Сценарий урока
Работа над каллиграфией.
Какой частью слова могут быть эти записи? (Приставкой.)
Актуализация опорных знаний. (Познавательные: общеучебные - осознанно строят речевое высказывание в устной форме о лексическом значении приставок; логические - осуществляют поиск необходимой информации.)
Что такое приставки? Какие приставки вы знаете? Какое они придают значение словам?
Изучение нового материала. (Познавательные: общеучебные - извлекают необходимую информацию из рассказа учителя, материалов учебника и словаря, собственного опыта; логические - дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о способах образования новых слов.)
Прочитайте рассказ Волшебницы о приставках на1- ио1-.
Прочитайте стихотворение Е. Благининой (упражнение 98), правильно употребляя приставки нсд- и^-.
Мама песню напевала,
Одевала дочку...
Одевала
11 аде нал а белую сорочку.
Мама песенку допела,
Мама девочку^дела.
Спишите текст стихотворения.
-Прочитайте стихотворение М. Яснова правильно (упражнение 99). От каких слов образовались слова, выделенные цветом? (Котик <— кот, дождик <— дождь, денек <— день.)
Подберите проверочные слова ко всем трудным случаям. (Стоит - стай; проживает - жить; поливает - лить; чуло[ч 'к]и - Ш-чн без ь; надевает - надел.)
(Коммуникативные: участвуют в учебном диалоге; строят понятные речевые высказывания; формулируют и аргументируют собственное мнение.)
Какие приставки вы используете в этом тексте?
Если дождик поливает - Он чулочки !йдевает. Если солнечный денек - Надевает котелок!
Перевод с фр. М. Яснова.
Как вы думаете, слово «котелок» в значении «маленький котел» и слово «котелок» в значении «шляпа» - это разные слова или одно слово с разными значениями?
Почему так назвали шляпу? (Форма шляпы (котелок) напоминает форму походной посуды для приготовления пищи (котелок.) Котелок - это слово, которое имеет разные значения. В Большом толковом словаре оно записано один раз.
Запишите стихотворение в тетрадь.
IV. Итог урока. Рефлексия. (Регулятивные: осмысливают текстовый материал; применяют освоенные способы действия; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров.)
Прочитайте знакомое четверостишие.
(Ехать) кактус на (конь), А собачка в этот время
(Вести) (старушка) на (ремень), (Мыть) (Ваня) на (окно)...
Э. Успенский
Что необходимо изменить: слова или их форму, чтобы восстановить этот отрывок?
Перепишите. Обведите предлоги.
Урок 132
Тема: РАЗВИТИЕ РЕЧИ С ЭЛЕМЕНТАМИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ. ТИПЫ ТЕКСТОВ.
ОПИСАНИЕ И ПОВЕСТВОВАНИЕ
Цели деятельности учителя: показать, что в тексте-описании часто используют прием сравнения; учить определять тип текста (описание или повествование).
Планируемые результаты (предметные): научатся самостоятельно анализировать содержание текста; использовать прием сравнения в зависимости от типа текста.
Критерии сформированное™ (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные испольчуют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Сценарий урока I. Работа над каллиграфией.
7
II. Актуализация опорных знаний. (Коммуникативные: строят понятные речевые высказывания; формулируют ответы на вопросы. Регулятивные: осмысливают текстовый материал; применяют освоенные способы действия; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров.)
Что вы знаете о тексте? Какой текст называют описанием? А повествованием?
Прочитайте сначала первый текст, затем второй (упражнение 48).
Какой из текстов - текст-описание, а какой - текст-повест- вование? (Первый - текст-повествование, второй - текст- описание.)
Много ли слов-названий действий в тексте-повествовании? (Много.) А в тексте-описании? (Нет.)
III. Изучение нового материала. (Познавательные: общеучебные - извлекают необходимую информацию из рассказа учителя, материалов учебника, собственного опыта; логические - дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о приеме сравнения. Коммуникативные: строят понятные речевые высказывания; формулируют выводы.)
В тексте-описании найдите слова-названия признаков. Найдите сравнение. (Хвост, будто стрела.) Помогает ли сравнение представить, какой у сороки хвост?
В тексте-описании часто используют прием сравнения. Сравнение помогает лучше представить то, что описывает автор.
Прочитайте отрывок из рассказа В. Драгунского «Сверху вниз, наискосок!» (упражнение 49).
Найдите в тексте описание девушек-маляров. Прочитайте все слова-названия признаков в этой части текста.
Найдите те фрагменты текста, которые построены как повествование. Прочитайте эти фрагменты.
Можно ли их выделить как отдельные части текста?
Чаще всего в тексте есть и повествование, и описание.
(Регулятивные: осмысливают текстовый материал; применяют
освоенные способы действия; адекватно воспринимают оценку учителя.)
Прочитайте текст (упражнение 50). Прочитайте ту часть текста, которая является повествованием. (Первая часть.)
Найдите описание воробья. (Вторая часть.)
Использует ли автор сравнение? (Как шарик катится.)
Разделите текст на три части по смыслу.
План
Никита пошел гулять.
Маленький воробушек.
Воробей живет у Никиты.
Можно ли описание выделить как отдельную часть? (Это вторая часть текста.)
Прочитайте стихотворение Саши Черного «Жеребенок» (упражнение 51). Разделите стихотворение на две части: описание и повествование.
Найдите в тексте все сравнения, которые использует поэт. (Хвост косичкой, ножки - спички.)
IV. Итог урока. Рефлексия. (Регулятивные: применяют освоенные способы действия; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров.)
Работа в печатной тетради: задания 104-106.
Урок 133
Тема: ПРАВИЛЬНОЕ УПОТРЕБЛЕНИЕ ПРИСТАВОК
НА-, О- В СЛОВАХ «НАДЕТЬ», «НАДЕВАТЬ»; «ОДЕТЬ»,
«ОДЕВАТЬ»
Цели деятельности учителя: рассмотреть лексическое значение приставок; учить правильно употреблять приставки на- и о- в словах «надеть», «надевать», «одеть», «одевать»; формировать умение пользоваться этимологическим словарем.
Планируемые результаты (предметные): научатся самостоятельно различать употребление приставок в зависимости от их лексического значения; применять правила орфографии в письменной речи; находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в этимологическом словаре, анализировать ее содержание.
Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Сценарий урока
ruopjfa* hjj рьёу/
Сравните записи. Объясните правописание.
Повторение и обобщение знаний. (Познавательные: общеучебные - осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника и словаря; логические - осуществляют анализ структуры слов и предложений. Коммуникативные: строят понятные речевые высказывания; формулируют и аргументируют собственное мнение.)
Как правильно употреблять приставки но1- и о1-?
Прочитайте стихотворение Г. Лагздынь (упражнение 100).
Какие правила нужно знать, чтобы записать этот текст без ошибок? (Безударная гласная, проверяемая ударением.) Откройте словарь происхождения слов во 2-й части учебника. (В слове «голубой» гласный проверяется путем подбора слова, которое является его дальним (этимологическим) родственником: голубой - голубь.)
Подберите проверочные слова. (Сидят - сидя; на пеньке - пень; светля[ч'к]и - свет, ж-чн без ь; голубые - голубь; о[ч'к]и - ж-чн без ь; хотел - хочет; червя[ч'к]а - черви, ж-чн без ь;
нддев - ТшЬев (что?) очки.)
Найдите предложение с обращением. Какие знаки надо поставить? (Так вот ты какой, светлячок!)
Подчеркните обращение.
Прочитайте стихотворение В. Орлова (упражнение 101).
Подберите проверочные слова (Листо[ч'к]у - лист, ж-чн без ь; не робей - не сильно робей; голу[п]чик - голубок; из по[ч 'к]и - из (какой?) зеленой почки, ж-чн без ь; за зеленый - зелень; чу[п]чик - чубы.)
Выделите обращение знаками препинания. (Не робей, голубчик!)
Спишите текст по законам стиха.
• Задание «Если буква заблудилась».
Прочитайте двустишие М. Дружининой, заменив выделенное слово на другое. (Бабку - папку.)
Произнесите звуки, которыми различаются прежнее слово и новое, ([б] - [п].)
Сравните их. Дайте им характеристику. Звук [б] - звонкий твердый согласный. Звук [п] - глухой твердый согласный.
Запишите двустишие с нужными буквами. (Я нЗдела шарф и шапку. Я взяла под мышку папку.)
III. Итог урока. Рефлексия. (Регулятивные: действуют точно по инструкции учителя, в соответствии с алгоритмом; применяют освоенные способы действия.)
•Фронтальная работа.
Прочитайте. Обозначьте опасные места при записи второго предложения. Подчеркните предлоги.
Решили лисы кролика запечь, А кролик из духовки - прыг за печь, Потом на лавку и в окошко с лавки: Умчался в лес, где распевали славки.
Какой частью речи выражены похожие по звучанию слова? Выделите в этих словах приставки, обведите цветным карандашом предлоги.
Урок 134
Тема: КАК ДЕЛАЮТСЯ СЛОВА. СЛОЖНЫЕ СЛОВА
ИЗ ДВУХ КОРНЕЙ С БУКВОЙ СОЕДИНИТЕЛЬНОГО
ГЛАСНОГО
Цели деятельности учителя: учить указывать способ словообразования (сложением основ с соединительным гласным); формировать умение объяснять значение сложных слов; закреплять умение пользоваться обратным словарем.
Планируемые результаты (предметные): научатся самостоятельно применять способ словообразования и объяснять значение сложных слов.
Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Сценарий урока
Работа над каллиграфией.
Чем похожи эти слова?
Актуализация опорных знаний. (Познавательные: осознанно строят речевое высказывание в устной форме о структуре сложных слов; осуществляют поиск необходимой информации.)
Какие слова называются сложными? Как образуются сложные слова?
Прочитайте отрывок из стихотворения А. Усачева «Паповоз» (упражнение 105).
Почему мальчик по-разному называл папу во время игры?
Какие слова в тексте помогли вам догадаться? Выпишите сложные слова с двумя корнями, (ffanoeo^ |, nailoxofy |, паполёпi| 1.)
Выделите корни и подчеркните букву соединительного гласного.
На какие другие слова похожи выписанные вами сложные слова? (Паровоз, пароход, самолет.)
Изучение нового материала.
Откройте обратный словарь на букву д (упражнение 106).
Найдите сложные слова: у них цветом выделены буквы соединительных гласных.
Разные ли это буквы? (Это буквы о и е.)
Сколько всего групп сложных слов вы обнаружили? (5 групп.)
Какие корни стоят в них на втором месте? (-пад-, -вед-, -ед-, -вод-, -ход-.)
Найдите слова, где вторым корнем является корень -ход-.
Отыщите среди них слово, подсказавшее поэту А. Усачеву слово «папоход». (Слово «пароход».)
Откройте обратный словарь на букву т.
Найдите сложные слова, в которых одним из корней является корень -лет-.
Благодаря какому слову из списка в голове у поэта родилось слово «паполет»? (Слово «вертолет».)
Откройте обратный словарь на букву з. Прочитайте список полностью. Найдите среди слов то, благодаря которому появилось слово «паповоз». (Слово «паровоз».)
Какие еще сложные слова есть в этом списке? Назовите второй корень, (-лаз-.)
Какая буква соединительного гласного? (Водолаз, скалолаз.)
Буквы «о» и «е» могут соединять основы двух разных слов. Это буквы соединительных гласных.
Прочитайте шуточный текст И. Токмаковой (упражнение 107).
Как называется этот текст? (Это скороговорка.) Какие слова являются сложными? Запишите сложные слова в начальной форме.
Подчеркните букву соединительного гласного в каждом случае. (((ашевар, ксш/е!ед. Кашевар - тот, кто варит кашу. Кашеед - тот, кто кашу ест.)
Слово «кашалот» не является сложным. Кашалот - это зубастый кит. Что не учел Миша? (Во-первых, слово кашалот не состоит из разных частей (в русском языке оно появилось из немецкого, в немецком - из французского, во французском - из португальского, где означало «рыбу с большой головой»); во-вторых, даже если мы этого не знаем, мы можем посмотреть на устройство этого слова: в нем нет тех букв (о или е), которые могут соединять основы двух разных слов в единое сложное слово.)
(.Регулятивные: действуют точно по инструкции учителя, в соответствии с алгоритмом; применяют освоенные способы действия.)
Прочитайте отрывок из стихотворения Г. Юдина «Ночной лес» (упражнение 108).
Запишите текст. Сколько групп родственных слов вы видите? (Три группы.)
Выделите корни в родственных словах.
Ползет ползун^ ползучий, Скрипит скрипун скрипучий. И, глубоко вздохнув, Заплакал плач плакучий.
Прочитайте стихотворение Э. Мошковской (упражнение 109).
Из первой части стихотворения выпишите родственные слова в начальной форме. Выделите корни. (Синий, синева.)
Из второй части выпишите сложные слова в начальной форме. Выделите корни, подчеркните буквы соединительных гласных. (Самолет, паровоз.)
Спишите вторую часть стихотворения правильно, но так, будто это не стихи. (Самолеты целый час (часы) в небе кувыркаются! Паровоз (паровозы) вздохнул (вздох): «У нас так не полагается...».)
IV. Итог урока. Рефлексия. (Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; оценивают правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.)
|
Скачать 1.18 Mb.