Хантымансийского автономного округа югры
 Скачать 3.69 Mb.
|
|
Аношина В. А, СурГУ, Институт гуманитарного образования и спорта Научный руководитель Насырова ЭФ, д. пед. н, профессор, СурГУ, Институт гуманитарного образования и спорта РАЗВИТИЕ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЭЛЕКТИВНОМУ КУРСУ СОЗДАНИЕ СОБСТВЕННОГО ДЕЛА Интерес к изучению предпринимательства в России на сегодняшний день действительно вырос значительно. И это отчасти обусловлено развитием рыночных отношений, построением гражданского общества и соответствующими изменениями в системе социальных отношений [1]. Обучение в школе основам предпринимательской деятельности не ставит перед собой цели всеобщей подготовки из школьников предпринимателей. Это невозможно, да и ненужно, поскольку не каждый человек может заниматься этим видом деятельности. Формирование в процессе обучения основ предпринимательства у школьников социально- экономических компетенций (умение ставить цели и самоопределяться в окружающей действительности, анализировать экономическую ситуацию и преодолевать критические точки, работать в команде, проявлять инициативу и творческий подход, осознавать социальную ответственность и др) поможет каждому выпускнику школы максимально эффективно адаптироваться во взрослой жизни, обеспечит ему конкурентные преимущества в профессиональной деятельности. Вместе стем, необходимо выявлять заинтересованных молодых людей и предоставить им возможность подготовки к реальному предпринимательству [4]. Под предпринимательскими навыками понимают круг вопросов, в которых человек обладает авторитетностью, познанием, опытом для успешного ведения предпринимательской деятельности поведение, демонстрируемое в процессе эффективного выполнения задач в бизнесе [2]. В результате многократных исследований был составлен перечень навыков высокоуспешных предпринимателей - навыки достижения (инициатива, видение и использование возможностей, забота о высоком качестве работы, обязательства в рамках контракта, ориентация на эффективность - навыки мышления и решения проблем (систематическое планирование, решение проблем - директивность и контроль (настойчивость, контроль - ориентация на других (признание важности деловых взаимоотношений) [4]. В настоящее время наблюдается недостаточная подготовка выпускников к реальной практической экономической деятельности, отсутствует равновесие между теоретическими знаниями и практическими навыками, готовностью выпускника к активной социальной жизни в обществе. Именно поэтому мы решили создать учебно-методическое пособие на тему Создание собственного дела [3]. Учебно-методическое пособие посвящено изучению основ предпринимательства учащимися профильных классов. В процессе обучения школьники познакомятся с основными понятиями предпринимательства, алгоритмом создания малого бизнеса, поведенческими технологиями достижения успеха. Получат позитивные навыки работы в команде, в реализации идей коммерческих проектов, в ораторском искусстве, в создании презентаций. Создадут проект своего дела, разработают личную стратегию достижения успеха [3]. Акцент в обучении сделан на практические занятия и деловые игры, самостоятельную проектную деятельность. Содержание курса адаптировано для подростков с учетом их возрастных особенностей. Занятия проводятся в форме семинаров, тренингов, ролевых и деловых игр, решения кейсов, создания презентаций. Итогом обучения является создание бизнес-плана и его презентация, участие в конкурсе на лучший бизнес-проект [5]. Ожидаемый результат изучения курса – это ответы на вопросы какие знания, умения и опыт, необходимые для построения индивидуальной образовательной траектории в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании, будут получены, какие виды деятельности будут освоены, какие ценности будут предложены для усвоения Результаты обучения должны быть значимы в первую очередь для самих учащихся, что необходимо для обеспечения привлекательности курса на этапе первоначального знакомства сними его выбора школьниками. Понимание школьниками целей и принципов организации предпринимательской деятельности, особенностей применения их на практике позволит воспитать творческое, инициативное и ответственное молодое поколение. Список литературы 1. Борисов Е. Ф. Основы экономики : учеб. пособие. М. : Юрайт, 2009. 316 с. 2. Борисов Е. Ф. Основы экономики практикум. Задачи, тесты, ситуации : учеб. пособие. М. : Высш. школа, 2001. 304 с. 3. Иванов СИ. Основы экономической теории : учебник для 10–11 классов. М. : Вита- Пресс, 2010. 325 с. 4. Куликов Л. М. Основы экономической теории : учеб. пособие. М. : Финансы и статистика, 2009. 400 с. 5. Носова С. С. Экономическая теория. Дистанционное обучение : учеб. пособие. М. : КНОРУС, 2008. 256 с. Арысланова ГР, СурГУ, Институт гуманитарного образования и спорта, Научный руководитель Насырова ЭФ д. пед. н, профессор, СурГУ, Институт гуманитарного образования и спорта ОВЛАДЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКАМИ ОСНОВАМИ ДИЗАЙНЕРСКОГО ПОДХОДА К ПРЕДМЕТНО-ПРЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Для социализации в современном мире, когда деятельность становится все сложнее, технологии развиваются все быстрее, от члена общества требуется мобильность, умение быстро реагировать на перемены, готовность к творчеству на стыке различных видов деятельности. Путь освоения и преобразования действительности связан с осмыслением и освоением материально-экономического, социально-культурного, гуманистического потенциала дизайна – основы гармоничного взаимодействия человека с природой, обществом и технологической средой. Дизайнерский подход к предметно- преобразовательной деятельности актуален для человека любого возраста и профессии. В области развития дизайнерского подхода к предметно-преобразовательной деятельности работали ученые Е.В. Ильяшева, E.H. Ковешникова, В.Д. Кракиновская, И.А. Спичак, Л.М. Холмянский и др. Анализируя работы этих ученых, мы пришли к выводу, что дизайнерский подход к предметно-преобразовательной деятельности определяется совокупностью способов и приемов создания проекта с художественным решением при визуальном оформлении жилого помещения, основанного на принципах сочетания удобства, экономичности и красоты. Нельзя быть дизайнером, не имея специального образования, ведь дизайн – дело сложное, требующее особых знаний и опыта. Не стоит исключать такую возможность – все зависит от способностей и желания. Дизайнер управляет всем процессом оформления интерьера, начиная с планировки помещения, освещения, систем вентиляции, акустики отделки стен и заканчивая размещением мебели и установкой навигационных знаков. В зависимости от стиля жизни меняется и жилище человека, где он может отдыхать от суеты жизненного водоворота событий, куда он может приглашать друзей, где он может работать. Интерьер всегда соответствует образу мыслей личности. Стечением времени человек менялся сами менял все вокруг себя. Старые ценности возвращаются, а только что существовавшие уходят в далекое прошлое. Порой только один предмет мебели – покрывало на диване, светильник или небольшая статуэтка, нона видном месте способно совершенно изменить стиль обстановки, так как интерьер любого помещения неразрывно связан сего назначением. Однако это не значит, что на кухне нельзя вешать картины, а в гостиной – ставить посуду. При разработке интерьера конкретного помещения мы можем как подчеркивать его назначение, таки наоборот, использовать приемы противопоставления. Дизайн интерьера включает не только организацию внутреннего пространства квартиры, но и меблировку, бытовую технику, декор, цвет и другие средства художественной выразительности. Благоустройство квартиры, проектирование интерьера – комплексная проблема, включающая задачи функциональные, эстетические, гигиенические, учитывающие условия этнической и экологической среды. Мы предлагаем разработать элективный курс «Декоративно-оформительское искусство и основы дизайна который предназначен для учащихся х классов, предусматривающий теоретическую и практическую части, содержание которых соответствует требованиям развивающего обучения с учетом физиологических и возрастных особенностей школьников. Данный курс знакомит учащихся с традициями, приемами создания удобного, благоустроенного, эстетичного пространства, дает сведения о приемах меблировки, размещении бытовой техники, о стиле и декоре помещений, ориентирует при выборе правильного решения интерьера. Создание интерьера — сложная социальная, архитектурно- техническая и эстетическая проблема, в решении которой участвуют архитекторы- проектировщики, строители, инженеры, экономисты, дизайнеры, художники и, наконец, просто творческие люди, желающие внести изменения в благоустройство своего жилья. Подготовка дизайнеров предполагает изучение стилей интерьеров, законов цветоведения, выполнение проектов по созданию интерьера квартиры. Делается акцент на изучение конструктивных особенностей интерьера, декора, стилевых единств. Полученные знания имеют большое значение для формирования профориентационных навыков, для развития художественного воображения и эстетического вкуса. Теоретическая часть программы – это уроки, на которых учащиеся знакомятся с основными понятиями, закономерностями и принципами организации пространства. Знакомство с разделами Природные материалы, История и основы дизайна, Графический дизайн, Преобразовательная и проектная деятельность и другие дают сведения из мировой культуры, традиционной культуры России, Урала, что позволяет детям ощутить себя во времени, дает представление о творческой деятельности человека, направленной на преобразование природной и предметной среды. Практическая часть программы строится на воплощении каждой темы в материале, освоении соответствующей ему техники обработки, приемов работы, пользовании инструментами. При изучении основных разделов программы легко осуществляются межпредметные связи с историей, географией, экологией, литературой, русским языком. Программа предусматривает изучение материала последующим образовательным линиям культура и эстетика труда основы графики, дизайна проектная деятельность знакомство с миром профессий, выбор жизненных, профессиональных планов влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека и т. д. Основная цель обучения – формирование первичных профессиональных знаний, умений, навыков в области дизайна и оформления интерьера, воспитания художественного вкуса школьников, повышение уровня их художественного развития, приобщение к общечеловеческими национальным ценностям художественной культуры. Дизайн интерьеров – это наука, зародившаяся много столетий назад и ставшая результатом исканий огромного числа знаменитых во всем мире архитекторов. Однако если раньше художественное оформление помещений было доступно только высшему сословию, сегодня интерьерный дизайн стал неотъемлемой частью нашей жизни. И дело здесь не только в желании выделить свою квартиру среди миллиона типовых помещений, но ив возможности адаптировать стандартную планировку под нужды хозяина. После прохождения данного курса предполагается, что у школьников сформируется интерес к профессии дизайн интерьера, к созданию комфортабельных условий проживания, к более полному удовлетворению потребностей социума и созданию индивидуального облика своего дома. Список литературы 1. Аронов В. Р. Дизайн и искусство. М. : Знание, 1984. 64 с. 2. Каминский Е. А. Планировка квартир. М. : Энергоатомоиздат, 1984. 99 с. Безымянная АД, СурГУ, Институт гуманитарного образования и спорта Научный руководитель Насырова ЭФ д. пед. н, профессор, СурГУ, Институт гуманитарного образования и спорта РАЗВИТИЕ ИННОВАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ Х КЛАССОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЭЛЕКТИВНОМУ КУРСУ «ВИДЕОМОНТАЖ ФИЛЬМОВ Сегодня примерно каждый среднестатистический школьник владеет навыками работы в основных графических программах для создания презентации или редактирования изображения. Однако если программа развития образования предполагает внедрение новых технологий, то уровень базового пользователя информационными технологиями не подходит и даже противоречит задачам обучения образовательной организации среднего общего образования. Внедрение такого курса, как «Видеомонтаж фильмов, является тем самым инновационным шагом, которого ждет государство от современного образования. Владение навыками компьютерного видеомонтажа предусматривает развитие и формирование среды информационной грамотности учащегося на достаточном уровне для повышения качества этих знаний на этапе получения среднего профессионального и высшего образования, что несет в себе суть инновационной компетентности школьников. Формирование определенной базы знаний, умений и навыков в сфере инновационных положений предусмотрены Концепцией развития образования, ноне являются ведущими даже не второстепенным компонентом. Как правило, в общеобразовательной организации уделяется гораздо большее внимание развитию, например, творческих способностей, информационной компетентности, развитию креативного мышления, познавательной активности, личностного потенциала, даже развитие инновационной компетентности преподавателей, ноне учащихся. Компетентность, по мнению А.В. Хуторского, – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Мы согласны сданным определением. И добавляя к нему определение инновации, – что это педагогическое нововведение, целенаправленное прогрессивное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества, улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом (В.Д. Симоненко и МВ. Ретивы, мы готовы сформулировать собственное определение. Таким образом, инновационная компетентность учащихся – это владение, обладание учащимся соответствующей компетенцией, включающей в себя качественно новое целенаправленное изменение в системе знаний, умений и навыков субъекта инновационного процесса. В роли субъекта выступают учащиеся общеобразовательной школы. В педагогической теории и практике выделяются следующие проблемы развития инновационной компетентности учащихся 1. Обладание недостаточной компьютерной грамотностью выпускниками общеобразовательных организаций. 2. Обладание невостребованной компетенцией в области информационных технологий. 3. Отсутствие необходимых на сегодняшний день учебных дисциплин для развития инновационной компетентности учащихся. Для решения поднятых проблем, мы выявили несколько педагогических условий, нов процессе опытно-экспериментальной работы определили наиболее эффективные 1. Использование в образовательном процессе интерактивных средств обучения. Предполагается, что учебная среда выступает как некая интерактивная реальность, в которой ученик находит себя в области осваиваемого предмета, причем речь идет непросто о подключении его эмпирических наблюдений, жизненных впечатлений ученика в качестве вспомогательного материала или иллюстративного дополнения, а о качественном внедрении его в образовательную среду. В традиционном обучении учитель играет роль фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, а в интерактивном – роль помощника в работе, активизирующего взамонаправленные потоки информации. 2. Применение дизайн-проекта, как средство контроля и самоконтроля учащихся. Дизайн-проект – это комплект документов и материалов определённого назначения, а именно, характеризующих все работы по дизайну различного вида и направления. Он выполняет ряд функций эстетическую, творческую, экономическую и техническую. По итогам обучения учащиеся выполняют дизайн-проект на социально-ориентированную тематику, тем самым, анализируя актуальные проблемы и способы воздействия на общество с целью их решения. 3. Разработка и внедрение учебно-методического пособия элективного курса «Видеомонтаж фильмов. Цель курса сформировать навыки обработки видео и звуковой информации и познакомить обучающихся с методами создания видеофильмов. Апробация педагогических условий проходила на базе МБОУ СОШ № 24 на учащихся 11 б класса в три этапа. Первый этап был констатирующим. Здесь описывались методы исследования данной работы, конкретизация основных теоретических положений развития инновационной компетентности учащихся х классов. Для выявления начального уровня развития инновационной компетентности мы использовали авторский тест, направленный на изучение уровней развития данной компетенции потрем компонентам когнитивный, мотивационный и деятельностный. Результаты теста показали, что наивысший уровень инновационной компетентности, для которого характерно абсолютное знание компонентов программ, их содержания и функций утилит, имеют только 8 % учащихся, высокий уровень 12 %, средний уровень 33 % и низкий уровень 47 %. Следующий этап был формирующим проводилась педагогическая работа и апробация педагогических условий. На заключительном контрольном этапе мы вновь провели замер уровней развития инновационной компетентности учащихся х классов. Выявили следующие результаты процент учащихся с низким балом сократился на 44 %; в среднем программу освоили и смогли достичь необходимого уровня инновационной компетентности 96 % учащихся. Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что выявленные нами педагогические условия (внедрение в образовательный процесс интерактивных средств обучения дизайн- проект как средство контроля учащихся разработка и внедрение учебно-методического пособия для элективного курса «Видеомонтаж фильмов) эффективны и могут быть введены в педагогическую практику для развития инновационной компетентности учащихся. Список литературы 1. Интерактивные средства обучения Электронный ресурс / Режим доступа http://xn-- 21-6kccjs4afd3a2i.xn--p1ai/products/1/. 2. Компетентностный подход как методологическая основа обновления содержания образования Электронный ресурс / Режим доступа http://www.orenedu.ru/files/internet/profili/didakt/docs/2b/lek2_1.html. 3. Компоненты концепции формирования целостного педагогического знания у будущих учителей Электронный ресурс / Режим доступа http://www.rae.ru/monographs/69- 2645. 4. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (с изменениями и дополнениями : приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373 Электронный ресурс / Режим доступа http://base.garant.ru/197127. 5. Сластенин В. А, Исаев И. А, Шиянов Е. Н. Педагогика учеб. пособие для вузов. М. : Академия, 2004. 576 с. |