Главная страница

русский. русский язык. Главное сокровище библиотеки анишит йокоповны. Толковый словарь


Скачать 1.18 Mb.
НазваниеГлавное сокровище библиотеки анишит йокоповны. Толковый словарь
Анкоррусский
Дата30.06.2022
Размер1.18 Mb.
Формат файлаdoc
Имя файларусский язык.doc
ТипСценарий
#621340
страница40 из 48
1   ...   36   37   38   39   40   41   42   43   ...   48

Работа в печатной тетради: задания 107-109.

Учащиеся выполняют самостоятельно.

Урок 138

Тема: КАК ДЕЛАЮТСЯ СЛОВА. СЛОЖНЫЕ СЛОВА

ИЗ ДВУХ КОРНЕЙ С БУКВОЙ СОЕДИНИТЕЛЬНОГО

ГЛАСНОГО

Цели деятельности учителя: учить указывать спо­соб словообразования (сложением основ с соединительным глас­ным); формировать умение находить по обратному словарю слож­ные слова на букву т\ закреплять умение писать слова с изученны­ми орфограммами.

Планируемые результаты (предметные): научатся самостоя­тельно анализировать формы сложных слов; различать предлоги и приставки; применять правила орфографии на письме.

Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учеб­ную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответст­вии с коммуникативными и познавательными задачами и техноло­гиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможно­сти в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Сценарий урока

    1. Работа над каллиграфией.

f j / /

Тf (Г /9! у

  • Чем похожи эти слова?

  1. Повторение и обобщение знаний. (Познавательные: об­щеучебные - осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника и слова­ря; логические - осуществляют анализ структуры сложных слов. Коммуникативные: строят понятные речевые высказывания; ар­гументируют собственное мнение.)

  • Какие слова называются сложными?

  • Прочитайте отрывки из стихотворения С. Маршака (уп­ражнение 113).

  • Подберите проверочные слова. (На кровать - на мягкую кро­вать, нЗдевать - надевать (что?) рубашку, в рукава - в длинные рукава, проЪунул — про1 - приставка, оказалось - о1 - приставка, кажется.)

  • Как различать предлоги и приставки?

  • Запишите стихотворение.

  • Прочитайте стихотворение дальше (упражнение 114).

  • Написание каких слов вы уточните в словарях? (Пальто, пер­чатки.)

  • Объясните написание каждого трудного случая. (Надевать - надевать (что?) пальто, ша[п]ки - нет шапок, на ходу - ход, на дел - надел (что?) сковороду, наЫянул - на* - приставка, тянет, на пятки - на чистые пятки.)

  • Запишите четвертую и пятую части стихотворения.

(Регулятивные: осмысливают текстовый материал; действуют

с учетом выделенных учителем ориентиров; осуществляют поша­говый контроль своих действий.)

•Фронтальная работа.

  • Прочитайте. Восстановите текст: впишите в кружки номер каждого предложения.

О Вот до суши осталось только пять метров.

О Однажды убегал за..ц от е..баки и прыгнул в (вода)

О С..бака с пассажиром поплыла к (берег)

О За..ц спрыгнул и был таков.

fN Вдруг за..ц круто повернулся и прыгнул

на(спина)собаки. О С..бака поплыла за ним.

По В. Яковлевой.

III. Итог урока. Рефлексия. (Регулятивные: осмысливают текстовый материал; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; сопоставляют выполненную работу с образцом.)

  • Придумайте заголовок к тексту.

  • Выделите окончания в словах, которые были в скобках.

  • Раскрывая скобки, вам пришлось менять форму слова или подбирать однокоренное слово?

  • Нужные орфограммы подчеркните.

Урок 139

Тема: КАК ДЕЛАЮТСЯ СЛОВА. СЛОЖНЫЕ СЛОВА

ИЗ ДВУХ КОРНЕЙ С БУКВОЙ СОЕДИНИТЕЛЬНОГО

ГЛАСНОГО

Цели деятельности учителя: учить составлять схе­мы словообразования; формировать умение различать приставки и предлоги, пользоваться этимологическим и орфографическим словарями; закреплять умение писать слова с изученными орфо­граммами.

Планируемые результаты (предметные): научатся самостоя­тельно образовывать формы сложных слов с помощью соедини­тельного гласного; применять правила орфографии на письме; ра­ботать с этимологическим и орфографическим словарями.



Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учеб­ную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа,

организации, передачи и интерпретации информации в соответст­вии с коммуникативными и познавательными задачами и техноло­гиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможно­сти в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Сценарий урока

    1. Работа над каллиграфией.

  • Чем похожи эти слова? Как они называются?

  1. Повторение и обобщение знаний. (Познавательные: об­щеучебные - осознанно строят речевое высказывание в устной форме о структуре сложных слов; логические — осуществляют по­иск необходимой информации. Коммуникативные: строят понят­ные речевые высказывания; формулируют выводы.)

  • Как образуются сложные слова?

-Прочитайте отрывки из стихотворения С. Маршака (уп­ражнение 115).

  • Объясните, как получились слова «трамвал» и «вокзай». (Рассеянный человек спутал конечные буквы основ слов трамвай и вокзал.)

  • Сравните слова: вагоновожатый — вагоноуважаемый.

  • Какое из них существует, а какое - нет? (Существует слово «вагоновожатый».)

  • Как получились сложные слова? (Вагон / + вожатый = ваго­новожатый, вагон / + уважаемый = вагоноуважаемый.)

  • Подберите проверочные слова к сомнительным написаниям. (На трамвае — на новом трамвае, на вокзал - на железнодорож­ный вокзал, открывая -от- приставка, вожатому - водит.)

  1. Самостоятельная работа учащихся. Итог урока. (Регу­лятивные: осмысливают текстовый материал; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; осуществляют пошаговый кон­троль своих действий.)

    1. Читай и ошибки исправляй.

Только кдаске отвернулся учитель, а я раз - и подпарту Как за­метит, что я исчез, ужастно, наверное, удивится.

Интересно, что он подумает? Станет спрашивать у всех, куда я делся, - вот смеху-то будет!

Уже полурока прошло, я все сежу. «Когда же, - думаю - он увидит, что меня вклассе нет?»

В. Голявкин.

    1. Прочитай. Проверь написание выделенных слов.

О А еще раньше Ежик никем не был. Поэтому и теперь иногда он спрячется и седит так тихо, будто его нет.

Q Раньше Ежик был портным... Поэтому у него столько иго- лок.

Q Еще раньше Ежику довелось быть катом. KjLt^Ql\ Каты любят ловить мышей, пить из блюдечька ма- локо. Вот и Ежик любит пить молако и лавить мы- шей.

В. Хмельницкий.

- Укажи цифрами порядок абзацев и озаглавь текст.

Урок 140

Тема: ДИКТАНТ «ПТИЧЬИ ХЛОПОТЫ» С ГРАММАТИЧЕСКИМ ЗАДАНИЕМ

Цель: выявить умения проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости-звонкости со­гласные, непроизносимые согласные), жи-ши, ча-ща, чу-щу в раз­ных частях слова; писать словарные слова в соответствии с зало­женным в программе минимумом.

Планируемые результаты (предметные): научатся самостоя­тельно применять правила орфографии в письменной речи.

Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учеб­ную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответст­вии с коммуникативными и познавательными задачами и техноло­гиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможно­сти в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Сценарий урока

      1. Работа над каллиграфией.

мт^ яму гуц^ tw

- Какие слова здесь «спрятались»? Что означает словосочета­ние «птичьи хлопоты»?

      1. Знакомство с текстом диктанта. (Познавательные: обще­учебные - самостоятельно выделяют и формулируют цели; логиче­ские - осуществляют анализ текста диктанта.)

ПТИЧЬИ ХЛОПОТЫ

На дворе весна. Йрко светит солнце. Весело журчат ручьи. Кру­гом молодая травка. Деревья надели зеленые платья. У березки золотые сережки. Всюду слышны птичьи голоса. Весной у птиц много раббты. Они вьют гнезда. Скоро в каждом гнезде запищат птенцы.

Хорошо весной!

      1. Написание диктанта.

      2. Грамматические задания. (Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий; дейст­вуют с учетом выделенных учителем ориентиров.)

        1. Выдели основу во втором предложении.

        2. Покажи, от каких слов образовались слова травка и березка:

травка -...,

березка -....

Разбери слова травка и березка по составу.

        1. Выпиши слово птичьи. Найди в тексте и запиши под ним родственное слово, поставив его в начальную форму. Выдели кор­ни. Покажи, какие звуки чередуются в корне: [']/[].

      1. Анализ текста диктанта.

(объем - 40 слов)

В тексте:

  1. словарные слова - 4 (весело, березки, работы, хорошо);

  2. слова с безударными гласными в корне - 12;

  3. слова с парными звонкими согласными в середине слова - 3;

  4. слова с разделительным ь - 4;

  5. слова с непроизносимым согласным звуком - 1.

    1. Итог урока. (Коммуникативные: строят понятные рече­вые высказывания; формулируют ответы на вопросы.)

  • Написание каких слов вызвало затруднение?

  • Какие грамматические задания вы не смогли выполнить?

  • Кто уверен, что работа выполнена отлично?

Урок 141 Тема: РАБОТА НАД ОШИБКАМИ.

РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ Ь

Цели деятельности учителя: составить правило на­писания разделительного ь; учить выполнять работу над ошибками; формировать умение употреблять разделительный ь на письме.

Планируемые результаты (предметные): научатся самостоя­тельно анализировать и исправлять ошибки; формулировать значе­ние разделительного ь и применять его в письменной речи в соот­ветствии с правилами.

Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учеб­ную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответст­вии с коммуникативными и познавательными задачами и техноло­гиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможно­сти в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Сценарий урока

    1. Работа над каллиграфией.

,АА> 1 рлг fit т>:

  • Какую роль выполняет ь в русском языке?

  1. Работа над ошибками. (Регулятивные: осмысливают учебный материал; действуют с учетом выделенных учителем ори­ентиров; сопоставляют выполненную работу с образцом.)

Учащиеся анализируют диктант и выполняют работу над ошибками.

  1. Изучение нового материала. (Познавательные: обще­учебные - извлекают необходимую информацию из рассказа учи­теля, материалов учебника, собственного опыта; логические - до­полняют и расширяют имеющиеся знания и представления разде­лительных знаках. Коммуникативные: строят понятные речевые высказывания; формулируют выводы.)

  • Какие знаки мы называем разделительными?

  • Сравните произношение слов в парах на плакате Летучей Мыши.

  • В каком слове из двух больше звуков? (Во втором слове ка­ждой пары звуков больше.)

  • Какой новый звук появился? (Звук [й'].)

  • Как мы на письме передаем то, что звуков стало больше, что появился звук [й']?

  • Чтобы это обозначить на письме, используются разделитель­ные знаки. В данном случае - разделительный ь.

  • Посмотрите на второй плакат.

  • В какой части слова пишется разделительный ь? (Ь пишется в корне.)

  • Перед какими буквами пишется разделительный ь? (Перед е, е, ю, я.)

  • Что же обозначают эти буквы, которые идут после раздели­тельного ь? (Они обозначают два звука. Один из них - всегда звук [й'], а на втором месте стоят звуки [э], [о], [у], [а].)

  • Могут ли быть в словах с разделительным ь приставки?

  • Продолжите высказывания:

  1. Разделительный ь пишется перед... (е, е, ю, я).

  2. Разделительный ь показывает, что после него идут буквы... (обозначающие два звука: [и 'э], [и 'о], [й 'у], [и 'а]).

  3. Разделительный ь пишется... (в корне и после корня).

  • Произнесите слова. Такие слова существуют (упражне­ние 116)?

  • Запишите слова правильно. (Соловьи, муравьи, воробьи.)

  • Подчеркните разделительный ь.

  • После какой еще буквы может писаться разделительный ь? (Разделительный ь пишется перед «и».)

  • Посмотрите на третий плакат. Чем он отличается от второго плаката? (Дано 5 букв и 5 слов с разделительным ь.)

  • В чем сходство этих двух плакатов? (Они показывают, в каких случаях используется разделительный ь: в корне слова перед буква­ми е, е, ю, я, и, которые обозначают 2 звука.)

  • Прочитайте правило Летучей Мыши.

(Регулятивные: осмысливают учебный материал; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; осуществляют поша­говый контроль своих действий.)
1   ...   36   37   38   39   40   41   42   43   ...   48


написать администратору сайта