IV. Итог урока. Рефлексия. {Регулятивные: действуют точно
по инструкции учителя, в соответствии с алгоритмом; осуществляют пошаговый контроль своих действий.)
Работа в печатной тетради: задания 52-54.
Задание 52.
Слова-названия действий в начальной форме отвечают на вопросы что делать? что сделать? что сделать? (Посидеть, посмотреть, порисовать, собрать, поиграть, полепить, переделать.)
Среди данных слов выберите слова с одинаковой приставкой. (У некоторых слов есть одинаковая часть по-.)
Приведите слова на правило чу-щу. (Кучу.)
Приведите родственные слова. (Переделать — дел.)
Задание 53.
По полям, по берегам, по мхам, по болотам, по просторам.
Задание 54.
Какое слово вставите в предложение? (Урожай.)
Что такое примета? (Примета - то, что приметили, заметили.)
Назовите родственные слова. (Зима - зимушка, зимы. Холодна - холод, холодный.)
Урок 124 Тема: СОСТАВ СЛОВА
Цели деятельности учителя: учить подбирать слова, близкие по значению и противоположные по значению; формировать умение выполнять разбор слов по составу.
Планируемые результаты (предметные): научатся самостоятельно формулировать названия и функциональное назначение частей слова; дифференцировать значения слов.
Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Сравните слова в каждой паре по значению.
Изучение нового материала. (Познавательные: общеучебные - осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника и словаря; логические - дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о составе слова.)
Что такое состав слова?
Откройте обратный словарь на -ь, на -ть (упражнение 83).
Найдите слова, родственные слову «возить». Какие из перечисленных слов вы употребите в этих случаях? (Деду Морозу предстояло развозить подарки по домам. Пришлось перевозить елку на другую сторону реки.)
Родственные слова-названия действий разберите по составу. (Развозить, перевозить.)
Среди родственных слов к слову «возить» (упражнение 84) отыщите слова, наиболее близкие по смыслу, означающие почти одно и то же. А сосед по парте пусть отыщет слова, обозначающие противоположные действия. (Завозить = привозить; увозить = вывозить; завозить & увозить; ввозить & вывозить.)
Самостоятельная работа учащихся. Итог урока. (Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; оценивают правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.)
Что ты знаешь о составе слова? Отметьте S правильный ответ.
1. В составе слова есть значимые части: | | приставка, корень, суффикс, конец;
Г
1 приставка, суффикс, примечание;
I I приставка, корень, суффикс, окончание.
Основное значение слова передает: Q приставка, Q суффикс, корень, Q окончание.
Окончание:
I | служит для образования новых слов;
I | служит для связи слов в предложении;
ПЦ изменяет форму слова.
Во всех родственных словах обязательно сохраняется:
ED корень, Q приставка, ПИ суффикс.
Допишите:
Приставка - это часть слова, которая
Суффикс - это часть слова, которая
Урок 125 Тема: СОСТАВ СЛОВА
Цели деятельности учителя: уточнить правописание слов-названий действий с основой на -чь, стоящих в начальной форме; учить выполнять разбор слова по составу.
Планируемые результаты (предметные): научатся самостоятельно образовывать с помощью приставок и суффиксов новые формы слов; разбирать слово по составу и графически обозначать части слова; применять правила орфографии в письменной речи.
Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Сценарий урока
I. Работа над каллиграфией.
Какие слова отвечают на этот вопрос? (Слова-названия действий.)
II. Изучение нового материала. (Познавательные: общеучебные - осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника и словаря; логические - дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о составе слова. Коммуникативные: строят понятные речевые высказывания; формулируют и аргументируют собственное мнение.)
Откройте обратный словарь на букву ь (упражнение 85).
Найдите слова на -чь. Из этих слов выпишите слова, называющие действия. На какой вопрос они отвечают? (Что делать? Лечь, печь, течь, стричь, помочь.)
Прочитайте правило Летучей Мыши.
Запишите с этими словами словосочетания. (Лечь в кровать; печь пироги; в лодке течь; стричь волосы; помочь другу.)
Прочитайте словосочетания (упражнение 86).
Какие разные правила нужно знать, чтобы записать слова с основой на шипящий правильно? (Мягкий знак после шипящего на конце слов-предметов и мягкий знак на конце слов-действий в начальной форме с основой на -чь.)
Запишите. (Испечь пирог (пироги), горячая печь, вкусный (вкусен) калач, сберечь письмо (письма), зубной врач, лунная ночь, зажечь костер, запрячь коня (кань), правильная речь, умелый ткач, громкий плач, знакомый силач.)
Откройте обратный словарь на букву а (упражнение 87).
Найдите слова на -зка. Выпишите последние шесть слов столбиком.
- Являются ли они однокоренными? (Да. Нагрузк\а[ перегрузила],
разгру£$а\ погрузк[а\, отгрузка],
выгруз/к[а\)
Почему вы так думаете? (Одинаковый корень, общее значение.) Выделите корни и окончания.
Какие части слова (упражнение 88), кроме корня и окончания, являются в словах из упражнения 87 одинаковыми? (Суффикс -&.)
Какая часть слова делает эти слова разными по смыслу? (Приставка.) Выделите приставки.
Проверьте написание буквы парного по звонкости-глухости согласного в середине слова. (Нагрузка - нагрузить.)
III. Итог урока. Рефлексия. {Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.)
Работа в печатной тетради: задания 55, 56.
Урок 126
Тема: РАЗВИТИЕ РЕЧИ С ЭЛЕМЕНТАМИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ.
ТИПЫ ТЕКСТОВ. ОПИСАНИЕ И ПОВЕСТВОВАНИЕ
Цель: учить определять характер текста: описание или повествование.
Планируемые результаты (предметные): научатся самостоятельно анализировать содержание текста и определять его характер; соотносить содержание текста с его планом.
Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Сценарий урока
О Шг им/£ нл1
JL**./»». &L ,
Какие слова здесь «спрятаны»? (Описание, повествование.) Как вы думаете, что обозначают эти слова?
Актуализация опорных знаний. (Познавательные: общеучебные - осознанно строят речевое высказывание в устной форме о главной мысли текста; логические - осуществляют анализ содержания текстов. Регулятивные: осмысливают текстовый материал; применяют освоенные способы действия; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров.)
Что вы знаете о тексте?
Прочитайте сначала первый текст, а затем второй (упражнение 45).
Какой из двух текстов дает представление о том, как выглядит кот? (Первый текст.)
А какой текст рассказывает о том, как ведет себя кот, что и как он делает? (Второй текст.)
Изучение нового материала. {Познавательные: общеучебные - извлекают необходимую информацию из рассказа учителя, материалов учебника, собственного опыта; логические - дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о видах текста. Коммуникативные: участвуют в учебном диалоге; формулируют и аргументируют собственное мнение.)
Тексты, как и предложения, бывают разными по цели. В тексте-описании автор хочет, чтобы мы представили что-то или кого- то. В тексте-повествовании цель автора - рассказать о каких-то событиях.
Вопросы к текстам помогут ученикам обнаружить, что в тексте-описании часто встречаются слова-названия признаков, а в повествовании - слова-названия действий.
Какой из текстов про кота является текстом-описанием, а какой — текстом-повествованием? (Первый текст — описание, второй - повествован ие.)
Прочитайте отрывок из сказки Э. Успенского «Дядя Федор, пес и кот» (упражнение 46).
Найдите в тексте все слова-названия признаков. (Нет таких
слов.)
Найдите в тексте все слова-названия действий. Их много?
Это текст-описание или текст-повествование? (Это текст- повествование.)
Какое название текста сразу указывает на то, что это текст- повествование? («Кто чем занят».)
Сравните два плана к разным текстам (упражнение 47).
Какой план соответствует тексту-описанию, а какой - тексту-по- вествованию? (План а) - соответствует тексту-описанию; план б) тексту-повествованию.)
IV. Итог урока. Рефлексия. (Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.)
Работа в печатной тетради: задания 99-102.
Учащиеся выполняют самостоятельно.
Урок 127 Тема: СОСТАВ СЛОВА
Цели деятельности учителя: учить подбирать родственные слова по обратному словарю и разбирать их по составу; формировать умение выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа.
Планируемые результаты (предметные): научатся выполнять словообразовательный анализ слов звукоподражания; находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в обратном словаре, анализировать ее содержание.
Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Сценарий урока I. Работа над каллиграфией.
Сравните обе записи. Объясните написание.
II. Актуализация опорных знаний. {Познавательные: общеучебные - осознанно строят речевое высказывание в устной форме о способах образования родственных слов; логические - осуществляют анализ струкуры слова.)
-Прочитайте пары слов (упражнение 89). Какое слово из двух дало жизнь другому? (Арбуз —> арбузный, луна —> лунный, книга —> книжный.)
1-я группа (м. р.) Острый меч, ловкий циркач, тяжелый кирпич, зеленый мяч, юный москвич, храбрый царевич.
3-я группа Лечь на пол, остричь косы, помочь в ремонте, стеречь дом, натечь в лодку, толочь зерно.
Прочитайте словосочетания (упражнение 90). На какие три группы их можно разделить?
2-я группа (ж. р.) Родная дочь, степная дичь, любая мелочь, большая печь, горечь разлуки, образовалась течь.
III. Изучение нового материала.
{Познавательные: общеучебные - извлекают необходимую информацию из рассказа учителя, материалов учебника и словаря, собственного опыта; логические - дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о составе слова.)
Какие слова называют звукоподражаниями (упражнение 91)?
Откройте обратный словарь на букву ф и на букву ц. Найдите звукоподражания. Выпишите их через запятую. (Пиф-паф, бац.)
Для какой цели служит первое? (Передает звук выстрела.) А второе? (Имитирует шлепок при падении, ударе.)
Откройте обратный словарь на буквы п и с. Много ли звукоподражательных слов вы нашли? (Кап-кап, цап-царап, топ-топ, хруп-хруп, цып-цып, кис-кис.)
Какие из них используют, чтобы подзывать животных? (Цып- цып, кис-кис.)
Какие из этих слов образовались от основ слов, называющих действия? Покажите это письменно. (Цап-царап <— царапать и цапать (хватать зубами и когтями); топ-топ <— топать; хруп-хруп
хрупать (издавать хруст).)
(.Регулятивные: действуют точно по инструкции учителя, в соответствии с алгоритмом; сопоставляют выполненную работу с образцом.)
• Задание «Если буква заблудилась».
Прочитайте двустишие М. Дружининой. Замените выделенное слово на другое. (Форточки - корточки.)
Какой первый звук в прежнем слове? (Звук [ф] - глухой твердый согласный.)
Какой первый звук в новом слове? (Звук [к] - глухой твердый согласный.)
Можно ли сказать, что у звуков одинаковые характеристики?
(Можно.)
Сравните пары слов (упражнение 92). Объясните одно слово в каждой паре через другое. (Приземлиться - оказаться (где?) на 'зелиТе. ^Солне^ый - имеющий отношение (к чему?) к болнцр. Чернеть - становиться (каким?) /черным.)
Какое слово в каждой паре дало жизнь другому? Покажите это письменно. (.Приземлиться <— земля; солнечный солнце; чернеть <— черный.)
|
Скачать 1.18 Mb.