Сценарий урока
I. Работа над каллиграфией.
Какое слово здесь «спряталось»? (Картина.)
Что такое тема картины?
II. Изучение нового материала. (Познавательные: общеучебные - осознанно строят речевое высказывание в устной форме о сюжете картины; логические - осуществляют анализ приемов сравнения. Коммуникативные: участвуют в учебном диалоге; формулируют и аргументируют собственное мнение.)
Иногда художники одушевляют явления и объекты природы, изображают их как живые существа.
Найдите в «Музейном Доме» картину Николая Рериха «Стражи ночи» (упражнение 57). Как вы понимаете название картины?
Посмотрите в толковом словаре, что означают слова «страж» и «охранять». (Страж - тот, кто охраняет, защитник. Охранять - оберегать, относиться бережно; стеречь, следить за сохранностью кого-нибудь или чего-нибудь.)
Кто же они - эти стражи ночи на картине Николая Рериха? (Это горы.) Какие объекты природы одушевляет художник? На кого они похожи? (Художник одушевляет горы. Они напоминают воинов в шлемах и плащах или монахов в капюшонах.)
У слова «охранять» два основных значения. В каком значении мы используем слово «охранять», когда говорим, что стражи охраняют ночь? (Слово «охранять» мы используем в первом значении: оберегать, относиться бережно. Горы-стражи оберегают тишину и покой ночи, сон природы.)
Какой пример из словарной статьи ближе всего по смыслу к тому, о чем нам рассказывает художник? (Охранять чей-то сон, покой, то есть не давать нарушать.)
Как вам кажется, горы-стражи молчат или разговаривают в ночной темноте? Они двигаются или застыли неподвижно? Они надежные стражи? (Гэры-стражи неподвижно застыли в молчании, или горы-стражи медленно обходят свои владения, и т. п.)
Какие чувства они вызывают: страх, удивление, восхищение, уважение? (Стражи вызывают удивление, потому что это, с одной стороны, огромные природные сущности, а с другой стороны, они напоминают людей.)
Как вы думаете, откуда падает такой холодный голубоватый свет на горы? (Скорее всего, это свет луны, которую мы не видим.)
Какая же ночь на картине Н. Рериха: лунная, тихая, темная, таинственная, холодная, звездная? (Ночь тихая, лунная, с темным бархатным небом, на котором видны мерцающие огоньки звезд.)
Художник изображает горы ночью и называет свою картину «Стражи ночи». Это название связано с темой или основной мыслью художника? (Тема картины - горный пейзаж ночью. А вот основная мысль, ради которой художник ее написал: горы в ночном пейзаже похожи на людей в воинских шлемах или в монашеских одеяниях, как будто охраняющие покой ночи. Поэтому можно сказать, что название картины выражает ее основную мысль.)
III. Итог урока. Рефлексия. (Коммуникативные: составляют рассказ, используя выразительные средства языка; соблюдают орфоэпические нормы речи и законченную интонацию предложения.)
Как вы определите главное наблюдение художника? Каким впечатлением он хочет с нами поделиться? (Главное наблюдение художника заключается в том, что явления природы для него живые, очеловеченные. Художник делится с нами своим впечатлением от суровых, величественных гор в ночном пейзаже, которые кажутся ему ожившими стражами ночи.)
Урок 148
Тема: НАПИСАНИЕ РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫХ Ь И Ъ
Цели деятельности учителя: учить употреблять разделительные ь и ъ на письме; формировать умение пользоваться орфоэпическим словарем, писать слова с изученными орфограммами.
Планируемые результаты (предметные): научатся применять правила написания в словах разделительных знаков; проводить словообразовательный анализ, образовывать формы слов с помощью приставки и суффикса.
Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Сценарий урока
I. Работа над каллиграфией.
- Назовите разделительные знаки.
II. Повторение и обобщение знаний. (Познавательные: общеучебные - осознанно строят речевое высказывание в устной форме о правилах написания разделительных знаков; логические - осуществляют поиск необходимой информации.)
Какую роль выполняют ь и ъ разделительные знаки?
Прочитайте два отрывка из стихотворений на тему «Как живется воробью?» (упражнение 128).
В каких словах вам встретились разделительные знаки? Какие именно знаки? (Разделительный ь в словах: пью, вью, лью, воробью, птичью, воробьям.)
(Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров.)
Подберите проверочные слова к сомнительным написаниям. (Сле[с] - слеза; тра[ф]ку - трат; гречишку - гречка; доро[к] - дороги; по дворам - двор; сказать - сказ.)
Запишите текст без ошибок.
Прочитайте стихотворение А. Усачева (упражнение 129).
Сколько в тексте слов, родственных слову «снег»? Запишите их столбиком. Выделите корень. (Снеговик, снежный, снеговарка, Снегурочка, снегирята.)
Какое чередование в этих корнях? (г / ж.) В сложном слове выделите оба корня и подчеркните букву соединительного гласного. (Снеговарка.)
Слово, выделенное цветом, поставьте в начальную форму. Покажите письменно, от какого слова оно образовано. (Морковка <— .морковь.)
Подберите проверочные слова. (Го[т] - года; снеговик - снег: домой — дам; несет - нес; варила — варит; холодцы - холод, холодный; снегирятам - снег; Снегурочка - снег; ,морко[ф]ка - морковочка.)
Запишите текст правильно.
(Регулятивные: действуют точно по инструкции учителя, в соответствии с алгоритмом; применяют освоенные способы действия.)
•Фронтальная работа.
1. Прочитайте. Во всех словах есть один и тот же звук. Подчеркните буквы, в которых он скрывается.
Комья, ягода, трамвай, веселый, язык, иней, жилье, пью, хоккей, подъезд, каюта, объявление, воробьи, юный, зайчик.
- Выпишите слова с буквами, не обозначающими звуков.
- Есть ли в составе этих слов приставки? Выделите их.
III. Итог урока. Рефлексия. (Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.)
Впишите, где необходимо, ъ.
На..езд, в..езд, про..явить, об..явить, по..ел, с..ел, при..ем, под..ем, со..единить, раз..единить.
Урок 149
Тема: НАПИСАНИЕ РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫХ Ь И Ъ
Цели деятельности учителя: учить подбирать родственные слова; формировать умение составлять схемы образования слов.
Планируемые результаты (предметные): научатся самостоятельно различать и правильно употреблять в словах разделительные знаки; выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа; осуществлять составление словообразовательных схем.
Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Сценарий урока I. Работа над каллиграфией.
Назовите орфограмму этих слов.
Актуализация опорных знаний. (.Познавательные: общеучебные - осознанно строят речевое высказывание в устной форме о правилах написания разделительных знаков; логические - осуществляют поиск необходимой информации.)
Как различать разделительные ь и ъ?
Изучение нового материала. {Познавательные: общеучебные - осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника и словаря; логические - осуществляют анализ способов употребления суффиксов. Коммуникативные: участвуют в учебном диалоге; формулируют выводы.)
Прочитайте стихотворение М. Дружининой «Облепиха» (упражнение 130).
Найдите в тексте слово, от которого когда-то произошло слово «облепиха». Назовите его начальную форму.
Покажите письменно, какое из двух слов дало жизнь другому. (ОблёпихШ <—Слепить.)
Слова «облепить» и «облепиха». Чем похожи слова, подчеркнутые в тексте? (Все слова, подчеркнутые в тексте, обладают уменьшительно-ласкательным значением.)
Выделите суффиксы в этих словах? (Бусинки, деревце, солнышко, веточки, ягодки.)
Запишите первое и последнее подчеркнутые слова в начальной форме и покажите письменно, от каких слов они образовались.
На какое правило сомнительные написания? (Парные согласные.)
Подберите проверочные слова. (Дере[ф]це - depego; яго[т]ки - ягоды; наря[т] - наряды.)
Прочитайте текст Б. Заходера (упражнение 131).
Покажите письменно, от какого слова образовалось слово, выделенное жирным шрифтом.
Носище <— нос
нос^[-»,нос,/
,нос / + [ё] = нос*шЦё]
Отметьте суффикс. Какое значение он имеет? (Увеличительное значение.)
Как вы думаете, сегодня слова «цапля» и «цапать» - родственные? (Нет.) В далеком прошлом эти слова были родственными? (Да.) Какое слово от какого произошло? Покажите это письменно. (Цапля <— цапать.)
Аналогично: капать —» капля; ловить —» ловля; травить —» травля. При выделении корня у слов «цапля», «капля», «ловля», «травля» нужно учитывать, что звук [л'], обозначенный буквой «л», входит в корень. Дапл
|"я"|.
(Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров.)
•Фронтальная работа.
Жила веселая сем..я Три забияки вороб..я: папа, мама и сын.
Р. Сеф
Напишите, кого как зовут в семейке воробьев:
папа , мама и сын .
Выделите в родственных словах корень.
IV. Итог урока. Рефлексия. (Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.)
Прочитайте, вставьте где нужно мягкий знак.
Саша Л..ямин и Саша Ул..янов - друз..я.
Реб..та прив..язали к деревьям качели.
В..есной сем..я солов..ев сов..ет новое гн..ездышко.
Сильными крыл..ями б..ет орел добычу.
- Выпишите слова с разделительным мягким знаком. Разделите их для переноса.
Урок 150
Тема: ПРАВОПИСАНИЕ СЛОЖНЫХ СЛОВ
Цели деятельности учителя: учить пользоваться обратным и этимологическим словарями; формировать умение составлять схемы словообразования; закреплять умение писать сложные слова и объяснять их значение.
Планируемые результаты (предметные): научатся самостоятельно применять правила написания сложных слов; находить и графически обозначать соединительный гласный; находить информацию в обратном и этимологическом словарях, анализировать ее содержание.
Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Сценарий урока
I. Работа над каллиграфией.
- Чем похожи эти слова? Какие слова называют сложными?
II. Актуализация опорных знаний. (Познавательные: общеучебные - осознанно строят речевое высказывание в устной форме о структуре сложных слов; логические - осуществляют поиск необходимой информации.)
-Откройте обратный словарь на буквы б и в (упражнение 132).
- Найдите сложные слова с буквой соединительного гласного. Выпишите столбиком.
Небоскреб,
хлебороб,
ледоруб,
рыболов, зверолов, китолов.
птицелов, -Объясните, почему появились такие слова. Покажите это письменно. (Небоскреб <— небо скребет; хлебороб <— хлеб робит (делает); ледоруб <—лед рубит; лесоруб <—лес рубит; птицелов <— птиц ловит; рыболов <— рыбу ловит; зверолов <— зверей ловит; китолов <— китов ловит.)III. Изучение нового материала. {Познавательные: общеучебные - осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника и словаря; логические - осуществляют анализ состава сложного слова. Коммуникативные: строят понятные речевые высказывания; формулируют выводы.) • Задание «Если буква заблудилась».
Прочитайте двустишие М. Дружининой. Произнесите прежнее и новое слова. Прислушайтесь к первым звукам. ((В) чае - (в) мае; [ч 'а]е - [ма]е.)
Маша говорит, что если дать характеристику первым звукам в этих словах, то между этими звуками не будет ничего общего. (Звук [ч'] - глухой мягкий согласный. Звук [м] - звонкий твердый согласный.)
Подберите проверочные слова. (Цветут - цвет; поют - пай.)
Откройте обратный словарь на букву д(упражнение 133).
Найдите сложные слова, у которых вторые части слов имеют корни -пад-, -вод-.
Какие трудности написания есть в каждом из этих слов?
Проверьте безударный гласный в корне во всех 11 словах. (Снегопад - снег, звездопад - звезды; водопад - водный; листопад - лист, оленевод - олень (написание буквы о в начале слова прове
рить нельзя); коневод - кань; овцевод - авцы; птицевод - птица; садовод - сад; пчеловод - пчелы; скотовод - скат.)
С помощью каких букв соединительных гласных объединяются основы в каждом сложном слове? (В слове снегопад буква о соединяет две основы (снег и над); в слове оленевод буква е соединяет две основы (олень и вод).)
Какая третья трудность написания всех сложных слов? (Снегопад - снегопада, оленевод — оленевода и т. д.)
Какие слова участвовали в образовании сложных слов? (Звездопад <— звезды падают; оленевод <— оленей водит (то есть разводит); коневод <— коней водит и т. д.)
Прочитай¥естатью из словаря происхождения слов (уп- ражнение134). Постарайтесь обнаружить в каждом слове общую часть со словом вё&/ ать. (ёедь / ма; с /'вед /ущий; ве§/ун; Isecinb /; из / /eecrft / ие; по / бестЬ/; веж / ливый; не / Iseoit / а; не / бежд / а; мед /isecfe /.)
Сейчас у многих из этих слов совершенно другие корни. Так, у слова медведь кореньluedeeSb, у слова ведьма корень ведьм-, у слова повесть корень ИовестЬ, у слова вежливый корень вежлив^, у слова невежа - корень 'невеж>, у слова невежда кореньimseolcd--. Но у слов с / 'вед*'/ущий. 'вё(Р/ ун, из / (зесп? /ие корни -вед- и -вест-, то есть остались все-таки слова, которые и в настоящее время являются родственниками слову ведать.
IV. Итог урока. Рефлексия. (Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; оценивают правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.)
Откройте обратный словарь и найдите группу сложных слов, второй корень которых -вед-. Письменно объясните, какие слова участвовали в образовании сложного слова. (Музыковед <— музыку ведает (знает); языковед <— язык ведает; товаровед <— товар ведает; охотовед <— охоту ведает.)
Урок 151 Тема: НАПИСАНИЕ РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫХ ЬИЬЦели деятельности учителя: учить употреблять разделительные ь и ъ на письме; формировать умение писать слова с изученными орфограммами. Планируемые результаты (предметные): научатся различать и правильно употреблять в словах разделительные знаки; выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа; осуществлять составление словообразовательных схем.
Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. |
Скачать 1.18 Mb.