русский. русский язык. Главное сокровище библиотеки анишит йокоповны. Толковый словарь
 Скачать 1.18 Mb.
|
ненВ' Составьте по этой схеме свое предложение. Скворцы кормят своих птенцов. Вывод: пара главных слов, составляющих основу предложения, - это не словосочетание! IV. Повторение и обобщение знаний. (Регулятивные: умеют оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера ошибок.) • Задание «Если буква заблудилась». Прочитайте двустишие М. Дружининой. Какое слово должно быть вместо выделенного? (Салат.) Произнесите оба слова. (Салют - салат.) Какими звуками они различаются? Замена буквы обозначает изменение сразу двух звуков: са [л'у] т - са [ла] т. Смена одной буквы может обозначать, что в слове изменились сразу два звука. Это возможно потому, что буква гласного обозначает не только гласный звук, но и указывает на характер согласного звука перед ней. Запишите двустишие с нужным словом. Перед словами с подчеркнутыми буквами запишите проверочные слова. Хоть (Андрюшенька) Андрюшка очень мал, Сам (салаты) салат он поливал. Прочитайте второе двустишие М. Дружининой. Произнесите вместо слова «плющ» другое слово. (Плющ - плащ.) Изменился один звук или два? (Два звука: [пл 'ущ'] - [плащ'].) Работа в печатной тетради: задания 16, 17. На солнце темный лес зардел, В долине пар белеет тонкий, И песню раннюю запел В лазури жаворонок звонкий. В. Жуковский Какие нашли словосочетания? Лес (какой?) темный. Жаворонок (какой?) звонкий. Зардел (где?) на солнце. Песню (какую?) раннюю. Пар (какой?) тонкий. Запел (где?) в лазури. Белеет (где?) в долине. Тир - мир. Лень - лань. Палка - галка, балка. Коза - коса. Река - рука. Муравьед - ест муравьев. Землеройка - роет землю. Короед - ест кору. Гремучая змея - гремит. Яйцеед - ест яйца. Вертишейка - вертит шейкой. Урок 15 Тема: ОСНОВА СЛОВА И ЕГО ОКОНЧАНИЕ Цели деятельности учителя: учить выделять окончания в словах-предметах мужского, женского и среднего рода; формировать умение указывать основу слова. Планируемые результаты (предметные): научатся определять основу слова, выделять окончание в словах-предметах разного рода. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения, допускать существование различных точек зрения; личностные - способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Сценарий урока I. Работа над каллиграфией.  Что прочитали? (Основа слова.) Как выделить основу слова? Постановка и формулирование учебной задачи. (Познавательные: выстраивают осознанное речевое высказывание о форме слова, осуществляют поиск необходимой информации.) Что называют формой слова? Как изменяются слова? (По числам и по командам-вопросам.) Сегодня будем наблюдать над изменением слов. Изучение нового материала. Прочитайте слова вупражнении 15. Почему слова объединены именно в такие группы? Какой группой слов руководит слово «он»? (Дедушка, юноша, стол.) Какой группой слов руководит слово «оно»? (Облако, поле, окно.) Какой группой слов руководит слово «она»? (Девочка, река, земля.) Подберите к каждому слову пару по образцу. - Чем различаются слова в каждой паре? Подчеркните частички-окончания слов, которыми они различаются. Часть слова, которая изменяется, называется его окончанием. Окончания выделяются знаком [3 Часть слова без окончания называется его основой. Основа слова выделяется знаком i 1. , дедушк,[а], |девочк][а], ,облак,[сГ|. Что вы заметили у слова «стол»? Окончание появляется, когда словом «стол» командует слово «нет». Прочитайте. Это текст? Отредактируйте его. На з..му ежи устраивают под к..рнями д..рев..ев маленькие удобные берлоги. На св..их острых к..люч..ах ежи т..скают в берлоги мя..кий мох и сухие лист..я. На зиму ежи засыпают. Их маленькие берлоги скрыты глубоко под снегом, и ежи спокойно спят всю зиму. Просыпаются ежи ранней в..сной и, когда в л..су сходит сне.., выходят на охоту. Ежи очень смирные и кроткие звери. Ежи никому не причиняют вр..да, никого не б..ятся, скор., привыкают к людям и делаются руч..ными. Ежи уничтожают вредных насекомых, в..юют с крысами и мышами, загрызают ..довитых змей. (По И. Соколову-Микитову.) IV. Итог. Подчеркните, что вам пришлось редактировать: порядок предложений, повторы слов, порядок слов, порядок частей текста. Урок 16 Тема: РАЗВИТИЕ РЕЧИ С ЭЛЕМЕНТАМИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ. ЧТО ТАКОЕ ТЕКСТ Цели деятельности учителя: показать, что определенный порядок предложений в тексте позволяет передать развитие мысли и ход событий; учить определять тему и основную мысль текста. Планируемые результаты (предметные): научатся работать с текстом и определять тему, выделять основную мысль текста. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения, принимать другое мнение и позицию; личностные - осознают свои возможности в учении. Что прочитали? (Тема текста.) Что такое «тема текста»? Актуализация опорных знаний. Ученики выполняют задание 72 в тетради для самостоятельной работы. Лишнее предложение, которое они должны обнаружить в тексте: «Быстро наступает осенний вечер в глухом лесу». Предложенные названия текста могут быть разными: «Листья на воде», «Осенняя рыбалка», «Листопад и рыбаки». Главное - название должно выражать тему всего текста. Изучение нового материала. (Познавательные: извлекают необходимую информацию из рассказа учителя, собственного опыта, осуществляют поиск необходимой информации; регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров, планируют действия в соответствии с поставленной учебной задачей; коммуникативные: участвуют в учебном диалоге, обмениваются мнениями, формулируют ответы и выводы.) Проверьте упражнение 6. Текст ли это? (Нет.) Превратите эту запись в текст: устно поменяйте предложения местами так, чтобы мысль развивалась. Подчеркнутые слова помогут определить место каждого предложения. Сравните свой текст и текст, который получился у Маши. Какие повторяющиеся слова забыла подчеркнуть Маша? Как назовете текст? Откуда знаете героев - дядю Федора, Пса и Кота? Прочитайте запись вупражнении 7и подумайте, является ли она текстом. Измените порядок предложений так, чтобы был ясен ход событий. Обратитесь к помощи картинок. Вывод: определенный порядок предложений в тексте позволяет передать развитие мысли и ход событий.  ± Сценарий урока I. Работа над каллиграфией. Прочитайте текст в упражнении 8. Предложения в этом тексте связаны друг с другом по смыслу? (Связаны.) Понятно,о чем текст? (Непонятно.) А если добавить еще предложение? Определите место этого предложения в тексте. Проследите, как развивается мысль от начала текста к его окончанию. Можно ли по началу текста в упражнении 9 сказать, о чем он, то есть определить его тему? Попробуйте. («Узоры на стеклах».) Какое предложение помогло вам догадаться? В тексте упражнения 10 отсутствует начало. Прочитайте текст. Выберите такое начало текста, которое подготавливает дальнейшее развитие мысли. (Ландыш красив не только весной.) Объясните свой выбор. IV. Итог. (Регулятивные: сопоставляют выполненную работу с образцом, вносят коррективы.) Работа в печатной тетради: задания 74, 76. Урок 17 Тема: ОСНОВА СЛОВА И ЕГО ОКОНЧАНИЕ. НУЛЕВОЕ ОКОНЧАНИЕ Цели деятельности учителя: ввести понятие «нулевое окончание»; учить выделять в слове окончание (дифференцируя материально выраженное и нулевое окончание) и основу слова. Планируемые результаты (предметные): научатся выделять в слове основу и окончание, находить нулевое окончание слова, находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения, принимать другое мнение и позицию; личностные - осознают свои возможности в учении. Сценарий урока I. Работа над каллиграфией.  - Чем различаются эти слова? II. Актуализация опорных знаний. (Личностные: проявляют интерес к учебному материалу; выражают готовность к преодоле нию трудностей в освоении новых действий; регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; оценивают уровень владения учебными действиями.) Что называют окончанием слова? Давайте понаблюдаем за словом «стол» в разных словосочетаниях: есть стол| I, подойду к стол[у], нет стол[а1, любуюсь стол |ом |. III. Изучение нового материала. (Познавательные: осознанно высказываются о различных формах слов, осуществляют поиск необходимой информации; регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, корректируют собственную деятельность с учетом ошибок.) Мы наблюдаем за одним и тем же словом? Назовите его. (Стол.) В каких формах этого слова видите окончание? (Стола, к столу, столом.) В какой форме не видите окончание? (Стол.) Если у слова появляется окончание в каких-либо формах, значит, оно у него есть. Есть даже в той форме, где мы его не видим. Окончание, которое мы не видим, называется нулевым окончанием и обозначается пустой клеткой: I I. -Вупражнении 16 докажите с помощью слов «нет», «дам», «любуюсь», что у слов «морж» и «сом» есть окончания. Выполните запись. Есть морж Q нет морж[а] дам морж[у] любуюсь морж[ом 1 Задание «Произноси правильно». Прочитайте двустишие А. Шибаева. Следите за правильным произношением слова «магазин». Задание «Если буква заблудилась». Прочитайте двустишие М. Яснова. Какое слово здесь должно быть? (Цели.) Произнесите оба слова. (Мели, цели.) Какими звуками они различаются? ([м 'эл 'и] - [цэл 'и].) сомП сом[а] сом[у"| сом|ом 1 Покажите это письменно. Был мягкий звук [м'], стал твердый звук [ц]. Изменился ли гласный звук? (Не изменился.) Повторение и обобщение знаний. НАШ ГОРОД Наш город стоит на реке. Улицы (город) прямые и красивые. К (город) ведут широкие дороги. За (город) раскинулись парки. Поэты написали о (город) стихи. Что нужно сделать, чтобы предложения были понятны? (Учащиеся изменяют слово город в соответствии со смыслом предложения, стираются скобки и цветным мелом записываются окончания. В процессе работы вводит термин «окончание».) Изменялся ли смысл слова, когда мы изменяли окончание? (Нет.) Почему пришлось изменить окончание в слове город? Значит, для чего служит окончание, какова его роль в нашей речи? (Служит для связи слов в предложении.) Выпишите словосочетания, в которые входит слово город. Окончание выделите. улицы (чего?) городЦ]; ведут (к чему?) к город[у] и т. д. Итог. (Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.) Что такое окончание? (Часть слова.) Окончание - изменяемая или неизменяемая часть слова? Докажите на примере. Для чего служит окончание? Сопоставление предложений в целях раскрытия роли окончания. Сравниваются (устно) предложения: Я дала книгу ученику. Я дала книгу ученика. Урок 18 Тема: СЛОВА-НАЗВАНИЯ ПРЕДМЕТОВ, У КОТОРЫХ НЕТ ОКОНЧАНИЙ Цели деятельности учителя: рассмотреть слова, которые не имеют окончаний; учить противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний; формировать умение выделять основу слов, которые не имеют окончания. Планируемые результаты (предметные): научатся дифференцировать слова, имеющие окончания, и слова без окончаний; находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения, принимать другое мнение и позицию; личностные - способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Образовательные ресурсы: хрестоматия по окружающему миру. Сценарий урока I. Работа над каллиграфией.  Что объединяет эти слова? (Это вопросы.) Какие слова отвечают на эти вопросы? (Слова-названия предметов.) Постановка и формулирование цели, учебной задачи. Рассмотрите картинку в учебнике. Что вы интересного заметили в словах-названиях животных в зоопарке, рядом с которыми находятся Маша и Миша? Слова такие разные, но кое-что в них есть общее. (На конце слов - буква «у».) Все эти слова-названия животных пришли к нам из других языков. У этих слов нет окончаний. Это слова-иностранцы, на конце которых могут быть буквы «у», «о», «е»: кино, пальто, метро, эскимо, кофе, кафе. Что же такое окончание? Это не просто буква на конце слов. (Окончание - часть слова, которая изменяется.) Изучение нового материала. (Коммуникативные: участвуют в учебном диалоге, обмениваются мнениями, строят понятные речевые высказывания, формулируют ответы и выводы; регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров, осуществляют пошаговый контроль своих действий; познавательные: осуществляют аналитический разбор слов без окончаний.) Давайте проверим, изменится ли что-нибудь у слов-иностранцев на конце или нет. Прочитайте предложения про кенгуру. Где слово «кенгуру» стоит в единственном числе? (В первом предложении.) Почему вы так думаете? (Число подсказывает слово- название действия «завтракал», то есть один.) Где слово «кенгуру» стоит во множественном числе? (В третьем предложении.) Можете это доказать? (На множественное число указывает окончание слова-названия признака «маленьк I их I».) -Изменилось ли слово «кенгуру» во множественном числе? (Не изменилось.) В каком предложении нельзя определить число слова «кенгуру»? (Во втором предложении.) Изменится ли внешний вид слова при изменении числа? А при смене вопросов? Можно ли сказать, что во всех трех предложениях у слова «кенгуру» нет окончания? Запишите это слово и выделите у него основу: кенгуру. Можем сказать, что слово «кенгуру» стоит во всех предложениях в одной и той же форме? (Формы слова разные.) Докажите это. (1. Слово «кенгуру» в каждом предложении подчеркнуто по- разному. Слово отвечает на разные вопросы. Слово выполняет в предложении неодинаковую работу.) Прочитайте стихотворение М. Яснова «Как понять?» Что обсуждает с нами поэт? Что же смущает поэта? (Поэта смущает то, что слово «пони» выглядит так, как будто животных несколько, а означает оно всего лишь одну лошадку.) Именно в данном случае слово означает, что лошадка одна, но это слово может означать, что лошадок несколько. Докажите, что слово «пони» стоит в единственном числе. (Слова «он», «того».) Изменится ли внешний вид слова «пони», если мы будем изменять это слово по числам? (Один пони, много пони.) Придумайте предложения, чтобы было понятно, что пони несколько. Гуля| ют| маленьк[йё] пони. Пони пил [и] воду. Придумайте предложения, чтобы было видно, что здесь пони- мальчик и пони-девочка. Пони щипал Ц травку. Пони щипал[а] травку. Что изменится, если задавать к слову «пони» разные вопросы? Я вижу (кого?) пони. В зоопарке живет (кто?) пони. Я угощу (кого?) пони. Я любуюсь (кем?) пони. Можно ли сказать, что у слова «пони» вовсе нет окончания? (Можно.) Запишите это слово и выделите основу: пони. Повторение и обобщение знаний. Зачеркните в словах лишний слог. Составьте предложение, подчеркните главные слова. Ножила особачка. Запись: Жила собачка. Итог. Прочитайте стихотворение Э. Мошковской. С какой целью поэтесса три раза употребила одно и то же слово? Ж..ла с..ба..ка по имени Пти..ка. Л..тат.. была у с..ба..ки привы..ка. Выйдет с..ба..ка и пол..тит. Куры глядят... И петух глядит... Индюк глядит, как с..ба..ка л..тит... Урок 19 Тема: СЛОВА-НАЗВАНИЯ ПРЕДМЕТОВ, У КОТОРЫХ НЕТ ОКОНЧАНИЙ Цели деятельности учителя: формировать умения составлять предложения с неизменяемыми словами иностранного происхождения, различать формы слов. Планируемые результаты (предметные): научатся находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в словаре и учебнике, анализировать ее содержание, дифференцировать формы слов иностранного происхождения. Критерии сформнрованности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения; личностные - осознают свои возможности в учении. Сценарий урока I. Работа над каллиграфией.  Какое слово здесь «спряталось»? (Алфавит.) Что такое «алфавит»? Зачем нужен алфавит? (По алфавиту записывают слова в словарях.) Актуализация опорных знаний. Что такое окончание? Как доказать, что у слова есть окончание? У каких слов нет окончаний? Изучение нового материала. Выполните упражнение 17. Откройте обратный словарь на букву «у». Выпишите слова-названия предметов. (Зебу, какаду, эму, кенгуру.) Эти слова пришли к нам из других языков. У всех этих слов нет окончаний. Прочитайте в хрестоматии «Окружающий мир» описание этих животных. Покажите подчеркиванием, каким - главным или неглавным - это слово является в предложении. Эму быстро бегает. Я смотрел фильм про эму. Прочитайте правильно в упражнении 18 предложения со словами-иностранцами. Докажите на примере любых двух предложений, что у слов «зебу», «эму», «кенгуру» нет окончаний. (В первом предложении слова являются главными и отвечают на вопрос кто?, а во втором предложении эти слова не являются главными и отвечают на другой вопрос - кого?. Но внешний вид слов никак не изменился.) Докажите, что эти слова стоят в разных предложениях в разной форме. (Хоть слова и выглядят совершенно одинаково, мы видим, что они выполняют разную работу в предложении. В первом предложении эти слова - подлежащие. Они отвечают на вопрос кто?. А в остальных предложениях эти слова неглавные, они каждый раз отвечают на разные вопросы и по-разному подчеркнуты.) Запишите любое предложение, где слова «зебу», «эму», «кенгуру» не являются главными. • Работа по карточкам. (Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров.) Прочитайте строки зарубежного фольклора. Подчеркните главные члены предложения в первых четырех строчках. Старый за..ц сено косит, А л..са сгребает. Муха сено к возу возит, А к..мар к..дает. Довезли до сеновала. С воза муха закр..ч..ла: - На чердак я не пойду, Я оттуда упаду, Ноженьку сл..маю, Буду я хромая. IV. Итог. (.Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности, осуществляют самоконтроль при выполнении задания.) - В строчках спрятаны слова, найдите их и подчеркните. Составьте из них предложения. КОРЗАЯЦКИНКОСИТПРОСПОТ. КРСОТОВЛИСАНСГРЕБАЕТКО. У р о к 20 Тема: СЛОВА-НАЗВАНИЯ ПРЕДМЕТОВ, У КОТОРЫХ НЕТ ОКОНЧАНИЙ. РОД НЕИЗМЕНЯЕМЫХ И ИЗМЕНЯЕМЫХ СЛОВ-ПРЕДМЕТОВ Цели деятельности учителя: ввести понятия «мужской», «женский», «средний» род; учить определять род слов-названий предметов с помощью слов-командиров «он», «она», «оно»; формировать умения определять род неизменяемых слов-названий предметов, выделять окончания и основы во всех формах слов. Планируемые результаты (предметные): научатся самостоятельно определять род слов-названий предметов. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения; личностные - способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Сценарий урока  - Когда мы используем эти слова? I. Работа над каллиграфией. II. Актуализация опорных знаний. - Вы легко различаете те слова, которыми командуют слова «он» и «она»? Давайте проверим! -Вупражнении 19 запишите слова в два столбика. Он: комар, медведь, день. Она: лисица, капуста, степь. (Если возникают затруднения со словом «степь», учитель предлагает составить словосочетания: цветущая степь, бескрайняя степь.) Слова, которыми командует слово «он», - мужского рода. Слова, которыми командует слово «она», - женского рода. III. Изучение нового материала. Есть слова-названия предметов, которыми командует слово «оно». Это слова среднего рода. Прочитайте стихотворение Я. Акима «Облако» и найдите слова-названия предметов среднего рода. Выделите в этих словах окончания: Окн[о], облак[о], стекл[о], яблок[о], солнышк[о]. Устно докажите, что окончания выделены правильно. (Надо изменить слова.) Как доказать? Можно уже известным способом: есть - нет. Нет (кого? чего?) окна, облака, стекла, яблока, солнышка. А можно и другим способом - постановкой слова во множественное число: она одна - они одни. Они - одни (кто? что?) окна, облака, стекла, яблок и, солнышкм. (Подчеркнуты ударения в словах, а курсивом выделены окончания, которые нужно четко проговаривать, чтобы доказать, что у этих слов есть окончания.) В первом случае следует писать и говорить: один карандаш, много карандашей (вам нужна будет форма карандаши). А вот если вы введете помощь слов один - одни или он - они, вы всегда будете получать нужную вам форму именительного падежа множественного числа: один (он) карандаш - одни (они) карандаши. В словах-названиях действий, которые связаны со словами- названиями предметов среднего рода, подчеркнуты окончания. Мешал[о], шуршал[о], дышал[о], заплыл[о], уткнул[о]сь, прикос- нул[о]сь. Докажите, что окончания выделены правильно. Облако (оно) что сделало? заплыло; облако (оно) что сделало? мешало; облако (оно) что делало? дышало; облако (оно) что делало? шуршало; облако(оно)что сделало? уткнулось; облако (оно) что сделало? прикоснулось; окно (оно) что сделано? раскрыто. Видно ли по этим окончаниям, что слова-названия предметов среднего рода? Слова-названия предметов, которыми управляет слово «оно» - среднего рода. Сравните вупражнении 20 слова в двух столбиках. Какое слово здесь лишнее? (Слово «день».) Почему? (Слово «день» - мужского рода, остальные слова - среднего рода.) С помощью слов «нет», «дам», «любуюсь» докажите, что слова из одного столбика изменяются, а слова из другого - нет. Лишнее слово не учитывайте. Учащиеся выполняют запись в тетради: есть .пальто,,,кино,, лет[о], окн[о], утр[о]; нет .пальто,„кино,, летГа], окн|а], утр[а]; дам .пальто,„кино,, лет(у], ок^, утр0; любуюсь .пальто,.,кино,. лет[ом], окн[ом|, утр[ом]. Выделите основы и окончания во всех формах этих слов. В каких словах есть только основы? (Пальто, кино.) Работа в печатной тетради: задание 19. Произнесите рифмованный текст хором, внятно проговаривая слова. Он, она, оно. Лук, свекла. Лак, блузка, платье. Луг, палка. Салат, булка, масло. Плот, стрелка. Халат, колбаса, сало. Плуг. IV. Словарно-орфографическая работа. Учитель показывает предметный рисунок, учащиеся называют имя существительное, определяют род. Вставьте подходящее по смыслу существительное, определите род. Хорошо летом в лесу! Шумит листьями высокая ... .Из травы выглядывает шля..ка .... А рядом поспевает душистая .... - Как вы догадались, какое слово пропущено в предложении? Объясните написание того слова, в котором пропущена буква. Скажите, а как бывает осенью в лесу? (Учащиеся записывают несколько предложений.) V. Итог. - Какого рода бывают имена существительные? Как узнать род существительного? Урок 21 Сценарий урока  I. Работа над каллиграфией. - Объясните значение данных слов. II. Постановка и формулирование учебной задачи. Выполнение упражнений 11-12 в учебнике. |