русский. русский язык. Главное сокровище библиотеки анишит йокоповны. Толковый словарь
 Скачать 1.18 Mb.
|
|
Работа в печатной тетради: задание 10. - Прочитайте отрывок из стихотворения Дж. Родари. Вставьте в последнее предложение форму слова «завод». (Завода.) Выделите основу 2-го предложения. (Сверкает маляр.) III. Игра «Читай и ошибки исправляй». (Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров.) Но одним Цыпленкин Вася отличился, говорят: Почему-то пишет Вася вместе все слова подряд. Вместе «поляполетполе», вместе с «любитлюбаград», Вместе «папарад». И сразу волнение в классе: как же помочь Васе? Л. Барбас Урок 8 Тема: ГЛАВНЫЕ И НЕГЛАВНЫЕ СЛОВА В ПРЕДЛОЖЕНИИ Цели деятельности учителя: учить выделять основу предложения; закреплять умение находить главное слово и зависимое; формировать умение дополнять предложение второстепенными членами, отвечающими на вопросы «как?», «на кого?», «когда?». Планируемые результаты (предметные): научатся находить и выделять основу предложения, определять главное слово и зависимое, дополнять предложение второстепенными членами. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - осуществляют пошаговый контроль действий, овладевают способностью понимать учебную задачу и находить пути ее выполнения; познавательные - анализируют изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков; коммуникативные - владеют навыком слушать собеседника и вести диалог; личностные - осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Сценарий урока I. Работа над каллиграфией.  Какое слово «спряталось»? Какие вопросы можно задать от главных слов в предложении к неглавным словам? II. Актуализация опорных знаний. (Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; выражают желание осваивать новые приемы и действия, достигать положительных результатов труда; коммуникативные: обосновывают высказанное мнение, обмениваются мнениями, слушают друг друга.) Что называют основой предложения? Зачем в предложении нужны главные слова, неглавные слова? (Неглавные слова помогают уточнить и дополнить то, о чем сообщают главные слова, указывают на то, как происходит действие, когда оно происходит, указывают признаки всех действующих лиц.) Можно с помощью неглавных слов указать, где происходит действие? Прочитайте предложения на с. 18. Как лает рыжая собака? (Весело и звонко.) Как лает черная собака? (Громко и хрипло.) Рассмотрите рисунок в учебнике. На кого лает рыжая собака? (На кошек.) На кого лает черная собака? (На ворону.) А когда лает каждая собака? В двух последних предложениях найдите слова-названия признаков. К каким словам-названиям предметов они относятся? (Собака.) На какие вопросы отвечают? (Какая?) Зачем они нужны в предложении? (Уточняют главный предмет, его признак.) какая?  Маленькая |эыжая^ собака по утрам громко и звонко лает на кошек. какая?  Большая^ чернаясобака сейчас громко и хрипло лает на ворону. Найдите в этих предложениях слова, которые отвечают на вопрос как? (Громко и звонко; громко и хрипло.) Для чего они нужны в предложении? (Уточняют признак действия.) Зачем нужны слова, отвечающие на вопрос когда?! (Уточняют время действия.) Найдите и прочитайте эти слова. (По утрам; сейчас.) О каких еще неглавных словах я не спросила? (На кошек, на ворону.) На какой вопрос они отвечают? (На кого?) Зачем же в предложении нужны неглавные слова? III. Изучение нового материала. (Познавательные: общеучебные - выстраивают осознанное речевое высказывание в устной форме по теме урока; логические - осуществляют поиск необходимой информации; регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради; сопоставляют выполненную работу с образцом.) В упражнении 2 дополните первые два предложения неглавными словами, третьим подтвердите то, о чем говорит второе. Подул сильный (северный, западный, порывистый) ветер. Алые, золотые (красные, желтые, кленовые) листья слетали с деревьев и падали на землю (под ноги, на дорожку, на тропинку). Правда ли, что во втором предложении есть два слова-названия действий? Запишите предложение, подчеркните основу. Кленовые листья слетали с деревьев и падали под ноги. • Задание «Если буква заблудилась». Прочитайте стихотворение М. Яснова. Произнесите вместо слова «туша» другое слово. (Туша - туча.) Какой звук поменялся на другой? (Был твердый звук [ш], стал мягкий звук [ч'].) Напишите новое слово с другой буквой, а рядом - звук, который она обозначает. (Туча - [ч'].) Запишите двустишие. Подчеркните слова, которые подчиняются правилу: жи-ши пиши с буквой и, ча-ща пиши с буквой а. Вдруг наступила тишина и мгла: На землю туча черная легла. Прочитайте стихотворение Н. Френкеля. Следите за правильным произношением слова «свёкла». Работа в печатной тетради: задание 12. Акцентирую ваше внимание на том, что только парные звон- кие-глухие согласные на конце слова требуют проверки. Слова, которые должны вписать ученики: круг, город, мост, серп, глаз, шарф, шалаш, краб, утюг, сад. Расшифруйте пиктограмму. Запишите предложение.  IV. Рефлексия. (Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров, прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.) - Прочитайте стихотворение. Что изменилось при замене букв? Назовите буквы мягких согласных звуков. На букву А напал недуг, И встало У взамен подружки, Прошу я лак - дают мне л..к, И чашки хрюкают, как ч..шки Я. Козловский Урок 9 Тема: ГЛАВНЫЕ И НЕГЛАВНЫЕ СЛОВА В ПРЕДЛОЖЕНИИ Цели деятельности учителя: ввести понятие «формы слова»; учить сравнивать формы одного и того же слова, выделять окончания; формировать умение анализировать смысл предложения и порядок слов в нем, составлять схемы предложений. Планируемые результаты (предметные): научатся определять различные формы одного и того же слова, анализировать смысл предложения и составлять его схему. Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - анализируют изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков; коммуникативные - владеют навыком слушать собеседника и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения; личностные - стремятся хорошо учиться, правильно идентифицируют себя с позицией школьника. Сценарий урока I. Работа над каллиграфией.  Какое слово «спряталось»? (Окончание.) Как вы понимаете значение этого слова? Актуализация опорных знаний. (Коммуникативные: обосновывают высказанное суждение, слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания.) Какие слова называют главными в предложении? Какие слова называют неглавными? Рассмотрите рисунок на с. 21. Чем отличаются изображения? (Героев картинки поменяли местами.) Изучение нового материала. (Познавательные: общеучебные - выстраивают осознанное речевое высказывание в устной форме о значении порядка слов в предложении; логические - осуществляют анализ ситуаций, представленных в рисунке и тексте; регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; планируют свою деятельность: стараются удерживать внимание при решении учебной задачи; коммуникативные: задают уточняющие вопросы; формулируют выводы.) Если переставить местами животных (норку и рыбку), то совершенно меняется содержание картинок. Нам важно понять, что изменится, если менять местами слова в предложении. Изменится ли смысл? Достаточно ли просто менять местами слова или нужно менять и их формы, чтобы изменился смысл? В упражнении 3 учитель организует наблюдение за двумя короткими предложениями, которые обладают одинаковым составом слов, одинаковым порядком слов, но отличаются смыслом, поскольку слова стоят в разной форме. • Формулирование вывода, в первой паре предложений (Кошка ела колбасу. Ела кошка колбасу.) сравниваются два предложения с одинаковым составом слов, одинаковой формой слов, но с разным порядком слов. Значит, смысл у них - одинаковый. (Члены предложений подчеркнуты.) -Определите, какая схема к какому предложению относится. Прочитайте небылицу в упражнении 4. Небылица кажется вам смешной? Почему вам смешно? Можно сказать, что главные и неглавные слова кое-где поменялись местами? Как же из главного слова получилось неглавное? Покажите это на примере выделенных предложений. (Предложение «Ела кошку колбаса» получилось из предложения «Кошка ела колбасу» или «Ела кошка колбасу». Предложение «Шалопаев били стекла» получилось из предложения «Шалопаи били стекла», предложение «Тень отбрасывала шест» - из предложения «Шест отбрасывал тень».) Сравните два предложения вупражнении 5. 1) Ела кошка колбасу. 2) Ела кошку колбаса. В них разный смысл? (Да.) Чем они отличаются? (Главными словами.) В них разный порядок слов? (Одинаковый.) Почему же в предложениях разный смысл? Чем различаются слова в предложениях? (Разные формы слов.) Рассмотрите схемы предложений. Какая схема к какому предложению относится? В предложении разные главные слова. Сравните пары слов: кошка - кошку; колбаса - колбасу. (Это формы одного слова, они отличаются окончанием.) Какое слово из двух в предложениях является главным - первое или второе? (Первое.) Запишите обе пары слов. Подчеркните ту часть слов, которой различаются слова в парах. Как называется эта часть слова? (Изменяемая часть слова называется окончанием.) Рассмотрите рисунок в учебнике. Найдите на картинке формочки с песком. Во всех - один и тот же речной песок, но в разной посуде он принимает разную форму. У слов тоже бывают разные формы. Одно и то же слово может меняться по числам и по команде вопросов: колбаса - колбасы; колбаса - нет колбасы, ем колбасу. Это будут разные формы одного и того же слова - «колбаса». IV. Рефлексия. (Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.) Прочитайте. Зачеркните слова, не подходящие по смыслу. Маленький Саша весело заплакал. Ребята пили чай с удовольствием и с бубликами. По дороге полз колючий гладенький ежик. Шел снег и две девочки. Подчеркните основу предложения: Зайчик перепрыгивал через пеньки, куст черники, сосны. Запишите предложение по правилам письменной речи: Бурундук слож[ы]л лапки на ж[ы]воте и шелуш[ы]т ш[ы]шку. Урок 10 Тема: ГЛАВНЫЕ И НЕГЛАВНЫЕ СЛОВА В ПРЕДЛОЖЕНИИ Цели деятельности учителя: уточнить понятие «формы слова»; учить сравнивать формы слова; формировать умение определять, какую работу выполняют в предложении разные формы одного и того же слова; закреплять умение составлять схемы предложений. Планируемые результаты (предметные): научатся сравнивать различные формы одного и того же слова, анализировать смысл предложения и составлять его схему. Критерии сформированностн (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - осуществляют пошаговый контроль действий; познавательные - анализируют изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков; коммуникативные - адекватно используют средства общения для решения коммуникативных задач; личностные - принимают внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе. Сценарий урока I. Работа над каллиграфией.  Какие слова вы прочитали? (Подлежащее, сказуемое.) Как в предложении выделить основу предложения? Актуализация опорных знаний. (Познавательные: выстраивают осознанное речевое высказывание о различных формах слова, осуществляют поиск необходимой информации.) Прочитайте правило Летучей Мыши. Что называют формами слова? (Изменения слова по числу и по вопросам.) Какая часть слова при этом изменяется? (Окончание.) Изучение нового материала. (Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации; регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров.) Прочитайте в упражнении 6 два предложения: 1) Шалопаи били стекла. 2) Шалопаев били стекла. Вы понимаете, кто кого бил в первом предложении? А во втором? Определите главное слово в каждом предложении. К каждому предложению начертите схему. вен' 2^вев- Сравните свою работу с Машиной. Сравните формы слова, которое в предложениях стоит первым. (Шалопаи - шалопаев.) Чем они отличаются? (Окончанием.) Это видимые формы слова? Сравните формы слова, стоящего в предложениях последним. (Стекла - стекла.) Разные ли они? (Одинаковые.) Только разный смысл предложений, отраженный в различных схемах, способен прояснить ситуацию и обнаружить эту разницу форм. Вывод: форма слова окончательно проясняется только в словосочетании или в предложении. Если две формы слова выглядят одинаково, но выполняют разную работу - это две разные формы слова. Запишите предложения (упражнение 7). 1) Тень отбрасывала шест. 2) Шест отбрасывал тень. Разные ли формы слова «тень» использованы в первом и во втором предложении? Выполните схемы к предложениям. К каждому слову задайте вопросы. Найдите на своих схемах слово «тень» и закрасьте красным карандашом. Судя по схемам, это разные формы? (Да.) Найдите на схемах слово «шест». Закрасьте его зеленым цветом. Теперь вы видите, что это разные формы? Вывод: чтобы узнать форму слова, надо посмотреть на его работу в предложении. IV. Рефлексия. |