I. Работа над каллиграфией.
t^f) rJotjfjnc?
nwwztm
Дополните каждое словосочетание словом из обратного словаря, подходящим по смыслу.
Выполните письменно эту работу.
Облететь вокруг села;
перелететь через забор;
подлететь к дому;
про'лететь мимо;
полететь (прйлететь, долететь, улететь, влететь) на юг;
вьйгететь из гнезда;
йз!пететь (на!лететь, зИлететь) на дерево;
влететь (вз'лететь, улететь) с дерева.
Работа в печатной тетради: задание 51.
Образуйте новые слова с помощью приставки. ((Что делать?) сидеть - (что сделать?) посидеть, пересидеть. Слово посидеть образовалось от слова сидеть с помощью приставки по-. Выделяю приставку по-. Слово пересидеть образовалось от слова сидеть с помощью приставки пере-. В слове пересидеть выделяю приставку пере-.)
IV. Итог урока. Рефлексия. (Регулятивные: действуют точно по инструкции учителя, в соответствии с алгоритмом; сопоставляют выполненную работу с образцом.)
• Игра «Загадка в загадке».
Дети должны прочитать загадки, вставить в слова пропущенные буквы и написать отгадки.
В Полотняной стране
По реке Простыне
Плывет парохо..
То наза.., то впере..,
А за ним такая гла..ь -
Ни морщинки не видать. (Утюг.)
Урок 121
Тема: РАЗВИТИЕ РЕЧИ С ЭЛЕМЕНТАМИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ.
УСТНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ. КАК ПИСАТЬ ИЗЛОЖЕНИЕ
Через поле и л..сок Подается г..л..сок, Он б..жит по пр..в..дам, Скажешь здесь, А слышно там.
(Телефон.)
Цель: учить определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении.
Планируемые результаты (предметные): научатся самостоятельно анализировать содержание текста; пользоваться планом текста при составлении изложения.
Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Сценарий урока I. Работа над каллиграфией.
шкмшю,
Ъттяи&ВМЪВШВЯВЮЖк
Сравните значения данных слов.
II. Актуализация опорных знаний. {Познавательные: общеучебные - осознанно строят речевое высказывание в устной форме об основной мысли текста; логические - осуществляют анализ структуры текста. Коммуникативные: составляют пересказ, используя выразительные средства языка; соблюдают орфоэпические нормы речи и законченную интонацию предложения.)
Прочитайте текст, который предложила Волшебница (упражнение 43).
Поделите текст на части по смыслу. Составьте план текста. В какой части текста дается описание калины? (В первой части.)
Прочитайте описание калины. Перескажите текст по плану.
Куда лучше поместить иллюстрацию калины? (В учебник «Окружающий мир».)
III. Самостоятельная работа учащихся. Итог урока. (Регулятивные: осмысливают текстовый материал; применяют освоенные способы действия; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров.)
Прочитайте текст (упражнение 44).
О каких зеленых бабочках рассказывает писатель?
Какая тема в первой части текста? (Лопнули почки.) А во второй? (Поведение воробьев.)
Какая основная мысль второй части текста? (Угощаются воробьи, но посматривают по сторонам.)
Объясните трудные написания в тексте.
Обратите внимание на знак тире в предложениях. Прочитайте текст еще раз. Напишите изложение.
Урок 122
Тема: НАПИСАНИЕ ЧАСТИЦЫ НЕ СО СЛОВАМИ, НАЗЫВАЮЩИМИ ДЕЙСТВИЯ
Цели деятельности учителя: дать понять, что суффикс -inb показывает, что глаголы стоят в начальной форме; учить писать частицу не со словами, называющими действия; формировать умение пользоваться обратным словарем.
Планируемые результаты (предметные): научатся самостоятельно образовывать с помощью приставок и суффиксов новые формы слов; графически обозначать части слова на письме; находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в Обратном словаре, анализировать ее содержание.
Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможно
сти в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Сценарий урока
Работа над каллиграфией.
Чем похожи эти слова?
Актуализация опорных знаний. (Познавательные: общеучебные - осознанно строят речевое высказывание в устной форме о способах образования родственных слов; логические - осуществляют анализ структуры слова. Коммуникативные: строят понятные речевые высказывания; аргументируют собственное мнение.)
Какие слова называют родственными?
Прочитайте в обратном словаре слова, родственные слову «летать» (упражнение 74).
Какие приставки участвуют в образовании родственных слов?
Используйте эти же приставки для образования слов, родственных словам «лепить» и «крепить».
Закрепить болты,
подкрепить свои силы, прикрепить к двери, Скрепить свои отношения, открепить от стены, у'крепить потолок.
Крепить
Лепить
Залепить дыру, на!лепить пластырь, облепить гнездо, отлепить от стены, прицепить наклейку, долепить фигурку, по'лепить из пластилина, вылепить из глины, Слепить пощечину.
- Сравните словосочетания в каждой паре: влететь в окно - взлететь из окна; вЗлететь на дерево - с'лететь с дерева.
В этих примерах приставки сообщают словам-названиям действий противоположный смысл. Образуйте с приставками?- и вь?- новые слова от слов «бежать», «ходить», «носить», «возить». (Входить в подъезд -ИьОходить из подъезда; в бежать в школу - выбежать из школы; вносить в дом - взносить из дома; ввозить в гараж ^ь(возить из гаража.)
III. Изучение нового материала. (Познавательные: общеучебные - осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника и словаря; логические - дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о глагольных суффиксах. Регулятивные: действуют точно по инструкции учителя, в соответствии с алгоритмом; сопоставляют выполненную работу с образцом.)
Откройте обратный словарь на букву ь (упражнение 76).
Посмотрите список слов на -ть. Замечаете, что между корнем слов и частичкой -ть есть буква, выделенная голубым цветом? Это суффикс слов-названий действий.
Просмотрите узкие вертикальные полоски, которые окрашивают глагольные суффиксы. Что заметили? (В первом столбике глаголов на -ть у всех глаголов один и тот же суффикс 4*-. Но уже во втором столбике появляются глаголы с другим суффиксом - суффиксом ^е- (начиная с глагола лететь), а потом и глаголы с суффиксом 4/- (начиная с глагола ходить.) На следующей странице обратного словаря в последнем маленьком столбике появляются глаголы с глагольным суффиксом (начиная с глагола обвинять). Летучая Мышь сообщает, что есть еще суффиксы -у1 и -о-.
Прочитайте, как выделять частичку -ть при разборе слов- действий по составу.
На какие разные вопросы отвечают слова из списка (упражнение 77)? Устно задайте вопрос к каждому слову, а потом поставьте его в начальную форму.
Запишите все слова в начальной форме.
Выделите суффикс -ть. (Сказать, бмотр&пь, спеши(пь, прыгать, 'читать, fa6omQfni, ходить, грустить, 1<уп&тЬ.)
Откройте обратный словарь на букву -ь, на -ть (упражнение 78).
Найдите слова, родственные слову «скакать».
Придумайте и запишите словосочетания с каждым из этих слов. (Образцы словосочетаний: прискакать к озеру (прискакать быстрее всех); поскакать к лесу (поскакать за помощью); проскакать большое расстояние (проскакать мимо деревни)', ускакать от врага (ускакать в тридевятое царство).)
{Коммуникативные: строят понятные речевые высказывания; формулируют выводы.)
Задание «Если буква заблудилась».
Прочитайте двустишие М. Дружининой. Замените выделенное слово на другое - получится отрывок из сказки А. С. Пушкина. (Пешки - пушки.)
Данные строчки - из «Сказки о царе Салтане». Сколько звуков изменилось, когда вы поменяли слово? (Два звука: [п 'эш]ки - [пуш]ки.)
Охарактеризуйте согласные звуки. (Звук [п'] - мягкий глухой согласный. Звук [п] - твердый глухой согласный.)
IV. Итог урока. Рефлексия. {Регулятивные: действуют точно по инструкции учителя, в соответствии с алгоритмом; сопоставляют выполненную работу с образцом.)
Прочитайте. Выберите и запишите подходящую форму глагола.
Снегу нравилось , ,
в м..тели.
Но теперь в..сна, и только случайные звезды по н..ч..м
на землю, напоминая Снегу серебряные
д..неч..и, серебряные ноч..и.
«Грус..но ны..че Снегу», - многие. Они
не , что Снегу нравится и
руч..ями, по утрам тонкой л..дяной короч..ой,
подснежниками.
Для этого и он всю зиму сугробы.
В. Хмельницкий.
Слова для вставки: летал (летает, летать), кружил (кружит, кружить), вьюжит (вьюжил, вьюжить), падать (падают, падали), думать (думали, думают), ведать (ведают, ведали), таял (тает, таять), хрустит (хрустел, хрустеть), расцветает (расцветал, расцветать), запасать (запасает, запасал).
Урок 123 Тема: СОСТАВ СЛОВА
Цели деятельности учителя: учить выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа; формировать умение пользоваться обратным словарем; закреплять умение объяснять значение слова с разными приставками.
Планируемые результаты (предметные): научатся самостоятельно выполнять словообразовательный анализ; определять значение новых слов, образованных с помощью приставок.
Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Сценарий урока
I. Работа над каллиграфией.
- Сравните оба словосочетания. Как вы их понимаете?
II. Актуализация опорных знаний. (Познавательные: общеучебные - осознанно строят речевое высказывание в устной форме о способах образования новых слов; логические - осуществляют анализ струкуры слова. Коммуникативные: строят понятные речевые высказывания; формулируют выводы.)
Что такое корень слова? Что называют суффиксом? А приставкой? Что такое состав слова?
Рассмотрите картинку в учебнике. Прочитайте разговор Маши, Миши и Волшебницы. (Состав - это то, из чего слово состоит. В споре Маши и Миши права, конечно же, Маша: в слове поезд - 3 части: корень, приставка и нулевое окончание.)
Откройте обратный словарь на букву -а. Найдите группу слов на -иха. Что вы можете сказать о составе этих слов?
Как называются части, из которых состоит каждое слово? (Корень, суффикс, окончание.)
Есть ли в этих словах одинаковые части? Какие именно? (Суффикс -их-, окончание -а.)
То, что в этих словах один и тот же суффикс, придает им что- то общее? Что именно? (Значение: все люди и животные женского пола.)
А то, что в этих словах одинаковые окончания, делает их чем- то похожими? Чем именно? (Все слова - женского рода.)
т^Разберите по составу три любых слова из этого списка. (Моржих\а\ слотща\ зайчих\а\)
Откройте обратный словарь на букву к (упражнение 80). Найдите слова на -ик. Что вы можете сказать о составе этих слов? (Эти слова состоят из трех частей: корня, суффикса, окончания.)
Как называются такие окончания? (Нулевые окончания.)
Какой общий оттенок смысла сообщает всем этим словам суффикс? (Уменьшительно-ласкательный оттенок.)
составу три слова из списка.
III. Изучение нового материала. (Познавательные: общеучебные - осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника и словаря; логические - дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о составе слова.)
Откройте обратный словарь на букву ь, на -ть (упражнение 81).
Найдите слово «читать» и все родственные ему слова. Объясните смысл каждого слова.
Что значит «зачитать книгу до дыр»? (Истрепать, затаскать в процессе чтения.)
Прочитайте предложение: Командир зачитал солдатам новый приказ.
Объясните смысл слова «зачитал». (Прочитал вслух.)
-Прочитайте предложения: Эта книга - большая редкость.
Я, конечно, дам тебе ее почитать. Но, смотри, не зачитай!
Что означает слово «зачитал»? (Не вернуть, не возвратить.)
Петя с удовольствием перечитал любимую сказку. (Перечитать - прочитать еще раз.) Учитель дочитал текст сочинения. (Дочитать - прочитать до конца.) Я хочу почитать эту книгу. (Почитать - познакомиться с содержанием книги, читая ее.) Мальчик прочитал эту книгу и вернул в библиотеку. (Прочитать - закончить чтение книги.)
Посмотрите еще раз список слов, родственных слову «читать». В чем особенность их состава? Из каких частей состоит каждое из этих слов? (Из четырех частей: приставки, корня, суффикса -а (глагольный) и суффикса начальной формы -тъ.)
Какая часть в них является общей? (Корень, суффикс -а- и суффикс -ть.)
Разберите три слова по составу. (Прочитает, перечит^пь, рочитаргь.)
Можно ли сказать, что приставки придают этим родственным словам что-то общее? (Нет. Приставки сообщают каждому из этих слов свой смысл.)
А что общего придает всем этим словам суффикс -ть! (Он указывает на начальную форму слов-действий.)
На доске: кино, эскимо, кенгуру, зебу, эму.
Правильно ли будет, если мы поставим после каждого из них значок нулевого окончания? Что означает этот значок? (Он означает, что при изменении слова окончание появится.) А эти слова изменяются? (Нет.) Значит, рядом с ними не нужно ставить значок «нулевое окончание»? (Не нужно.)
Выпишите несколько глаголов в начальной форме столбиком, а рядом выпишите эти же глаголы в других формах: читать - читал, читаю, буду читать; писать - писала, пишут.
Как называется такая форма слов (читать, писать), называющих действия?
Можно ли по этой форме узнать, когда именно происходило действие: давно, сейчас или только еще будет происходить?
Можно ли по этой форме узнать, кто именно производил действие: я, ты, мы, он, они?
А по форме слов-действий из правого столбика можно больше узнать?
Что нам расскажет слово-действие «читал»? (Действие уже прошло.)
А что расскажет слово-действие «читаю»? (Действие происходит сейчас. Читаю «я».)
А что расскажет слово «писала»? (Действие уже прошло, и его выполняла особа женского пола.)
Глаголы в начальной форме называются глаголами в неопределенной форме. (По ней нельзя ничего определить: ни кто действует, ни когда действует. Это неизменяемая форма.) А как мы поступаем со словами, которые не изменяются? Мы ставим рядом с ними значок нулевого окончания? (Нет! Не ставим.)
Откройте обратный словарь на ь, на -ть (упражнение 82).
Используются ли приставки зс?- и до1- со словами, родственными словами «бежать» и «лететь».
Как вы думаете, в словах «дочитать», «добежать», «дописать», «долететь» у приставки до1- одно и то же значение? Какое? Приставка дБ1- обладает значением доведения действия до конца. (Читал книгу и дочитал ее; бежал в школу и добежал до школы; писал изложение и дописал его; летела к реке и долетела до реки.)
Что значит забежать в предложении «Собака забежала к нам во двор»? (Здесь «забежала» означает то же, что вбежала.) Что значит залетела в предложениях «Бабочка залетела в комнату» и «Птица залетела на самую верхушку сосны»? (В первом случае «залетела» - это то же, что влетела, то есть попала извне внутрь помещения. Во втором предложении «залетела» - это то же, что взлетела или поднялась очень высоко.
Разберите данные слова по составу.(Дочитать, Ъолёте/пь.)
|
Скачать 1.18 Mb.