русский. русский язык. Главное сокровище библиотеки анишит йокоповны. Толковый словарь
 Скачать 1.18 Mb.
|
|
I. Работа над каллиграфией. - Сравните обе записи. Объясните их написание. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения, допускать существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении. Актуализация опорных знаний. Какие орфограммы вы знаете? Как проверить безударные гласные в корне? Как проверить парные звонкие-глухие согласные в корне? Прочитайте текст И. Тургенева (упражнение 155). Проверьте все трудные случаи написания слов. (Ле[с] - леер; хоро[ш] - хороши; поздней - опоздал; со[нц]а - солнечный; движенья - движется; мя[х]ком - мягок; стоит - стай; полями - поле; деревьев - дерево; белеет - белый; золотые - золото, позолота; земля - земли; ногами - наги; сердце - сердечный; задро[жы]т - дрожь, жи-ши; страстно - страсть; впере[т] - впереди; не мешает - не сильно мешает.) Изучение нового материала. Прочитайте плакат Летучей Мыши о правописании слова «чувство». Откройте словарь происхождения слов. Найдите в нем слово «участвовать» и прочитайте объяснение. Как пишется слово «участвовать»? Найдите в словарной статье проверочное слово. (Участвовать - участь, участие.) Запишите текст правильно. -Прочитайте стихотворение Я. Козловского (упражнение 156). Сравните пары выделенных слов. Определите значение каждого слова. (Что делала? пила - что? пила; что делало? не задело - за что? за дело.) Замените в первом предложении выделенное слово на слово, близкое по значению. (Не задело - не дотронулось, не прикоснулось.) Замените в третьем предложении выделенное слово. (Взялся за дело - взялся за работу.) Во втором предложении объясните смысл образного выражения «трава пила росы». (Значит, что трава еще блестела от капелек росы.) Видели ли вы когда-нибудь пилу? Из чего она сделана? На что похожа? Спишите текст по законам стиха. Подчеркните выделенные в тексте слова-названия действий двумя чертами. Солнце еще облаков не задело. Трава на лугу еще росы пила. А плотник проснулся и взялся за дело. Слышится, как зазвенела пила. Прочитайте стихотворение М. Яснова (упражнение 157). Поставьте слова, выделенные жирным шрифтом, в начальную форму и запишите их. Покажите письменно, от каких слов образовано каждое из них. Разберите слова в этих парах по составу. ййсуркШ <- шкур[а]; вестбчк|а] <— весть | |; шкур / +ic4 [а] = шкурк [а]; реет / + бчк +|а] = вёстбчк[а]; 'гнеадышк [о] <— гнезд [о]; пёрышк 0 <— пёр гнезд / + ышк + 0 =£нёздыш^0 ; пер / + ышк+[о]= перышк [з] Какие суффиксы участвовали в образовании этих слов? Образуйте с помощью этих суффиксов новые слова от слов, записанных на доске. (Зерно —> зернышко; крыло —> крылышко; горло —> горлышко; стекло —> стеклышко; ель елочка; звезда —> звездочка; тетрадь —> тетрадочка; ваза —> вазочка.) С помощью какого суффикса можно образовать новые слова от первой группы? (С суффиксом -ышк-.) А от второй группы слов? (С суффиксом -очк-.) Почему именно так? Может быть, слова первой группы имеют сходство между собой? (Они все среднего рода.) А слова второй группы тоже сходны в чем-то между собой? (Они все женского рода.) Обратите внимание, что у слов первой группы окончание среднего рода -о, поэтому и у слов, образованных от них с помощью суффикса -ышк-, окончание среднего рода -о. Почему слово «тишь» пишется с ь на конце? (Это слово женского рода.) Запишите правильно строчки из разных стихотворений Эммы Мошковской (у п р а ж н е н и е 158). А известно (весть) вам о том, Как чудесно (чудеса) быть мостом? Нашел я гриб (грибы) красивый, И я хожу (ходит) счастливый (счастье). Здравствуй, лес! Вот я здесь! Я спешил (спешка)! Я пришел! - Подчеркните обращение в тексте. Поставьте знаки препинания. IV. Итог. Работа в печатной тетради: задание 88. (Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров, прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.) Ь - показатель мягкости: тюльпана, маленьких, по асфальту, по рельсам, день, фонарь, с тьмой, хрюкать, стащить (9). Ь - разделительный: со злостью, платьице, ульи, ночью, пьет, соловью, свиньею, обезьяна (8). Урок 161 Тема: НЕПРОИЗНОСИМЫЙ СОГЛАСНЫЙ ЗВУК - НУЛЕВОЙ ЗВУК. ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА Цели деятельности учителя: учить проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости- звонкости согласные, непроизносимые согласные), жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова, проверить умение писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом. Планируемые результаты (предметные): научатся самостоятельно подбирать родственные слова, проверяя сомнительные написания; выполнять разбор слова по составу. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения, допускать существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении. Сценарий урока Работа над каллиграфией. Какие слова здесь «спрятались»? Назовите орфограмму. Повторение и обобщение знаний. (Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; осуществляют поиск необходимой информации; коммуникативные: принимают участие в парной работе, соблюдая общепринятые правила сотрудничества.) Обсудите с соседом по парте (упражнение 159), как будете писать все сомнительные буквы в словах. (Грустно - грусть; лежу - лежа; больной - боль, больно; заводной - завод; тягач - тяга; жестяной - жесть; кормил - корм; головой - головы, головка.) Запишите текст по законам стиха. • Задание «Если буква заблудилась». Прочитайте двустишие М. Дружининой. Сравните первые звуки в словах «чуб» и «дуб». Дайте им характеристику. (Звук [ч'] - мягкий глухой согласный. Звук [д] - твердый звонкий согласный.) Обратите внимание на подчеркнутые буквы: они обозначают разные звуки или один и тот же звук? (Буква б в слове чуб обозначает звук [п], а в слове чубом - звук [б]; чуб - [ч'уп]; чубом - [ч'уб]ом.) Итог. (Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; применяют освоенные способы действия.) Выполните проверку сомнительных написаний и запишите двустишие с нужными буквами. (В лесу - лес; сла[т]ко - сладенький; Федо[т] - Федотом.) Урок 162 Тема: РАЗВИТИЕ РЕЧИ С ЭЛЕМЕНТАМИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ. ПИСЬМЕННОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ «СТУПЕНЬКИ» Цели деятельности учителя: учить определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении; формировать умение членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме. Планируемые результаты (предметные): научатся самостоятельно анализировать содержание текста, определяя его основную мысль, писать изложение текста в соответствии с планом; определять в тексте количество абзацев. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения, допускать существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении. Сценарий урока I. Работа над каллиграфией. Л4УШ. KIL ШМ. Q Какое слово у вас получилось? (Ступеньки.) Что означает это слово? П. Анализ содержания текста. (Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели, осуществляют поиск необходимой информации; коммуникативные: участвуют в учебном диалоге, формулируют и аргументируют собственное мнение.) Прочитайте текст (упражнение 62). Найдите в тексте описание и зачитайте его. Можно ли сказать, что автор видит в иве живое существо? Можно ли вторую часть текста назвать повествованием? Найдите в ней сравнение. (Так на одной ножке прыгают вниз по ступенькам ребята.) Подтверждает ли третья часть текста, что ива - живая для писателя? III. Самостоятельная работа. (Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; осмысливают текстовый материал; применяют освоенные способы действия.) Внимательно просматривают текст с точки зрения трудных написаний (многие из них подчеркнуты), затем читают текст еще раз, закрывают его листом бумаги и письменно излагают своими словами. Урок 163 Тема: РАБОТА НАД ОШИБКАМИ. НЕПРОИЗНОСИМЫЙ СОГЛАСНЫЙ ЗВУК - НУЛЕВОЙ ЗВУК Цели деятельности учителя: повторить алгоритм рассуждения при написании слов с непроизносимыми согласными в корне; учить выполнять работу над ошибками; закреплять умения писать слова с изученными орфограммами, употреблять предлоги в письменной речи. Планируемые результаты (предметные): научатся самостоятельно подбирать родственные слова, проверяя непроизносимые согласные в корне, работать по карточкам в соответствии с орфографическими правилами. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения, допускать существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении. Сценарий урока I. Работа над каллиграфией.   ! Т Сравните значения этих слов. Работа над ошибками. Учащиеся выполняют работу над ошибками. Актуализация опорных знаний. (Познавательные: осознанно строят речевое высказывание в устной форме о способах проверки звуков в слове, осуществляют поиск необходимой информации.) Прочитайте отрывок из стихотворения М. Яснова (упражнение 160). От каких слов, называющих предметы, образовались «имена» ложек? Покажите это письменно. («Имена» ложек образовались от слов, называющих предметы: чайная <— чай; столовая <— стол; поварешка <— повар.) Что нужно знать, чтобы написать слова с выделенными звуками правильно? (Чтобы правильно написать слова с отмеченными звуками, нужно знать, как пишутся парные звонкие-глухие в середине слова. Проверка: ложка - ложечка; чашка - чашечка, кашка - каша; окрошка - окрошечка и крошить.) Постановка учебной задачи. Подумайте, почему окрошку так назвали? Запишите по слово в начальной форме. (Окрошка.) ^ Подберите родственные слова и запишите их. (Окрошка, крошить, крошки.) Выделите корень. Докажите, что в корне нужно писать «ш», а не «ж». Запишите вторую часть стихотворения. Работа в печатной тетради: задание 89. Ь - показывает, что слово ж. р.: ночь\ Ь разделительный: ночыо\ h показатель мягкости согласного: боязнь, ноченьку, судьбе, конь, путь, очень, стать. Самостоятельная работа. (Регулятивные: действуют точно по инструкции учителя, в соответствии с алгоритмом, применяют освоенные способы действия.) Карточка 1. Отгадайте загадку. Впишите пропущенные буквы. На кустах в с..ду растет, Зап..х ела..кий, словно ме.., Но нере..ко л..ются слезы Тех, кто рвет руками . Карточка 2. Отгадайте, какой птицей любуется автор. Как на бал, зимой и летом Разодета птица эта. Ч..ть прищуривает глаз: - Нет ли зеркал..ца у вас? В. Степанов  В первом предложении отметьте слабые позиции гласных. Урок 164 Тема: ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ЗА II ПОЛУГОДИЕ. ДИКТАНТ «ПОДРУЖИЛИСЬ» Цели деятельности учителя: выявить умения проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости-звонкости согласные, непроизносимые согласные), жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова, писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом. Планируемые результаты (предметные): умеют писать словарные слова, определенные программой, определять границы предложения и правильно их обозначать; применять правила орфографии и пунктуации в письменной речи. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения, допускать существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении. Сценарий урока I. Работа над каллиграфией. / / / / <7 ' Г / / (Г у - Сравните значения этих слов. II. Знакомство с текстом диктанта. {Познавательные: общеучебные - самостоятельно выделяют и формулируют цели; логические - осуществляют анализ текста диктанта.) ПОДРУЖИЛИСЬ Каждый день лесник косил траву на лугах. Он подъезжал на лошади. Старая лошадь стояла в тени и грустила. На покос приходила девочка из соседней деревни. Она варила еду и приносила лошади хлеб. Лошадка ждала Лену. Грустные глаза становились радостными. Съест весь хлеб и ищет крошки в ладонях губами. Потом кладет голову подружке на плечо и вздыхает. Слова для справок: плечо, становились, подружке, из соседней, грустные, радостными. Написание диктанта. Грамматические задания. Восьмое предложение разобрать по членам предложения и по частям речи. Записать существительное, прилагательное и глагол с корнем -груст-. Подобрать и записать слово, противоположное по значению (антоним): радостный -... . Итог урока. Рефлексия. Какие слова вызвали затруднения при написании диктанта? Какие задания вы не смогли выполнить? Кто уверен, что работа выполнена отлично? Урок 165 Тема: РАБОТА НАД ОШИБКАМИ. НЕПРОИЗНОСИМЫЙ СОГЛАСНЫЙ ЗВУК - НУЛЕВОЙ ЗВУК Цели деятельности учителя: учить различать и правильно употреблять приставки и предлоги; формировать умение объяснять значение многозначных слов и омонимов. Планируемые результаты (предметные): научатся правильно определять значение предлога в словосочетании, дифференцировать предлоги и приставки и находить их местоположение в словах и предложениях, объяснять с помощью словаря различные значения слов. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения, допускать существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении.  Сравните значения слова «болтать». Работа над ошибками. Учащиеся выполняют работу над ошибками. Постановка учебной задачи. Вставьте нужные приставки в предложения (упражнение 161). Каждый раз объясняйте свой выбор. Почему именно это слово, называющее действие, именно с этой приставкой здесь уместно использовать? (Вслушался - значит, стал внимательно слушать, а до этого слушал невнимательно; заслушался - значит, полностью погрузился в содержание сказки; наслушался страшных историй - значит, услышал, выслушал их очень много; послушался бабушку - значит, подчинился ее просьбе или требованию; выслушал его мнение - значит, прослушал то, что он мне говорил, до конца; прислушался к совету - значит, последовал совету, сделал именно то, что посоветовали; подслушивал - значит, слушал украдкой, тайком, без спроса; дослушай до конца - значит, выслушай до конца.) Повторение и обобщение знаний. (Познавательные: общеучебные - осознанно строят речевое высказывание в устной форме о способах проверки звуков в слове; логические - осуществляют поиск необходимой информации; коммуникативные: участвуют в учебном диалоге, формулируют и аргументирут собственное мнение.) |