русский. русский язык. Главное сокровище библиотеки анишит йокоповны. Толковый словарь

• Название: Главное сокровище библиотеки анишит йокоповны. Толковый словарь
• Анкор: русский
• Дата: 30.06.2022
• Размер: 1.18 Mb.
• Имя файла: русский язык.doc
• Тип: Сценарий; #621340
• страница: 6 из 48

Тема: РАЗВИТИЕ РЕЧИ С ЭЛЕМЕНТАМИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ. ЧТО ТАКОЕ ТЕКСТ

Цели деятельности учителя: учить подбирать названия к тек­стам на одну или разные темы, составлять подходящие по смыслу начало и завершение текстов; формировать умение подбирать окончание к данному тексту.

Планируемые результаты (предметные): научатся самостоя­тельно подбирать названия к текстам на определенную тему; фор­мировать структуру текста.

Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учеб­ную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуни­кативными и познавательными задачами; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения; личностные - осознают свои возможности в учении, способны аде­кватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

• 
  Смысл этого упражнения - в подборе названия к двум тек­стам на одну тему. В упражнении приводятся только начальные фрагменты этих текстов. Сравните их. О каком природном явлении рассказывают тексты? (О снеге с разных точек зрения.) Аргумен­тируйте выбор названия к текстам. (Первый текст рассказывает о красоте снежинок, а второй - о том, как снег возникает.)
  

Аналогичное задание 77 дети выполняют самостоятельно.

3. 
   Работа со структурой текста.
   

-Вупражнении 12изадании 78 подберите подходящие по смыслу окончания данных текстов. (К тексту из задания 78 лучше подходит окончание «Много интересного в лесу!».)

• 
  В задании 79 вам предстоит работа с деформированным тек­стом: определите, каким предложением лучше начать текст, а каким - завершить его, чтобы передать развитие мысли. (Начало текста: «Слава с мамой переехали в один из новых районов города», заверше­ние - «В этот лес Слава ходил кататься на лыжах».)
  

3. 
   Итог.
   

• 
  Когда называем предложения текстом? Чем они объединены? Чем нужно руководствоваться, подбирая название к тексту?
  

Урок 22

Тема: СЛОВА-НАЗВАНИЯ ПРЕДМЕТОВ, У КОТОРЫХ НЕТ ОКОНЧАНИЙ

Цели деятельности учителя: учить сравнивать формы изме­няемых и неизменяемых слов-названий предметов; формировать умение противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний; упражнять в распознавании рода имен существитель­ных и написании окончаний.

Планируемые результаты (предметные): научатся диффе­ренцировать изменяемые и неизменяемые слова-названия предме­тов и самостоятельно сравнивать их формы.

Критерии сформированностн (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные — принимают и сохраняют учеб­ную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуни­кативными и познавательными задачами; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения;

личностные - осознают свои возможности в учении, способны аде­кватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Сценарий урока

I. Работа над каллиграфией.

пЛиьь







/

• 
  Какие слова здесь «спрятались»? (Пальто, пальма.)
  
• 
  Сравните грамматические признаки этих слов.
  
  2. 
     Актуализация опорных знаний. (Личностные: стремятся к улучшению результатов учебных действий; понимают и осознают необходимость выполнения школьных требований; коммуника­тивные: участвуют в учебном диалоге, строят понятные речевые высказывания, формулируют ответы и выводы.)
     
• 
  Что такое окончание? Какие слова не имеют окончаний?
  
• 
  Как определить род слов-названий предметов?
  
• 
  Прочитайте слова вупражнении 21. Найдите лишнее сло­во в каждой строчке. (Кино, пальто, село, метро; кафе, эскимо, какао, море.)
  
• 
  Что объединяет оставшиеся слова? (Эти слова не имеют окончаний.) Какого они рода? (Среднего рода.)
  
• 
  Запишите эти слова и выделите у них основы. СКино, .кафе, пальто, метро, эскимо, какао.)
  

3. 
   Изучение нового материала. (Познавательные: выстраива­ют осознанное речевое высказывание в устной форме о связи слов в предложении, осуществляют поиск необходимой информации; ре­гулятивные: умеют оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки и вносить необхо­димые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.)
   

• 
  Запишите предложения из упражнения 22. Подчеркните их основу. Стрелочкой покажите словосочетания.
  

на что? что?

Какаду сел на стол. Мальчик любит кино.

• 
  Докажите, что у одного из слов в каждом предложении нет окончания, а у другого - нулевое окончание.
  

(Учащиеся устанавливают, что слова «стол» и «мальчик» - из­меняемые, а слова «какаду» и «кино» - неизменяемые.)

- Воспользуйтесь помощью слов «нет», «дам», «любуюсь» и за­пишите формы изменяемых слов в один столбик, а формы неизме­няемых слов - в другой. Выделите основы.

Есть |МальчиК|П,|С10Л)ГК .какаду,, ,кино,;

нет | мал ьчик.Га], .стод[а1, ,какаду,, .кино,;

дам | мальчик,[у], ,стод[у1, ,какаду ,,кино,;

любуюсь .мальчик, |ом|, |СтоЛ||ом|, .какаду,, .кино,.

• 
  Запишите два предложения из упражнения 23.
  

Кенгуру смотрел в окно. Кенгуру надел пальто.

• 
  Докажите, что одно из выделенных слов не.изменяется, а у дру­гого есть окончание. Для этого поставьте каждое выделенное слово во множественное число и запишите его в скобках. Выделите окон­чания у изменяемого слова.(,Окн\о \ -,окнЦа\, пальто, - пальто.)
  
• 
  А теперь докажите то же самое по-другому. Воспользуйтесь помощью слова «нет». (У кенгуру нет,окн[а\ и пальто..)
  
• 
  Спишите предложение вупражнении 24.
  
• 
  Измените у выделенных слов единственное число на множе­ственное и запишите еще одно предложение. (Мальчик съел яблок\о\ и эскимо. Мальчик съел яблок[г7| и эскимо.)
  
• 
  У какого из выделенных слов нет окончания? (Эскимо.) А у ка­кого оно есть? (Яблоко.) Отметьте основы и окончания у выделен­ных слов в обоих предложениях.
  
• 
  Посмотрите в упражнении 25, как Миша записал стихотворение Олега Григорьева. В каком предложении Миша сделал ошибку? (В последнем предложении. Слово «пальто» не изменяется.)
  
• 
  Запишите это предложение правильно.
  

Решил .пальто, я наказать И без пальто пошел гулять.

Работа в печатной тетради: задание 20.

• 
  Давайте рассмотрим возможное количество форм у слова-наз­вания предмета и варианты окончаний.
  

Единственное число Множественное число

Костер, Костры,

без костра, до костров,

к костру, к кострам,

про костер, через костры,

над костром, перед кострами,

при костре. при кострах.

Задание 22. Пальто - ведро, лопата - шишка, сапог — лимон. (Пальто, лопата, сапог - ранее изученные словарные слова.)

3. 
   Запись с комментированием. (Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров.)
   

Озеро Байкал - самое глубокое в мире. Вода в нем очень про­зрачная. К берегу озера подступает лес.

• 
  Найдите в предложениях имена существительные. Какого они рода? Как узнали род? Выделите окончания в этих словах.
  
• 
  Запишите отгадки, определите род.
  

1) В огороде вырастаю. 2) Что копали из земли,

А когда я созреваю, жарили, варили?

варят из меня томат, Что в золе мы испекли,

в щи кладут и так едят. ели да хвалили?

(Помидор.) (Картофель.)

3. 
   Итог.
   

• 
  Какие окончания имеют существительные мужского, женско­го и среднего рода?
  

Урок 23

Тема: СЛОВА-НАЗВАНИЯ ПРЕДМЕТОВ, У КОТОРЫХ НЕТ ОКОНЧАНИЙ

Цели деятельности учителя: учить сравнивать формы единст­венного и множественного числа неизменяемых слов-названий предметов; формировать умение выделять основу данных слов.

Планируемые результаты (предметные): научатся самостоя­тельно определять число неизменяемых слов-названий предметов и проводить сравнительный анализ.

Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учеб­ную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуни­кативными и познавательными задачами; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения;

личностные - осознают свои возможности в учении, способны аде­кватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Сценарий урока


I. Работа над каллиграфией.






/

• 
  Какое слово вы прочитали? (Произношение.) Какой словарь помогает уточнить правильное произношение слов?
  
  2. 
     Постановка и формулирование учебной задачи.
     
• 
  Прочитайте отрывок из стихотворения А. Барто. Проверьте по словарю «Произноси правильно», как надо произносить слово «нарочно». Сравните написание и произношение этого слова. (На­рочно - наро[щ]но.)
  

3. 
   Повторение и обобщение знаний. (Регулятивные: при­нимают и сохраняют учебную задачу, инструкцию педагога и четко следуют ей, осуществляют пошаговый контроль.)
   

• 
  Прочитайте в упражнении 26 отрывок из стихотворения М. Грозовского «Розовые фламинго». В каком числе стоит слово на цветном фоне? (Во множественном числе.)
  
• 
  А теперь представьте, что герой-рассказчик наблюдает за од­ним фламинго. Прочитайте текст по-другому, поставив слово на цветном фоне в форме единственного числа. (Один. фламинго, - много.фламинго..) Выделите основу слова. Одинакова ли при изме­нении по числам форма слова «фламинго»? (Одинакова.)
  
• 
  Устно заполните пропуски в тексте упражнения 27, ис­пользуя слова для справки. Запишите эти слова в два столбика.
  

Неизменяемые слова

Метро,

эскимо,

фламинго,

эму,

какаду,

зебу,

кенгуру.

Изменяемые слова

Неб[о], нет неб[а], утр|о], нет утр[а], лет[о), нет лет[а], облак[о], нет облак[а], солнц[ё], нет солнц[а].

• 
  В словах второго столбика выделите окончания. Рядом с каждым словом из второго столбика напишите другую его форму: нет (кого? чего?).
  

Работа по картинке.

• 
  Рассмотрите рисунок «Чудо-юдо». Каких животных вспомнил художник
  

Вл. Милешко, когда рисовал этого диковин­ного зверя? По каким грамматическим при­знакам и в какие группы можно объединить эти слова? (Все это - одушевленные имена существительные; слова баран, жираф, кен­гуру, заяц, верблюд, корова, павлин - с без­ударной гласной, не проверяемой ударением; много слов на правописание парных звонких и глухих согласных: лев, улитка, носорог, жираф, верблюд и др.)

V. Итог.

Учащиеся читают стихотворение «Несклоняемые имена су­ществительные» и подчеркивают их в тексте.

Однажды серый кенгуру решил купить пальто,

но по шоссе, где он стоял, не ездило авто.

Трамвай в ремонтном был депо, и наш чудак пошел в метро.

Оно домчало вмиг его к огромнейшему ГУМу,

Народу здесь невпроворот, а сколько шуму!

Так растерялся бедный кенгуру, что чуть не съел он какаду.

Зашел с досады он в кафе и заказал там сладкое безе,

ореховое эскимо и ананасное ситро.

К нему подсел огромный шимпанзе и угостил беднягу кофе с ка­напе.

Приятели поели молочного желе, вкуснейшего какао, ваниль­ного суфле.



Немножко посидели, по видео смотрели веселое кино, играли в домино и партию сыграли в цветочное лото. Друзьям домой пора давно, в последний рейс идет метро, и кенгуру к нему спешит. «Прощай!» - он шимпанзе кричит. Закрылись двери все в метро, оно спешит, спешит в депо. Вздыхает грустно кенгуру. «Пальто, наверное, завтра я куп­лю...».

Урок 24

Тема: СЛОВА-НАЗВАНИЯ ПРЕДМЕТОВ РАЗНОГО РОДА

Цели деятельности учителя: учить определять род слов- названий предметов; формировать умение выписывать из обратно­го словаря слова-названия предметов разного рода.

Планируемые результаты (предметные): научатся самостоя­тельно определять род слов-названий предметов, находить инфор­мацию (текстовую, графическую, изобразительную) в словаре, ана­лизировать ее содержание.

Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные - принимают и сохраняют учеб­ную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуни­кативными и познавательными задачами; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения; личностные - осознают свои возможности в учении, способны аде­кватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Сценарий урока I. Работа над каллиграфией.

• 
  Сравните оба слова.
  
• 
  На какие вопросы они отвечают?
  

II. Актуализация опорных знаний.

• 
  На какие вопросы отвечают слова-названия предметов? Како­го рода могут быть эти слова? Как определить женский род, муж­ской род, средний род?
  
• 
  Прочитайте в упражнении 28 стихотворение М. Грозов- ского «Снегирь». Выпишите слова-названия предметов, выделен­ные жирным шрифтом, столбиком. Укажите, какого они рода. (Пустырь-м. р., снегирь-м. р., гость —м. р., гроздь - ж. р.)
  
• 
  Как слова на цветном фоне помогают подтвердить, что вы правильно указали род слов-названий предметов? (С помощью окончаний: заснеженн\ый\пустырь, сел[} снегирь, важн \ыи\гость, рябинов\ая\гроздь.)
  
• 
  Докажите письменно, что каждое выписанное слово может изменяться по числам. (Пустырь^- пустырей], снегирьQ - снегир\й\, гостъ\Ц\ - гост\й\, гроздьQ - грозд\й\.)
  
• 
  Найдите слово «снегирь» в словаре происхождения слов. Ка­кое слово дало ему жизнь? (Снег.)
  
• 
  Как оно помогает проверить и запомнить написание слова «снегирь»?
  

Снегирь - снег.

• 
  Спишите предложения вупражнении 29, выбрав нужные окончания слов-названий действий.
  
• 
  В скобках укажите род слов-названий предметов.
  

1. 
   Дедушка (м. р.) читал [Ц(м. р.).
   
2. 
   Мышь (ж. р.) побежал[а] (ж. р.).
   
3. 
   Чучело (ср. р.) стоял[о] (ср. р.) на огороде.
   
4. 
   Стекло (ср. р.) блестел[о] (ср. р.) на солнце.
   
5. 
   Скворушка (м. р.) пелЦ (м. р.) песню.
   
6. 
   Это был(а](ж. р.) шинель (ж. р.) отца.
   

III. Изучение нового материала. (Познавательные: исполь­зуют и схемы, и таблицы для решения учебной задачи, дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления по теме.)

• 
  Рассмотрите схемы на доске:
  

D ВВШЕЕВ- ²> ЕЗЕЗ-

• 
  Какая схема соответствует первому предложению? Какая схема соответствует четвертому предложению? Сравните оконча­ния слов-названий предметов и окончания слов-названий действий, которые обозначают прошедшее время. Какой вывод можно сде­лать? (Окончания у слов-названий действий прошедшего времени становится таким же, как и у слов-названий предметов.)
  

Мам(а] - пел[а] ж. р.

лет[о1 - пелГо] ср. р.

мальчикЦ- пелЦ м. р.

• 
  Замените слова-названия действий прошедшего времени на слова-названия действий настоящего времени. Сравните окон­чания этих слов.
  

Мама - по	ет	ж. р.
лето - по ет		ср. р.
мальчик -	по|ет|	м. р.
		57

• 
  Какой вывод можно сделать? (По окончанию слов-названий действий настоящего времени нельзя определить род, так как все окончания одинаковые.)
  
• 
  Выполните упражнение 30, работая в парах.
  
• 
  Откройте обратный словарь на -ь. Найдите слова с основой на -ль. Устно по цепочке определите род каждого из этих слов.
  
•