граматика. обучение грамоте. Ход уроков
 Скачать 2.51 Mb.
|
Ход уроков1. Актуализация знаний учащихся. Выслушиваются отчёты групп о выполнении исследовательских заданий по истории воздухоплавания, авиации и космонавтики (не более 10 минут, остальное выслушать на занятии после уроков). П. Изучение материала уроков Целеполагание осуществляется учащимися в результате просмотра с. 60—61 «Азбуки» и с. 26 «Прописи» .N2 4: «Читать ТЕКСТЫ, в которых есть буква Э, проанализировать место буквы Э на ленте букв и в целом раздел ленты букв с буквами, обозначающими гласные звуки. Научиться писать заглавную букву Э, слова и предложения и ней». Основной этап. Чтение. В связи с тем что материал, обобщающий и систематизирующий сведения о буквах, обозначающих на письме гласные звуки, целесообразнее дать в конце занятия, можно не проводить этап актуализации знаний, полученных на предыдущих уроках, а сразу начать с чтения текстов о животных. Вначале хорошо читающими детьми по предложениям читается текст «Где обедал воробей» (с. 60), выясняется, кто автор стихотворения, какие ещё стихи С. Я. Маршака дети читали в «Азбуке» («Уговорились я и мама...» («Про гиппопотама»), «Мой весёлый, звонкий мяч...» («Мяч»), «Пела ночью мышка в норке...» («Сказка о глупом мышонке»), «Эй, кузнец-молодец!..» («Кузнец»), «Ухитрились люди в цирке...» («Цирк»). Затем дети пытаются найти в тексте слова с буквой Э. Учитель ещё раз подчёркивает, что эта буква употребляется очень редко и в основном в заимствованных словах. Письмо. Написание заглавной буквы Э, слов и предложений с ней проводится на с. 26 «Прописи» с комментариями кинем учащимися. Выполняется всё, кроме подбора мужских имён. По завершении этапа дети делают вывод, выполнена ли часть учебной задачи. Ш. Тренировочные упражнения. Чтение. Работа с текстом стихотворения С. Я. Маршака «Где обедал воробей?» (с. 60) по вопросам: «Буква Э встречается в русских словах редко, но редким ли является звук [э]? Какая ещё буква передаёт на письме звук [э]? Найдите в стихотворении слова, в которых есть слияния с буквой Е (обЕдал, воробЕй, в зоопаркЕ, у звЕрЕй, спЕрва). На что ещё указывает буква Е? Какой вывод мы можем сделать?» Обобщая ответы детей, учитель сообщает, что в русском языке практически нет слов, в которых звук [э] обозначает твёрдость предшествующего согласного, а вот обозначение мягкости согласного встречается очень часто, и выражается это на письме не буквой Э, а буквой Е. Затем читается отрывок из сказки «Петушок — Золотой гребешок» (с. 60) и рассказ Л. Н. Толстого «Жучка» (с. 61), находятся слова, в которых есть слияния с буквой Е (нЕсёт, дЕса — в сказке, нЕсла, чЕрЕз, в воДЕ, тЕнь — в рассказе). В заключение этапа нужно провести анализ прочитанных произведений с морально-этической точки зрения: «В народном творчестве довольно много сказок о животных, в произведениях российских писателей тоже много рассказов, стихотворений и сказок, которые посвящены животным. И в них они наделяются свойствами, характерными для людей. Какой обычно предстаёт лиса? А волк? А заяц? Получается, что, рассказывая о животных, автор говорит о людях и оценивает их качества. Как вы думаете, какой изображена у Л. Н. Толстого Жучка? Одобряет он её или осуждает? А как к жадным людям относится русский народ? Какие Йословицы и поговорки есть о жадности? («Зимой снега не выпросишь», «Не тот жаден, у кого мало, а тот, кто хочет большего», «За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь». ) А за что пострадал Петушок — Золотой гребешок? Как и с помощью каких слов его обманывала лиса? Какие пословицы и поговорки есть о том, что нельзя поддаваться на лесть? А как относятся люди к воробьям? Почему эту птичку народ назвал «воробей»? Какие качества осуждает русский народ?» Письмо. Выполняется последнее задание на с. 26 «Прописи»: учащиеся подбирают несколько мужских имён в алфавитном порядке (Андрей, Борис, Валерий, ГеннаДий и т. д.), записывают их. Учитель их проговаривает и записывает на доске, дети сверяют свои записи. Итоги уроков подводятся в ходе анализа ленты букв: анализ букв, обозначающих гласные звуки, проводится с использованием электронного приложения в ходе беседы по вопросам: «Где располагается буква Э на ленте букв? Мы изучили все или не все буквы, обозначающие гласные звуки? Есть ли свободные места на этой ленте на розовом фоне? Сколько букв отражает на письме гласные звуки? Кроме обозначения гласных звуков, на что ещё указывают буквы А, О, У, Ы, Э? На что указывают буквы Я, Ё, Ю, И, Е?» Затем нужно попросить детей обобщить этот анализ. Если попытки детей будут не совсем удачными, учитель обобщает сам и даёт задание детям подготовиться к целостному ответу дома по вопросам (лучше раздать детям распечатки с планом анализа ленты букв): «Сколько в русском языке букв для передачи на письме гласных звуков? Что обозначают буквы А, О, У, Ы, Э в слогах-слияниях? Что обозначают буквы Я, Ё, Ю, И, Е в слогах-слияниях?» Этап рефлексии проходит по обычной схеме. Физкультминутки в связи с преобладанием устной работы лучше сделать релаксирующими. Рекомендации для занятий в семье. Попросить родителей помочь сыграть роль «учителя» и подготовиться к объяснению материала о буквах, обозначающих гласные звуки, по предложенному учителем плану. Уроки № 59 (чтение) и № 73 (письмо). Русская народная сказка ««По щучьему велению». Звук Буквы Щ, щ. Правописание сочетаний ча — ща, чу— щу (с. 62—63). Написание строчной буквы щ (с. 27—28) Целевые установки уроков ПреДметные результаты: учащийся отличает на слух всегда мягкий и всегда глухой звук начинает применять правило правописания сочетаний ча — ща, чу — щи, характеризует звук [щ'], находит его на слогозвуковой схеме, читает слоги, слова, предложения и тексты с буквами Щ, щ, пишет строчную букву щ, слоги, слова и предложения с ней. МетапреДжетные результаты: учащийся контролирует выполнение учебной задачи, применяет базовые предметные понятия о непарных согласных звуках; работает со знаково-символическими средствами представления информации (слого-звуковыми схемами, лентой букв); моделирует слова из слогов, читает предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания, выразительно читает стихотворные тексты. Личностные результаты: учащийся даёт характеристику и оценку поведения героя текста (желание получить всё просто так, не трудясь; перемена поведения). Ресурсы и оборудование: компьютер, интерактивная доска или мультимедийный проектор с экраном, CD с электронным приложением к «Азбуке». |