русский. русский язык. Главное сокровище библиотеки анишит йокоповны. Толковый словарь

• Название: Главное сокровище библиотеки анишит йокоповны. Толковый словарь
• Анкор: русский
• Дата: 30.06.2022
• Размер: 1.18 Mb.
• Имя файла: русский язык.doc
• Тип: Сценарий; #621340
• страница: 12 из 48

I. Работа над каллиграфией.



- Что означает каждое слово? Какое слово «лишнее»? II. Повторение и обобщение знаний. (Познавательные: вы­страивают осознанное речевое высказывание о различных формах
Сценарий урока

одного и того слова, осуществляют поиск необходимой информа­ции; регулятивные: осмысливают учебный материал; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров.)

• 
  Прочитайте диалог Миши и Волшебницы. Какие трудности у Миши?
  
• 
  Выполните упражнение 61, работая парами. Поделите сло­ва на две группы: в первую выпишите формы одного слова, а во вто­рую - формы другого слова.
  
  1. 
     Стул, стулья, на стуле.
     
  2. 
     Стульчик, под стульчиком, стульчики.
     
  3. 
     Чашка, чашками, чашки.
     
  4. 
     В чашечке, у чашечек, чашечка.
     
• 
  Слова «стул» и «стол» - это разные слова? А слова «стол» и «столик» - это разные слова? Почему же это разные слова? (Они обозначают разные предметы.) А вот слова стол и столик разные не потому, что они обозначают различные предметы, а потому, что у них разные основы. Во второе слово входит часть, которой нет у первого, - часть -ик. Что же затрудняет и Мишу, и нас с вами? (Слова «стол» и «стул» означают совершенно разные предметы, а слова «стол» и «столик» - сходные предметы. Более того, эти два последних слова имеют общую часть, которая одинаково пи­шется. Именно поэтому можно подумать, что это вовсе не разные слова, а формы одного слова. Вот что затрудняет Мишу.) Сравним слова дом и изба, изба и избушка. Какие это слова? (Дом и изба - это совершенно разные слова, означающие разные предме­ты, а изба и избушка - разные слова, но имеющие общую часть.)
  
• 
  Прочитайте правило Летучей Мыши. Какие слова называют родственными?
  
• 
  Прочитайте текст 3. Александровой (упражнение 62). Найдите родственные слова, выпишите их столбиком в начальной форме. Покажите, что у них разные основы. Определите, какое из них дало жизнь другому. Отметьте галочкой: ^_tарбуз ,—> арбузный.
  
• 
  Подберите вупражнении 63 к каждому слову-названию предмета родственное слово-название признака. Запишите слова парами. (Рыба - рыбный, лес - лесной, вода - водный, простор - просторный, газета - газетный.) Как вы думаете, какое слово в ка­ждой паре дало жизнь другому? Подчеркните его.
  

IV. Итог.

- Это кресс-кроссворд. В нем спрятано 7 имен существительных. Найдите их и выпишите. Укажите число и род.

Ответ: храбрость - ж. р., ед. ч.; молоко - ср. р., ед. ч.; шахматы - мн. ч.; смелость - ж. р., ед. ч.; ножницы - мн. ч.; ворота - мн. ч., листва - ж. р., ед. ч.

Урок 38

Тема: РАЗВИТИЕ РЕЧИ С ЭЛЕМЕНТАМИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ.

УСТНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ «УТЯТА»

Цели деятельности учителя: учить определять тему и основ­ную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном изложении; формировать умение устно пересказывать текст.

Планируемые результаты (предметные): научатся состав­лять план текста и самостоятельно пересказывать текст по плану.

Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учеб­ную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуни­кативными и познавательными задачами; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения, допускать существование различных точек зрения, принимать пози­цию партнера (оппонента); личностные - осознают свои возможно­сти в учении, способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

с	X	Р	а	б	р	0	с	т	ь	к
0	м	о	л	О	к	О	м	л	о	л
б	л	и	и	с	т	в	р	О	л	о
а	н	а	с	м	е	л	0	с	т	ь
к	р	ы	т	в	о	ж	д	л	н	б
а	н	Д	в	0	Р	О	т	а	л	н
л	а	ш	а	X	м	а	т	ы	в	а
н	0	ж	н	и	Ц	ы	р	п	т	к

Сценарий урока

I. Работа над каллиграфией.







- Какие слова «спрятались»? (Сказка, рассказ.) Можно ли сказ­ку, рассказ назвать текстом'?

2. 
   Составление плана текста.
   

• 
  Прочитайте разговор Маши, Миши и Волшебницы. Для чего может понадобиться умение пересказывать текст?
  
• 
  Прочитайте текст вупражнении 16. Проследите, как раз­вивается мысль. Выясните, что происходит в начале, что за этим следует и чем заканчивается текст. Составьте план текста, который передает ход событий.
  

2. 
   Итог. (Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; взаимодействуют со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности; регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.)
   

Когда план текста, который составила Маша, одобрен, учи­тель еще раз четко читает текст. Затем учащиеся сами перечи­тывают текст вслух вполголоса, закрывают его листочком бума­ги и пересказывают, опираясь на план и дидактические картинки, каждая из которых соответствует пункту плана.

Урок 39

Тема: СЛОВО И ФОРМЫ ЭТОГО СЛОВА.

РОДСТВЕННЫЕ СЛОВА

Цели деятельности учителя: показать, что родственные сло­ва - это слова с разными основами; учить выделять в слове корень, называя однокоренные слова; формировать умение подбирать к слову-названию предмета родственное слово-название признака.

Планируемые результаты (предметные): научатся самостоя­тельно определять и графически обозначать корень слова, подби­рать родственные слова.

Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (ме­тапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - исполь­зуют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения, допускать сущест­вование различных точек зрения, принимать позицию партнера (оп­понента); личностные - осознают свои возможности в учении, спо­собны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Сценарий урока I. Работа над каллиграфией.

Qon&Jaz

о I f '/ / * f /

- Что обозначают данные слова? Какое слово «лишнее»?

' /

2. 
   Актуализация опорных знаний. (Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания, проявляют приле­жание в учебе; регулятивные: действуют с учетом выделенных учи­телем ориентиров, сопоставляют выполненную работу с образцом.)
   

• 
  Какие слова называют родственными?
  
• 
  Прочитайте стихотворение Р. Сефа (упражнение 64). Вы­пишите выделенные слова столбиком. Подчеркните общую часть. Рядом с каждым словом запишите его начальную форму.
  
• 
  Сколько в этом столбике разных слов? (2 слова.)
  

На Луну - Луна, лунную - лунный,

лунные - лунный, до Луны - Луна.

• 
  Запишите с новой строчки сначала формы первого из этих слов (которые есть в стихотворении), а потом формы второго сло­ва. (На Луну, до Луны; лунные, лунную.)
  

2. 
   Изучение нового материала. (Познавательные: выстра­ивают осознанное речевое высказывание о различных формах одного и того слова, осуществляют поиск необходимой информа­ции из рассказа учителя, собственного опыта, дополнительных ис­точников).
   

• 
  Прочитайте вупражнении 65 отрывок из стихотворения Саши Черного «Мамина песня». Найдите строчки с подчеркнутыми словами. Перечитайте их. Это разные слова или формы одного сло­ва? (Это формы одного слова.)
  
• 
  Найдите и прочитайте строчки, где есть слова, выделенные жирным шрифтом. Это разные формы одного слова (какого?) или одна и та же форма? (Это формы одного слова.)
  
• 
  Слова на желтом фоне - это разные слова или разные формы одного слова? (Это родственные слова.)
  

1) .Василек; - васильку; 2) .стрекозу - .стрекозы; 3).глазки - глаза.

• Задание «Если буква заблудилась».

• 
  Прочитайте двустишие М. Дружининой. Произнесите оба слова - «фляги» и «флаги». Какие изменения произошли в звуко­вой стороне? (Был мягкий звук [л'], стал твердый звук [л]. Гласный звук не изменился: был звук [а] и остался звук [а].)
  

[фл'аг'и] - [флаг'и].

• 
  Прочитайте двустишие Г. Виеру. Соблюдайте правильность произношения выделенного слова. (Алфавит.)
  

IV. Итог. Работа в печатной тетради: задание 31.

Слова-названия предметов: чиж - чижу, стриж - стрижу.

Слова-названия действия: выходишь - выхожу, вожу - водишь.

• 
  В чем заключается трудность данного задания? (В том, что в корнях слов-названий действий происходит чередование д/ж.) Прежде чем выписывать слова, нужно поставить их в начальную форму (устно).
  

Пример рассуждения ученика: выходишь (что дела­ешь?) - (что делать?) выходить, (что делаю?) выхожу - (что де­лать?) выходить. Начальная форма одинаковая, следовательно, «выходишь» - «выхожу» разные формы одного и того же слова.

Урок 40

Тема: СЛОВО И ФОРМЫ ЭТОГО СЛОВА.

РОДСТВЕННЫЕ СЛОВА

Цель деятельности учителя: учить подбирать родственные слова и определять разные формы одного и того же слова.

Планируемые результаты (предметные): научатся самостоя­тельно дифференцировать различные формы одного слова, подби­рать родственные слова.

Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учеб­ную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуни­кативными и познавательными задачами; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения, допускать существование различных точек зрения, принимать по­зицию партнера (оппонента); личностные - осознают свои возмож­ности в учении, способны адекватно судить о причинах своего ус­пеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудо­любием.

• 
  Что обозначают эти слова? Какое слово «лишнее»? II. Повторение и обобщение знаний.
  
• 
  Какие слова называют родственными?
  
• 
  Прочитайте стихотворение М. Яснова (упражнение 66). Выпишите все выделенные слова столбиком. Являются ли они род­ственными? (Да.) Подчеркните в них основы. Выделите сверху ду­гой общую часть.
  

_i [евик, дождик.

• 
  Сравните слова вупражнении 67. Выпишите из них толь­ко родственные. (Дождь, дождевой, дождливая.) Какие слова не бу­дете выписывать? Почему? (Дождался, к дождям.)
  
• 
  Сравните слова вупражнении 68. Выпишите из hi
  

ственные, выделите сверху дугой общую часть. лесной,

лесник, лесок, лесничий.)

• 
  Какие слова оказались «лишними»? (Леска, лестница.) Что же такое «леска»? Для чего она служит? Что такое «лестница»? Как она используется? Прочитайте правило Летучей мыши. Что назы­вается корнем слова?
  
• 
  Прочитайте слова вупражнении 69. Выпишите сначала родственные слова, а потом - с новой строчки - разные формы од­ного слова. Формы слов выписывайте парами.
  

2) Трава - травы; травка - в травку; травяной - травяные.

• 
  Прочитайте шуточное стихотворение Я. Козловского (уп­ражнение 70). Как вы думаете, выделены разные слова или одно и то же слово? (Это формы разных слов.) ^ ^
  
• 
  Запишите каждое из этих слов в начальной форме. (Голов - гол; голов - голова.)
  
• 
  
  Сценарий урока
  
  I. Работа над каллиграфией.
  Прочитайте стихотворение В. Берестова (упражнение 71). Выпишите родственные слова. Выделите общую часть. От какого
  
• 
  слова образовалось уменьшительно-ласкательное слово «пету­шок»? Запишите это слово. (Петух.)
  

Петушки, распетушились, петушиться.

• 
  Поставьте слово «перышек» в начальную форму. (Перышко.)
  
• 
  Запишите родственные слова к этому слову.
  

'Перышко, перо, перьевой.

• Задание «Если буква заблудилась».

• 
  Прочитайте стихотворение М. Дружининой. Какое слово здесь должно быть вместо выделенного? (Плод.) Произнесите его. Изме­нился один звук или два? (Изменились не только гласные звуки, но и согласные: был мягкий звук [л'], стал твердый звук [л].)
  

[пл'эт] - [плот]

Работа в печатной тетради: задания 32-34, 36, 37. (Позна­вательные: используют модели и схемы для решения учебной за­дачи, проводят анализ разных форм одного и того же слова, ис­пользуют алгоритм порядка действий при списывании.)

Задание 32. Родственные слова: зеленеть, зеленый, зелененький.

Задание 33. [мышка] - акшим, [кн'ишка] - акжинк, [б'элка] - аклеб, [булка] - аклуб, [шышка] - акшиш.

Задание 34.

Схемы такие: tEsED I 1 I 1 l=*l« tE3 I 1 Ш1§] 1 1»

Командует слово-название действия. (Поют (что?) песенку.)

Командует слово-название предмета. (Лягушки (какие?) зеленые.)

Задание 35. 1. Ежик, ежонок, ежиха, еж. 2. Лес, лесной. 3. (Что делать?) умываться, (какой?) неумытый. 4. (Что делать?) тереть, (что сделать?) потереть.

• 
  Где встречается слово «ежик»? (Встречается только в заго­ловке стшотворения.)
  

Задание 36. 1. Уголок, уголек, угольник, угол. 2. Удача, удач­ный, дачный, неудачник. 3. Летний, летала, летающий, лететь.

III. Итог. (Регулятивные: действуют с учетом выделенных учи­телем ориентиров, осуществляют итоговый и пошаговый контроль.)

• 
  Покажите линиями, какая рыба из какого аквариума. Запиши­те слова в две группы.
  

Формы слов



Рыба

рыбу



рыбка



о рыбе
Родственные слова

рыбёшка

Выделите общую часть родственных слов.

Урок 41

Тема: СЛОВО И ФОРМЫ ЭТОГО СЛОВА. РОДСТВЕННЫЕ СЛОВА

Цели деятельности учителя: ввести понятие «корень»; учить выделять корень в родственных словах, образовывать начальную форму слов-названий предметов.

Планируемые результаты (предметные): научатся самостоя­тельно находить и графически обозначать части слова, образовы­вать начальную форму слова.




- Какое слово здесь «спряталось»? (Корень.) Где употребляется

это слово?
Критерии сформированное™ (оценки) компонентов УУД (ме­тапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - исполь­зуют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения, допускать су­ществование различных точек зрения, принимать позицию партне­ра (оппонента); личностные - осознают свои возможности в уче­нии, способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Сценарий урока I. Работа над каллиграфией.

2. 
   Актуализация опорных знаний. (Познавательные: осоз­нанно строят речевое высказывание о способах образования на­чальной формы слов-названий предметов; коммуникативные: об­мениваются мнениями, слушают друг друга, строят понятные рече­вые высказывания.)
   

• 
  Какие слова называются родственными? Что такое корень?
  
• 
  Прочитайте отрывок из стихотворения С. Козлова (упраж­нение 72). Выпишите две группы родственных слов. (1-я группа: Сом, Сомиха, Соменок; 2-я группа: Уж, Ужонок, Ужоночек.) За­пишите разные формы одного слова из 1-й группы. (Соменок - Со­менка.) Запишите разные формы одного слова из 2-й группы. (Ужонок - Ужонка.)
  

2. 
   Выполнение рисунка. (Регулятивные: принимают и со­храняют учебную задачу при выполнении рисунков, действуют с учетом выделенных учителем ориентиров.)
   

• 
  Это задание выполните на отдельных листочках. Вы пригото­вили по два конверта. На одном конверте адресат - клуб «Ключ и заря», на нем мы заполним московский адрес клуба. На другом конверте (пустом, который вкладывается внутрь первого) адресат - каждый из вас. У вас есть цветные карандаши и плотный лист бу­маги для рисования.
  

Сначала выполните требуемое задание на обычных листочках, затем приступите к рисованию всех действующих лиц этого стихо­творения на плотном листе. Нарисуйте три раза рыбу с усами раз­ных размеров. Это несложно. Подпишите каждый персонаж. Сколько персонажей в 1-й части стихотворения? (Всего 3.) А сколько персонажей вы бы нарисовали ко 2-й части? (По отно­шению к сынишке Ужихи используются два разных слова: Ужонок и Ужоночек, но нарисовать нужно только один персонаж.)

2. 
   Словарно-орфографическая работа.
   

• 
  Прочитайте стихотворение. Какое оно: грустное, веселое, серьезное? Подчеркните все слова с одним корнем. Выделите его. В формах слов отметьте окончания.
  

В тихой реч..е у прич..ла Я удила рыбака,

Рыбка рыбку повстр..ч..ла: Дядю Петю ч..дака.

• 
  Здра..ствуй! - Где же твой рыбак?
  
• 
  Здра..ствуй! Попался?
  
• 
  Как дела? Нет, ушел хитрец!
  
• 
  На рыбалке я была, Сорвался!
  

Е. Чеповецкий

Запись: ры(ж[г[1 ры&кЩ, на рыбалке, ры^ак[а2 рыбакQ

V. Итог. (Регулятивные: прогнозируют результаты уровня ус­воения изучаемого материала.)

• 
  Прочитайте слова: лето, летний, летать, летательный.
  
• 
  Почему эти группы слов не являются родственными?
  

Урок 42

Тема: СЛОВА, У КОТОРЫХ НЕСКОЛЬКО ЗНАЧЕНИЙ

Цели деятельности учителя: учить правильно читать словар­ную статью, посвященную многозначному слову; дать представле­ние о многозначных словах.

Планируемые результаты (предметные): научатся самостоя­тельно объяснять значения многозначных слов; работать со слова­рем и учебником.

Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учеб­ную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуни­кативными и познавательными задачами; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения, допускать существование различных точек зрения, принимать по­зицию партнера (оппонента); личностные - осознают свои возмож­ности в учении, способны адекватно судить о причинах своего ус­пеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудо­любием.

Сценарий урока

1. 
   Работа над каллиграфией.
   

• 
  Что означает слово «язык»? Какие значения этого слова вы знаете?
  

2. 
   Постановка учебной задачи. (Познавательные: общеучеб­ные - осуществляют поиск необходимой информации для выпол­нения учебной задачи с использованием словаря; логические - умеют выделять необходимую информацию из текстов разных видов; коммуникативные: участвуют в учебном диалоге, строят понятные речевые высказывания.)
   

Учитель читает стихотворение (с. 100), затем просит одного из учеников перечитать первую строчку.

• 
  Почему головка булавки называется головкой? (Она такая же круглая, как голова человека.)
  

Слово «головка» в разных словосочетаниях - это одно и то же слово, потому что верхушка булавки названа так не случайно, а по причине сходства с головой человека.

Откройте толковый словарь (с. 103, 2-я часть) и найдите слово «головка»: оно записано всего один раз, что подтверждает мнение: этим словом могут быть названы и головка булавки, и голова чело­века. Прочитайте содержание словарной статьи. Первое значение этого слова прочитает , второе значение - .

• 
  Прочитайте правило Летучей Мыши. Проверьте еще раз в толковом словаре, что слово «головка» записано только один раз, а разные значения даны под разными цифрами.
  

III. Изучение нового материала.

• 
  Перечитайте вторую строчку стихотворения. Почему часть чайника, из которой наливают чай, так названа? На что похожа эта часть? (Носик чайника так назван не случайно, а из-за сходства с носом человека.) Слово «носик» в значении «носик чайника» и это слово в значении «носик девочки» - это разные слова или одно и то же слово? Сколько раз будет записано слово «носик» в толко­вом словаре?
  
• 
  Проверьте себя, откройте толковый словарь и прочитайте ста­тью про слово «носик».
  
• 
  Объясните, почему так названы «ушко» иголки, «язычок» ту­фель.
  
• 
  Как вы думаете, словом «кисти» люди назвали сначала плоды рябины или руки человека? У слова «кисть» три разных значения. Если у слова несколько значений, то значение, которое родилось первым, записано и в словаре первым. Откройте толковый словарь и найдите слово «кисть».
  
• 
  Сколько значений у слова «глазок»? Какое значение слова «глазок» будет записано первым - глазок картошки или ласковое название глаза человека или животного? (Глазок в значении «ласко­вого названия глаза» будет записан первым.) Что об этом сказано в плакате Летучей Мыши?
  
• 
  Прочитайте стихотворение Р. Сефа про шишки. Почему шишку на лбу так назвали? На что похож этот вырост после ушиба? (На шишку хвойных деревьев.)
  
• 
  Раз шишка в значении «шишка на лбу» названа так не слу­чайно, а из-за сходства с шишкой на дереве, значит, есть одно сло­во «шишка» с несколькими значениями, причем можно даже уста­новить, какое значение появилось первым. Проверим по толковому словарю. Откройте часть II учебника. Что написано на плакате у Мыши (с. 103, часть I учебника)? (Слова, у которых несколько значений, называются многозначными.)
  
• 
  Прочитайте стихотворение М. Бородицкой. Как вы думаете, слова «Галька» и «галька» - это разные слова? Или это одно слово, у которого два разных значения? (Слова «Га1ька» и «галька» - раз­ные слова.)
  
• 
  Прочитайте стихотворение Я. Козловского про норку и лиси­чек. Обратите внимание на то, что в самом тексте стихотворения возле каждого слова «норка» - своя звездочка, возле каждого слова «лисичка» - своя звездочка. Если бы это было одно и то же слово, то достаточно было бы только один раз поставить звездочку. Если у каждого из похожих слов свое значение, то в толковом словаре каждое из этих слов будет записано самостоятельно, то есть будут записаны два разных слова «лисичка», будут записаны два разных слова «норка», которые случайно звучат и пишутся одинаково. Да­вайте сразу уточним это, заглянув в толковый словарь. Что же вы­яснили? (Слово «лисичка» записано два раза, потому что лисичка - гриб и лисичка - животное - это два разных слова. Когда-то гриб был назван так из-за сходства с лисичкой-зверьком: гриб такой же рыженький. Но в дальнейшем значения этих слов разошлись, поэтому в настоящее время это два разных слова.)
  

Примечание. В ныне действующих толковых словарях это мне­ние еще не нашло отражения. Там вы найдете, что есть одно слово «ли­сичка», которое означает и животное, и гриб. Это противоречит совре­менному значению этих двух слов и их морфемному анализу. Так, слово «лисий» не может считаться родственным слову «лисичка» в значении «гриб», поскольку нет никакой близости значений общей части. В сло­ве «лисичка» (гриб) может быть выделен только корень лисичк-, а не лис-, а у слова «лисичка» (животное) - корень лис-.

• 
  В словах «норка» - зверек и «норка» - жилище животных нет никакой связи и сходства между словами, это два разных слова, поэтому в толковом словаре записаны два разных слова «норка».
  

-Вупражнении 73 подумайте, являются ли слова «лиса» и «лисий» родственниками какому-то из этих слов: лисичка¹ (гриб), лисичка" (животное). ^

• 
  Запишите слова: лисичка¹ (гриб), лисичка² (зверек). Выделите в записанных словах корни. У какого слова корень короче? (У слова «лисичка» - зверек.) Посмотрите в толковом словаре, как записаны слова «лисичка»¹ и «лисичка»².
  
• 
  Чтобы выделить в слове корень, надо подобрать к этому сло­ву родственные слова. Их общая часть и будет корнем!
  

Работа в печатной тетради: задание 38.

1. Зеленеть - зеленеют, зеленеет. 2. Зеленый - зеленые, зеле­ных, зеленой. 3. Зелененький - зелененькие. 4. Гном - гнома.

IV. Итог. (Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; выражают заинтересованность в по­лучении совета с целью улучшения результатов деятельности; ре­гулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориенти­ров, осуществляют итоговый и пошаговый контроль.)

• 
  Подпишите нарисованные предметы.
  

— Подчеркните слова, которые обозначают одушевленные предметы, желтым, а неодушевленные - синим цветом.

Урок 43

Тема: СЛОВА, У КОТОРЫХ НЕСКОЛЬКО ЗНАЧЕНИЙ

Цель деятельности учителя: учить выделять в слове корень, подбирая родственные слова.

Планируемые результаты (предметные): научатся понимать и объяснять несколько значений одного слова, самостоятельно дифференцировать различные формы слова, находить и графиче­ски обозначать корень слова.

Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (ме- тапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - исполь­зуют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения, допускать сущест­вование различных точек зрения, принимать позицию партнера (оп­понента); личностные - осознают свои возможности в учении, спо­собны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Сценарий урока



I. Работа над каллиграфией.

• 
  Сравните оба слова. С каждым словом составьте предложе­ние.
  

II. Актуализация опорных знаний. (Познавательные: осоз­нанно строят речевое высказывание в устной форме о много­значных словах, осуществляют поиск необходимой информации.)

• 
  Какие слова называются многозначными?
  
• 
  Прочитайте вупражнении 74 стихотворение А. Шибаева по очереди каждую строку, комментируя ее. (Норка вылезла из норки: первое слово «норка» - зверек, второе - жилище зверька. «И пошла к знакомой норке»: слово «норка» - зверек. «В норку норкину зашла»: слово «норка» (здесь форма «в норку») — жилище. «Норку в норке не нашла»: первое слово - зверек, второе - жили­ще. «Если в норке нету норки»: первое слово - жилище, второе - зверек. «Может, норка возле норки?»: первое - зверек, второе - жилище. Последнее предложение: «Норка - здесь, А норки нет»: первое слово — жилище, второе - зверек.)
  
• 
  Спишите два первых предложения и подчеркните слово «норка» в значении «зверек» одной чертой, а слово «норка» в зна­чении «жилище зверька» - волнистой линией.
  

Норка вылезла из норки.

И пошла к знакомой норке.

• 
  Вам пришлось задавать вопросы, чтобы узнать, где «норка» - зверек, а где - жилище? А что помогло догадаться в последнем предложении?
  
• 
  К какому слову из двух имеет отношение слово «нора»: нор­ка¹ - зверек; норка² - жилище зверька? (Норка² - жилище зверька.)
  

III. Изучение нового материала. (Коммуникативные: учас­твуют в обсуждении проблемных вопросов, формулируют и аргу­ментируют собственное мнение.)

• 
  Запишите предложение вупражнении 75.
  
• 
  Выпишите сначала основу, а затем все словосочетания. Сколько их в предложении? (Два.)
  

Норка нашла норку в норке.

кого?

нашла норку; нашла в норке.

• 
  Прочитайте скороговорку В. Борисова. Проверьте, правильно ли записаны согласные звуки.
  
• 
  Сколько твердых согласных во всех словах? (2 звука - [н], [ц].) Прочитайте диалог Миши и Маши. Кто из них прав?
  
• 
  Прочитайте слова в упражнении 77. Выпишите только родственные слова, то есть разные однокоренные слова. Разные (jyyMbi одного слова не выписывайте. Выделите корень слова: домашний, домовой, Зом
  
• 
  Прочитайте слова и найдите «лишнее» слово. (Лишнее слово - «Игорь».)
  
• 
  Запишите родственные слова столбиком. Выделите корень. (Играть, игра, игрушка, игрушечный, Игровой.)
  

-Прочитайте задание в упражнении 78. Вернитесь к уп­ражнению 56 на с. 84. Перечитайте первые два вопроса.

• 
  Как вы думаете: листок (бумага) и листок (дерева) - это раз­ные слова или одно слово с разными значениями? Есть ли какое- нибудь сходство между листком дерева и листком бумаги? Слу­чайно ли то и другое названы словом «листок» или это не случай­но? Проверьте по толковому словарю. Как вы думаете, какое зна­чение появилось раньше? (Листок с дерева.)
  
• 
  Прочитайте вупражнении 79 стихотворение Э. Мошков- ской. Что именно в небе поэтесса называет барашками? (Кудрявые облака.) А в море? (Волны.) Почему горы поэтесса тоже называет барашками? Чем все эти ненастоящие барашки похожи на бараш­ков-животных?
  
• 
  Как же появляются многозначные слова?
  
• 
  Прочитайте в упражнении 80 отрывок из стихотворения Т. Крюковой. Что означает первое выделенное слово? Это голов­ной убор? Или это то, что покрывает верхушку горы? (Это снег на вершине горы.)
  
• 
  Есть два разных слова «шапка» или это одно слово с разными значениями? (Это одно слово с разными значениями.)
  
• 
  Елочки действительно кутаются «в шали» (большие платки)? Правда ли, что лес покрыт «пуховым одеялом»?
  
• 
  Чем же лес покрыт в действительности? (Снегом.)
  
• 
  Поэты и писатели часто используют то, что у слова может быть несколько значений. Иногда поэты сами придают слову новое значение.
  

IV. Итог. Работа в печатной тетради: задание 40. (Регуля­тивные: осмысливают текстовый материал, действуют с учетом выделенных учителем ориентиров, осуществляют итоговый и по­шаговый контроль.)

• 
  Вам предлагаются слова, у которых корни пишутся и произ­носятся одинаково (омонимичные корни -вод- (вода ) и -вод- (во­дить), распределить на две группы родственных слов. В первый «домик» надо записать слова с корнем -вод-, которые по смыслу связаны со словом «вода». Во второй «домик» - слова с корнем -вод-, по смыслу связанные со словом «водить». (Нельзя говорить: «образованы от слов "вода" или "водить"»!)
  

-вод- -вод-

1. 
   Вода. 1. Водить.
   
2. 
   Водица. 2. Поводок.
   
3. 
   Наводнение. 3. Проводы.
   
4. 
   Водяной. 4. Проводница.
   
5. 
   Паводок. 5. Поводырь.
   
6. 
   Водник. 6. Водитель.
   

Ребус, слово «магазин» (маяк-газин).

• 
  Новые словарные слова: корова, молоко, посуда - вставьте в отрывок из стихотворения С. Черного.
  

Пришла во двор корова: «Му! Я здорова, Раздуты бока, - кому молока?»

- В задании 41 не допускайте ошибок. Слова должны быть од- нокоренными.

Куры - в курятнике. Конь - в конюшне. Скворец - в сквореч­нике. Свинья - в свинарнике. Голуби - в голубятне. Корова - в ко­ровнике. Муравей - в муравейнике.

Записи: корова - хлев, куры - птичник, муравей - в лесу и т. д. - ошибочны.

Урок 44

Тема: РАЗВИТИЕ РЕЧИ С ЭЛЕМЕНТАМИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ

Цели деятельности учителя: раскрыть понятия «тема» и «ос­новная мысль»; учить определять тему и основную мысль текста, понимать содержательность текста.

Планируемые результаты (предметные): научатся самостоя­тельно работать с текстом; смогут иметь представление о содержа­тельности текста, определяя тему и основную мысль.




- Какие слова здесь «спрятались»? (Писатель, поэт.) Сравните значения этих слов.

II. Постановка учебной задачи. (Познавательные: общеучеб­ные - осознанно строят речевое высказывание в устной форме
Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (ме­тапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - исполь­зуют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения, допускать сущест­вование различных точек зрения, принимать позицию партнера (оп­понента); личностные - осознают свои возможности в учении, спо­собны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Сценарий урока

I. Работа над каллиграфией.

о том, как определить основную тему текста; логические - осуще­ствляют анализ текста; регулятивные: действуют с учетом выде­ленных учителем ориентиров, осмысливают текстовый материал.)

• 
  Прочитайте текст в упражнении 17. О чем этот текст? Определите его тему. («Весна» или «Весна в лесу».)
  
• 
  Обратите внимание на название текста. В каком из предложе­ний выражена самая важная, основная мысль всего текста? (Первое предложение выражает основную мысль, а остальные предложе­ния ее развивают.)
  

3. 
   Изучение нового материала. (Познавательные: обще­учебные - извлекают необходимую информацию из рассказа учи­теля, из собственного опыта; логические - выделяют существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные: участ­вуют в обсуждении проблемных вопросов, формулируют и аргу­ментируют собственное мнение.)
   

В упражнении 18 учитель читает предложение, в кото­ром выражена основная мысль текста, а ученики подставляют к нему каждое из предложений, данных в упражнении, решая, под­ходит оно или нет (развивает основную мысль или нет), и выясня­ют, что второе и предпоследнее предложения не подходят.

• 
  Объясните своими словами, что такое тема и основная мысль текста. Теперь познакомьтесь с содержанием плакатика в учебнике: