mb.
НазваниеГлавное сокровище библиотеки анишит йокоповны. Толковый словарь
Анкоррусский
Дата30.06.2022
Размер1.18 Mb.
Формат файлаdoc
Имя файларусский язык.doc
ТипСценарий
#621340
страница35 из 48
1   ...   31   32   33   34   35   36   37   38   ...   48


I. Работа над каллиграфией.

t^f) rJotjfjnc?

nwwztm
Дополните каждое словосочетание словом из обратного сло­варя, подходящим по смыслу.

  • Выполните письменно эту работу.

    1. Облететь вокруг села;

    2. перелететь через забор;

    3. подлететь к дому;

    4. про'лететь мимо;

    5. полететь (прйлететь, долететь, улететь, влететь) на юг;

    6. вьйгететь из гнезда;

  • йз!пететь (на!лететь, зИлететь) на дерево;

  • влететь (вз'лететь, улететь) с дерева.

    Работа в печатной тетради: задание 51.

    • Образуйте новые слова с помощью приставки. ((Что де­лать?) сидеть - (что сделать?) посидеть, пересидеть. Слово по­сидеть образовалось от слова сидеть с помощью приставки по-. Выделяю приставку по-. Слово пересидеть образовалось от слова сидеть с помощью приставки пере-. В слове пересидеть выделяю приставку пере-.)

    IV. Итог урока. Рефлексия. (Регулятивные: действуют точно по инструкции учителя, в соответствии с алгоритмом; сопоставля­ют выполненную работу с образцом.)

    • Игра «Загадка в загадке».

    Дети должны прочитать загадки, вставить в слова пропу­щенные буквы и написать отгадки.

    В Полотняной стране

    По реке Простыне

    Плывет парохо..

    То наза.., то впере..,

    А за ним такая гла..ь -

    Ни морщинки не видать. (Утюг.)

    Урок 121

    Тема: РАЗВИТИЕ РЕЧИ С ЭЛЕМЕНТАМИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ.

    УСТНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ. КАК ПИСАТЬ ИЗЛОЖЕНИЕ


    Через поле и л..сок Подается г..л..сок, Он б..жит по пр..в..дам, Скажешь здесь, А слышно там.

    (Телефон.)
    Цель: учить определять тему и основную мысль текста, со­ставлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении.

    Планируемые результаты (предметные): научатся самостоя­тельно анализировать содержание текста; пользоваться планом текста при составлении изложения.

    Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учеб­ную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответст­вии с коммуникативными и познавательными задачами и техноло­гиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможно­сти в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

    Сценарий урока I. Работа над каллиграфией.

    шкмшю,

    Ъттяи&ВМЪВШВЯВЮЖк

    • Сравните значения данных слов.

    II. Актуализация опорных знаний. {Познавательные: обще­учебные - осознанно строят речевое высказывание в устной форме об основной мысли текста; логические - осуществляют анализ структуры текста. Коммуникативные: составляют пересказ, ис­пользуя выразительные средства языка; соблюдают орфоэпические нормы речи и законченную интонацию предложения.)

    • Прочитайте текст, который предложила Волшебница (уп­ражнение 43).

    • Поделите текст на части по смыслу. Составьте план текста. В какой части текста дается описание калины? (В первой части.)

    • Прочитайте описание калины. Перескажите текст по плану.

    • Куда лучше поместить иллюстрацию калины? (В учебник «Окружающий мир».)

    III. Самостоятельная работа учащихся. Итог урока. (Регу­лятивные: осмысливают текстовый материал; применяют освоен­ные способы действия; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров.)

    • Прочитайте текст (упражнение 44).

    • О каких зеленых бабочках рассказывает писатель?

    • Какая тема в первой части текста? (Лопнули почки.) А во вто­рой? (Поведение воробьев.)

    • Какая основная мысль второй части текста? (Угощаются во­робьи, но посматривают по сторонам.)

    • Объясните трудные написания в тексте.

    • Обратите внимание на знак тире в предложениях. Прочитайте текст еще раз. Напишите изложение.

    Урок 122

    Тема: НАПИСАНИЕ ЧАСТИЦЫ НЕ СО СЛОВАМИ, НАЗЫВАЮЩИМИ ДЕЙСТВИЯ

    Цели деятельности учителя: дать понять, что суф­фикс -inb показывает, что глаголы стоят в начальной форме; учить писать частицу не со словами, называющими действия; формиро­вать умение пользоваться обратным словарем.

    Планируемые результаты (предметные): научатся самостоя­тельно образовывать с помощью приставок и суффиксов новые формы слов; графически обозначать части слова на письме; нахо­дить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в Обратном словаре, анализировать ее содержание.

    Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учеб­ную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответст­вии с коммуникативными и познавательными задачами и техноло­гиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможно­

    сти в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

    Сценарий урока

    1. Работа над каллиграфией.

    • Чем похожи эти слова?

      1. Актуализация опорных знаний. (Познавательные: обще­учебные - осознанно строят речевое высказывание в устной форме о способах образования родственных слов; логические - осуществ­ляют анализ структуры слова. Коммуникативные: строят понят­ные речевые высказывания; аргументируют собственное мнение.)

    • Какие слова называют родственными?

    • Прочитайте в обратном словаре слова, родственные слову «летать» (упражнение 74).

    • Какие приставки участвуют в образовании родственных слов?

    • Используйте эти же приставки для образования слов, родст­венных словам «лепить» и «крепить».


    Закрепить болты,

    подкрепить свои силы, прикрепить к двери, Скрепить свои отношения, открепить от стены, у'крепить потолок.
    Крепить

    Лепить

    Залепить дыру, на!лепить пластырь, облепить гнездо, отлепить от стены, прицепить наклейку, долепить фигурку, по'лепить из пластилина, вылепить из глины, Слепить пощечину.

    - Сравните словосочетания в каждой паре: влететь в окно - вз­лететь из окна; вЗлететь на дерево - с'лететь с дерева.

    • В этих примерах приставки сообщают словам-названиям дей­ствий противоположный смысл. Образуйте с приставками?- и вь?- новые слова от слов «бежать», «ходить», «носить», «возить». (Вхо­дить в подъезд -ИьОходить из подъезда; в бежать в школу - выбе­жать из школы; вносить в дом - взносить из дома; ввозить в гараж ^ь(возить из гаража.)

    III. Изучение нового материала. (Познавательные: обще­учебные - осуществляют поиск необходимой информации для вы­полнения учебных заданий с использованием учебника и словаря; логические - дополняют и расширяют имеющиеся знания и пред­ставления о глагольных суффиксах. Регулятивные: действуют точно по инструкции учителя, в соответствии с алгоритмом; сопос­тавляют выполненную работу с образцом.)

    • Откройте обратный словарь на букву ь (упражнение 76).

    • Посмотрите список слов на -ть. Замечаете, что между корнем слов и частичкой -ть есть буква, выделенная голубым цветом? Это суффикс слов-названий действий.

    • Просмотрите узкие вертикальные полоски, которые окраши­вают глагольные суффиксы. Что заметили? (В первом столбике глаголов на -ть у всех глаголов один и тот же суффикс 4*-. Но уже во втором столбике появляются глаголы с другим суф­фиксом - суффиксом ^е- (начиная с глагола лететь), а потом и глаголы с суффиксом 4/- (начиная с глагола ходить.) На сле­дующей странице обратного словаря в последнем маленьком стол­бике появляются глаголы с глагольным суффиксом (начиная с глагола обвинять). Летучая Мышь сообщает, что есть еще суф­фиксы 1 и -о-.

    • Прочитайте, как выделять частичку -ть при разборе слов- действий по составу.

    • На какие разные вопросы отвечают слова из списка (уп­ражнение 77)? Устно задайте вопрос к каждому слову, а потом поставьте его в начальную форму.

    • Запишите все слова в начальной форме.

    • Выделите суффикс -ть. (Сказать, бмотр&пь, спеши(пь, прыгать, 'читать, fa6omQfni, ходить, грустить, 1<уп&тЬ.)

    • Откройте обратный словарь на букву -ь, на -ть (упражне­ние 78).

    • Найдите слова, родственные слову «скакать».

    • Придумайте и запишите словосочетания с каждым из этих слов. (Образцы словосочетаний: прискакать к озеру (прискакать быстрее всех); поскакать к лесу (поскакать за помощью); проска­кать большое расстояние (проскакать мимо деревни)', ускакать от врага (ускакать в тридевятое царство).)

    {Коммуникативные: строят понятные речевые высказывания; формулируют выводы.)

    • Задание «Если буква заблудилась».

    • Прочитайте двустишие М. Дружининой. Замените выделен­ное слово на другое - получится отрывок из сказки А. С. Пушкина. (Пешки - пушки.)

    • Данные строчки - из «Сказки о царе Салтане». Сколько зву­ков изменилось, когда вы поменяли слово? (Два звука: [п 'эш]ки - [пуш]ки.)

    • Охарактеризуйте согласные звуки. (Звук [п'] - мягкий глухой согласный. Звук [п] - твердый глухой согласный.)

    IV. Итог урока. Рефлексия. {Регулятивные: действуют точно по инструкции учителя, в соответствии с алгоритмом; сопоставля­ют выполненную работу с образцом.)

    • Работа по карточке.

    • Прочитайте. Выберите и запишите подходящую форму глагола.

    Снегу нравилось , ,

    в м..тели.

    Но теперь в..сна, и только случайные звезды по н..ч..м

    на землю, напоминая Снегу серебряные

    д..неч..и, серебряные ноч..и.

    «Грус..но ны..че Снегу», - многие. Они

    не , что Снегу нравится и

    руч..ями, по утрам тонкой л..дяной короч..ой,

    подснежниками.

    Для этого и он всю зиму сугробы.

    В. Хмельницкий.

    Слова для вставки: летал (летает, летать), кружил (кружит, кружить), вьюжит (вьюжил, вьюжить), падать (пада­ют, падали), думать (думали, думают), ведать (ведают, ведали), таял (тает, таять), хрустит (хрустел, хрустеть), расцветает (расцветал, расцветать), запасать (запасает, запасал).

    Урок 123 Тема: СОСТАВ СЛОВА

    Цели деятельности учителя: учить выполнять раз­бор слова по составу на основе словообразовательного анализа; формировать умение пользоваться обратным словарем; закреплять умение объяснять значение слова с разными приставками.

    Планируемые результаты (предметные): научатся самостоя­тельно выполнять словообразовательный анализ; определять зна­чение новых слов, образованных с помощью приставок.

    Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учеб­ную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответст­вии с коммуникативными и познавательными задачами и техноло­гиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможно­сти в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

    Сценарий урока

    I. Работа над каллиграфией.







    - Сравните оба словосочетания. Как вы их понимаете?

    II. Актуализация опорных знаний. (Познавательные: обще­учебные - осознанно строят речевое высказывание в устной форме о способах образования новых слов; логические - осуществляют анализ струкуры слова. Коммуникативные: строят понятные ре­чевые высказывания; формулируют выводы.)

    • Что такое корень слова? Что называют суффиксом? А при­ставкой? Что такое состав слова?

    • Рассмотрите картинку в учебнике. Прочитайте разговор Маши, Миши и Волшебницы. (Состав - это то, из чего слово со­стоит. В споре Маши и Миши права, конечно же, Маша: в слове поезд - 3 части: корень, приставка и нулевое окончание.)

    • Откройте обратный словарь на букву -а. Найдите группу слов на -иха. Что вы можете сказать о составе этих слов?

    • Как называются части, из которых состоит каждое слово? (Корень, суффикс, окончание.)

    • Есть ли в этих словах одинаковые части? Какие именно? (Суффикс -их-, окончание -а.)

    • То, что в этих словах один и тот же суффикс, придает им что- то общее? Что именно? (Значение: все люди и животные женского пола.)

    • А то, что в этих словах одинаковые окончания, делает их чем- то похожими? Чем именно? (Все слова - женского рода.)

    т^Разберите по составу три любых слова из этого списка. (Моржих\а\ слотща\ зайчих\а\)

    • Откройте обратный словарь на букву к (упражнение 80). Найдите слова на -ик. Что вы можете сказать о составе этих слов? (Эти слова состоят из трех частей: корня, суффикса, окончания.)

    • Как называются такие окончания? (Нулевые окончания.)

    • Какой общий оттенок смысла сообщает всем этим словам суффикс? (Уменьшительно-ласкательный оттенок.)

    составу три слова из списка.







    III. Изучение нового материала. (Познавательные: обще­учебные - осуществляют поиск необходимой информации для вы­полнения учебных заданий с использованием учебника и словаря; логические - дополняют и расширяют имеющиеся знания и пред­ставления о составе слова.)

    • Откройте обратный словарь на букву ь, на -ть (упражне­ние 81).

    • Найдите слово «читать» и все родственные ему слова. Объяс­ните смысл каждого слова.

    • Что значит «зачитать книгу до дыр»? (Истрепать, затаскать в процессе чтения.)

    • Прочитайте предложение: Командир зачитал солдатам но­вый приказ.

    • Объясните смысл слова «зачитал». (Прочитал вслух.)

    -Прочитайте предложения: Эта книга - большая редкость.

    Я, конечно, дам тебе ее почитать. Но, смотри, не зачитай!

    • Что означает слово «зачитал»? (Не вернуть, не возвратить.)

    Петя с удовольствием перечитал любимую сказку. (Перечи­тать - прочитать еще раз.) Учитель дочитал текст сочинения. (Дочитать - прочитать до конца.) Я хочу почитать эту книгу. (Почитать - познакомиться с содержанием книги, читая ее.) Мальчик прочитал эту книгу и вернул в библиотеку. (Прочитать - закончить чтение книги.)

    • Посмотрите еще раз список слов, родственных слову «чи­тать». В чем особенность их состава? Из каких частей состоит каж­дое из этих слов? (Из четырех частей: приставки, корня, суффик­са (глагольный) и суффикса начальной формы -тъ.)

    • Какая часть в них является общей? (Корень, суффикс -а- и суффикс -ть.)

    • Разберите три слова по составу. (Прочитает, перечит^пь, рочитаргь.)

    • Можно ли сказать, что приставки придают этим родственным словам что-то общее? (Нет. Приставки сообщают каждому из этих слов свой смысл.)

    • А что общего придает всем этим словам суффикс -ть! (Он указывает на начальную форму слов-действий.)

    На доске: кино, эскимо, кенгуру, зебу, эму.

    • Правильно ли будет, если мы поставим после каждого из них значок нулевого окончания? Что означает этот значок? (Он означа­ет, что при изменении слова окончание появится.) А эти слова из­меняются? (Нет.) Значит, рядом с ними не нужно ставить значок «нулевое окончание»? (Не нужно.)

    • Выпишите несколько глаголов в начальной форме столбиком, а рядом выпишите эти же глаголы в других формах: читать - читал, читаю, буду читать; писать - писала, пишут.

    • Как называется такая форма слов (читать, писать), назы­вающих действия?

    • Можно ли по этой форме узнать, когда именно происходило действие: давно, сейчас или только еще будет происходить?

    • Можно ли по этой форме узнать, кто именно производил дей­ствие: я, ты, мы, он, они?

    • А по форме слов-действий из правого столбика можно боль­ше узнать?

    • Что нам расскажет слово-действие «читал»? (Действие уже прошло.)

    • А что расскажет слово-действие «читаю»? (Действие проис­ходит сейчас. Читаю «я».)

    • А что расскажет слово «писала»? (Действие уже прошло, и его выполняла особа женского пола.)

    • Глаголы в начальной форме называются глаголами в неопре­деленной форме. (По ней нельзя ничего определить: ни кто дейст­вует, ни когда действует. Это неизменяемая форма.) А как мы поступаем со словами, которые не изменяются? Мы ставим рядом с ними значок нулевого окончания? (Нет! Не ставим.)

    • Откройте обратный словарь на ь, на -ть (упражнение 82).

    • Используются ли приставки зс?- и до1- со словами, родствен­ными словами «бежать» и «лететь».

    • Как вы думаете, в словах «дочитать», «добежать», «дописать», «долететь» у приставки до1- одно и то же значение? Какое? При­ставка дБ1- обладает значением доведения действия до конца. (Чи­тал книгу и дочитал ее; бежал в школу и добежал до школы; писал изложение и дописал его; летела к реке и долетела до реки.)

    • Что значит забежать в предложении «Собака забежала к нам во двор»? (Здесь «забежала» означает то же, что вбежала.) Что значит залетела в предложениях «Бабочка залетела в комнату» и «Птица залетела на самую верхушку сосны»? (В первом случае «залетела» - это то же, что влетела, то есть попала извне внутрь помещения. Во втором предложении «залетела» - это то же, что взлетела или поднялась очень высоко.

    • Разберите данные слова по составу.(Дочитать, Ъолёте/пь.)
    1   ...   31   32   33   34   35   36   37   38   ...   48


  • написать администратору сайта