русский. русский язык. Главное сокровище библиотеки анишит йокоповны. Толковый словарь
 Скачать 1.18 Mb.
|
|
Работа в печатной тетради: задание 11. Три котенка - белый, серый, черный - увидели мышь и побежали за ней. Мышь прыгнула в банку с мукой. Котята - за ней! Мышь убежала. А из банки вылезли три белых котенка. (В. Сутеев.) В первом предложении «мышь» является дополнением, а во втором - главным словом предложения, из чего можно сделать вывод, что в этих предложениях формы слова «мышь» - разные. Назовите предложения, в которых слово «мышь» используется в одной и той же форме. (Во втором и в четвертом предложениях.) Урок 11 Тема: РАЗВИТИЕ РЕЧИ С ЭЛЕМЕНТАМИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ. ЧТО ТАКОЕ ТЕКСТ Цели деятельности учителя: ввести понятие «текст»; показать, что предложения в тексте на одну тему связаны между собой по смыслу; учить находить группу предложений, которые являются текстом; формировать умение подбирать название к тексту. Планируемые результаты (предметные): научатся различать текст и предложение, составлять текст из предложений на одну тему, подбирать заголовок к тексту. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - осуществляют пошаговый контроль действий; познавательные - находят нужную для решения познавательной задачи информацию в учебнике и учебных пособиях; коммуникативные - учатся соблюдать простейшие нормы речевого этикета; личностные - понимают важность изучения родного языка. Сценарий урока  I. Работа над каллиграфией. Какое слово «спряталось»? (Название.) У чего может быть название? И. Изучение нового материала. (Познавательные: общеучебные - извлекают необходимую информацию из рассказа учителя; логические - дополняют и расширяют имеющиеся знания по теме, формулируют выводы; коммуникативные: комментируют ответы учащихся; задают уточняющие вопросы.) Упражнение 3. Ученики выясняют, что каждое предложение первой записи рассказывает о чем-то своем, а все предложения второй записи связаны между собой по смыслу, имеют общую тему, к ним проще подобрать название. Прочитайте плакат, который держит Асырк. Что такое текст? (Текст - это запись, в которой предложения связаны по смыслу. Все предложения в тексте объединяет общая тема.) Какую запись можно назвать текстом? (Вторую.) Можно ливупражнении 4 по названию рассказа определить, о чем этот текст? Угадать его тему? -В упражнении 5 прочитайте и решите, текст ли это. (Запись не является текстом, потому что каждое предложение не связано по смыслу с предыдущим.) III. Итог. (Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.) - Картинки, как и предложения, не складываются в единый рассказ. Как должны быть связаны все предложения между собой, если речь идет о тексте? Урок 12 Тема: ОКОНЧАНИЯ СЛОВ-НАЗВАНИЙ ПРЕДМЕТОВ Цели деятельности учителя: рассмотреть роль окончаний слов в русском языке; учить изменять форму слова; формировать умение выделять в слове окончания. Планируемые результаты (предметные): научатся выделять в слове окончание; изменять форму слова. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - адекватно используют средства общения для решения коммуникативных задач; личностные - понимают значение знаний для человека и принимают его, имеют желание учиться. Сценарий урока I. Работа над каллиграфией.  Какое слово вы прочитали? (Предметы.) На какие вопросы отвечают слова-названия предметов? Постановка и формулирование учебной задачи. {Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы, проявляют прилежание в учебе; регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров.) Рассмотрите шуточную картинку в учебнике. Кто здесь изображен? Измерьте длину картинки по линейке. (14 см.) Разделите картинку пополам. Что осталось на картинке справа? (Одни хвосты.) Прочитайте тему урока. (Окончания слов-названий предметов.) Как часть картинки с хвостами связана с названием главы? (Окончание - «хвост» слова.) Изучение нового материала. (Познавательные: извлекают необходимую информацию из рассказа учителя, материалов учебника, собственного опыта, дополняют и расширяют имеющиеся знания о роли окончаний в русском языке; коммуникативные: строят понятные речевые высказывания, формулируют простые выводы, выбирают правильную интонацию речи в общении.) Прочитайте упражнение 8, поставив слова в скобках в нужную форму по смыслу. Лопух - под лопухом, волнушка - из волнушки, роса - росу. Помогла ли вам рифма? Запишите второе предложение, используя подходящую форму слов. Сравните слова в скобках с теми словами, что вы записали. Выпишите их парами. Чем они отличаются? (Окончанием слов.) Подчеркните ту часть, которой отличаются эти слова. Для чего словам изменяться? (Для связи слов в предложении.) Почему нельзя было оставить слова без изменений? Для чего же служат эти маленькие частички слов? (Для связи слов в предложении.) Сравните еще раз слова в каждой паре. Это разные слова или разные формы одного и того же слова? (Это разные формы одного и того же слова.) Прочитайте правило Летучей Мыши. Чем различаются разные формы одного и того же слова? (Окончанием.) Всегда ли разные формы одного слова различаются окончанием? (Не всегда.) Проанализируйте предложения. 1. Пенал упал. 2. Я вижу пенал. Задайте вопросы к слову «пенал» в каждом предложении, докажите, что это слово стоит в разных формах. Прочитайте задание вупражнении 9. Будьте внимательны при выборе формы слова. Если в первой строчке стиха говорится «побежали две...», то, конечно же, «собаки», а требование рифмы, в свою очередь, диктует форму слова, завершающего вторую строчку: «посмотреть на поле маки». То же самое с третьей и четвертой строчками. Прочитайте правило Летучей Мыши. Когда можно выяснить форму слова? (В сочетании слов, в предложении.) Подтвердите слова Летучей Мыши примерами из последнего стихотворения. Запишите 1-е предложение, поставив слова в скобках в нужную форму. Подчеркните окончания у этих слов. Но увидели подружки лишь на ножке погремушки. Прочитайте стихотворение-загадку. Произнесите выделенные слова правильно. (В стихотворении-шутке А. Екимцева две трудности произношения: в слове что первый звук [ш], а не [ч'], в слове километр ударение подсказывает рифма.) IV. Работа в печатной тетради: задание 13. (Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.) Все слова даны в форме единственного числа, кроме слова «камни», так как в стихотворении данное слово стоит в форме множественного числа родительного падежа. Найдите слова в форме единственного числа. Слова надо вставлять в том порядке, как они написаны перед стихотворением, только изменяя форму слова. Берегите (что?) Землю. Берегите (кого?) Жаворонка в голубом зените, (кого?) Бабочку на листьях повилики, (на чем?) На тропинке солнечные блики, (на чем?) На камнях играющего (кого?) краба, Над пустыней тень (от чего?) от баобаба, (кого?) Ястреба, парящего над полем, Ясный месяц над речным покоем, (кого?) Ласточку, мелькающую в жите. Берегите (что?) Землю! Берегите! М. Дудин Урок 13 Тема: ЧТО ТАКОЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЕ Цели деятельности учителя: сформулировать понятие «словосочетание»; научить находить в составе предложения все словосочетания; формировать умение различать словосочетание и основу предложения. Планируемые результаты (предметные): научатся находить в предложении словосочетания, различать словосочетание и основу предложения; работать с толковым словарем. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - осуществляют пошаговый контроль своих действий; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпре тации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - адекватно используют средства устного общения для решения коммуникативных задач; личностные - осознают свои возможности в учении. Сценарий урока Работа над каллиграфией. Какое слово здесь «спряталось»? (Словосочетание.) Как вы думаете, что означает это слово? Сообщение темы, формулирование учебной здачи. (Познавательные: выделяют и формулируют цели; коммуникативные: строят понят ные речевые высказывания, комментируют ответы других учащихся.) Рассмотрите рисунок в учебнике. Что делают обезьянки слева? Что делают обезьянки справа? Шуточная картинка изображает одних и тех же обезьянок. В левой части картинки непонятно, что они делают. Они либо сидят, либо что-то рассматривают, либо что-то ищут, но неясно, что же именно. («Обаьянки ищут».) А вот в правой стороне картинки обезьянки ищут именно блох. По этой картинке можно составить предложение, в котором есть не только главные члены, но и словосочетание «обезьянки ищут блох». Переносный смысл картинки в том, что словосочетания придают предложению конкретность, снабжают его подробностями. Тема сегодняшнего урока - «Словосочетание». Изучение нового материала. (Познавательные: осознанно высказываются о структуре словосочетания; коммуникативные: формулируют и аргументируют собственное мнение.) Прочитайте двустишие в упражнении 10. Что обозначает слово «чертополох»? Каким словарем надо воспользоваться, чтобы ответить на этот вопрос? (Толковым словарем.) Чертополох - сорное колючее растение с кустистым стеблем и сиреневыми цветами. Спишите предложение. Подчеркните пару главных слов. Ослик взлез в чертополох.  'М> Какое слово из двух главных командует формой слова «в чертополох»? Два слова, связанные по смыслу (не считая слов-помощников), называют словосочетанием. И при этом одно из слов командует другим. От слова-команди- ра можно задать вопрос к слову-солдату: взлез (куда?) в чертополох Чем слова в словосочетании отличаются от пары главных слов, то есть от основы предложения? (В основе предложения оба слова главные, оба - командиры. В словосочетании главное только одно слово - слово-командир.) Спишите предложение: «Обезьянки ищут блох». Подчеркните пару главных слов. Обезьянки ищут блох. Найдите словосочетание. Какое слово в нем командует? Какой вопрос вы задаете от него к слову-солдату? Стрелкой покажите словосочетание. ищут (кого?) блох Работа в печатной тетради: задание 15. Еж [й'ош] Як [й'ак] Тля [тл'а] Пень [п'эн'] Я [й'а] Ерш [й'орш] Он [он] Ты [ты] Слова с одинаковым количеством звуков и букв: он, ты, тля. IV. Итог. Назовите слова, в которых звуков больше (или меньше), чем букв. Урок 14 Тема: ЧТО ТАКОЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЕ Цели деятельности учителя: показать, что основа предложения не является словосочетанием; учить задавать вопрос от слова- командира к слову-солдату; формировать умение составлять схему предложения; закреплять умение находить в предложении все словосочетания, в словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить от первого ко второму вопрос. Планируемые результаты (предметные): научатся различать основу предложения и словосочетание, находить в словосочетании главное и зависимое слово и ставить от первого ко второму вопрос. Критерии сформироваииости (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - осуществляют пошаговый контроль действий, овладевают способностью понимать учебную задачу и находить пути ее выполнения; познавательные - владеют способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения, допускать существование различных точек зрения; личностные - стремятся хорошо учиться, правильно идентифицируют себя с позицией школьника.  Сценарий урока 4 I. Работа над каллиграфией. Какие слова вы прочитали? (Командир, солдат.) Где употребляются эти слова? II. Актуализация опорных знаний. (Регулятивные: осмысливают учебный материал; сопоставляют выполненную работу с образцом; коммуникативные: строят понятные речевые высказывания; обмениваются мнениями.) Что называют основой предложения? Что называют словосочетанием? Какие слова есть в словосочетании? (Слово-командир и слово- помощник.) Является ли основа предложения словосочетанием? Почему? (Оба слова являются словами-командирами.) Прочитайте вупражнении 11 двустишие Саши Черного. Найдите основу в каждом предложении. 1) Норка ловит рыб в волне. 2) Носорог храпит во сне.  Норка ловит рыб в волне. - Запишите словосочетания и проведите нужные стрелки. Что означает слово «норка»? Воспользуйтесь толковым словарем. Запишите первое предложение. Определите словосочетания. Сравните варианты работ Миши и Маши. Какое словосочетание Миша и Маша выделили одинаково? (Ловит (кого?) рыб.) В чем разница? Кто из них прав? III. Изучение нового материала. Прочитайте в упражнении 12 правильно два предложения: 1) Петя увидел птичку. 2) Петя увидел серую птичку. Чем отличаются эти два предложения? (Количеством неглавных слов.) Где словосочетаний больше? (Во втором предложении.) Запишите второе предложение, вставив окончание в слово-название признака. Соедините стрелками слова в словосочетаниях. Как правильно провести стрелку во втором словосочетании? кого?  Петя увидел серую птичку. увидел (кого?) птичку; птичку (какую?) серую. Что вам помогло догадаться, что это словосочетание? (Это два слова, связанные по смыслу. Среди них есть слово-командир и зависимое слово. От слова-командира можно задать вопрос к слову-солдату. Самые внимательные могут заметить, что у слов подчеркнуты окончания, поскольку они как-то связаны друг с другом.) Продолжим работу со словосочетаниями вупражнении 13. Какова роль окончаний в словосочетаниях? Упражнение требует четкого проговаривания окончаний. Почему у слова серый каждый раз разные окончания? (Слово связано с разными словами-названиями предметов. Именно у слова-названия признака каждый раз меняется окончание. Это свидетельство того, что оно всякий раз - зависимое слово, слово- солдат.) Можете записать каждое словосочетание в любой последовательности слов: серого зяблика, зяблика серого. Главное, чтобы вы правильно провели стрелочки: от слова-командира к зависимому слову. Слова-названия признаков могут изменяться по родам и числам. Вывод: любое слово-название признака может изменяться. Какие предметы можно назвать словом «сладкий»? (Сахар, плод, компот.) Какие предметы можно назвать словом «сладкая»? (Груша, малина, ягода.) Какие предметы можно назвать словом «сладкое»? (Яблоко, желе, варенье.) А в форме «сладкие»? (Фрукты, ватрушки.) Выполняя упражнение 14, будем учиться различать основу предложения и входящие в его состав словосочетания. Выделите главные члены предложения. Помните, что основа предложения не входит в число словосочетаний, поскольку в ней оба слова - главные. Задайте от каждого из главных слов вопрос к оставшемуся, неглавному слову-названию предмета. Юнга моет свой корабль: юнга (что?) корабль, моет (что?) корабль. Что выяснили? (Только во втором случае получается словосочетание.) Поскольку одно слово осталось неохваченным, необходимо выяснить, с каким словом оно составляет словосочетание, к какому слову относится. Юнга моет свой корабль. Корабль (чей?) свой. Как Миша выполнил задание? (Миша ошибся: основу предложения записал как одно из словосочетаний.) Прочитайте подсказку Летучей Мыши и свяжите ее с Мишиной ошибкой. Сделайте схему предложения. |