Баева. И. А. Баева тренинги психологической безопасности в школе ббк 88. 36 Б 16

• Название: И. А. Баева тренинги психологической безопасности в школе ббк 88. 36 Б 16
• Анкор: Баева.doc
• Дата: 02.05.2017
• Размер: 1.88 Mb.
• Имя файла: Баева.doc
• Тип: Книга; #6260
• страница: 14 из 15

Таблица 1 Как я обычно реагирую на конфликтную ситуацию

Стиль разрешения	Метод использования и отношение к использованию
	Использую чаще всего	Предпочитаю использовать	Использую прежде всего	Чувствую себя при использовании наименее комфортно
1. Конкуренция (я активно отстаиваю собственную
2. Уклонение (я стараюсь уклониться от участия в
3. Приспособление (я стараюсь выработать решение, удовлетворяющее обе стороны)
4. Сотрудничество (я ищу пути совместного решения проблемы, удовлетворяющие обе
5. Компромисс (я ищу решение, основанное на взаимных уступках)

Оценка эффективности использования стилей разрешения конфликта

Конфликтная ситуация	Использованный стиль	Эффективность (от -3 до +3)	Результат применения этого стиля (описать положительный или отрицательный итог)	Альтернативный подход	Почему лучше было бы использовать альтернативный подход

СОСТАВЛЕНИЕ КАРТЫ ВОЗМОЖНОСТЕЙ

Описание конфликта:________________________

Единичный ли это конфликт?____

Повторяющийся ли это конфликт?

Шкала Оценок:

1 наименее вероятная/желательная

2 средняя вероятная/желательная, неопределенная

3 наиболее вероятная/желательная

Таблица 3

Возможный подход (подробное описание)	Возможные реакции другой стороны или вероятный результат использования этого подхода	Вероятность реакции (от 1 до 5)	Желательность итога (от 1 до 5)	Окончательная оценка (вероятность, желательность )
Приспособление:
Конкуренция:
Компромисс:
Уклонение: .
Сотрудничество:

Занятие-тренинг:

«Техники психологической безопасности в педагогичес­ком общении»

Содержание: Определение образного ориентира той или иной позиции учителя, оптимальной для данного класса («мэтр», «друг», «вожак» и т. д.), отвечающей психологиче­ским потребностям и ожиданиям учащихся; Изменение представления о школьнике как пассивном объекте науче­ния. Понимание самостоятельности, самоценности и само­уверенности ребенка в педагогическом процессе как субъек­та развития. Позиция учителя в классе в зависимости от возрастных психологических особенностей детей. Осозна­ние стремления к манипуляции партнером как препятствия к осуществлению полноценного контакта «учитель-ученик», необходимого для психического развития и социальной адаптации ребенка.

Совместная выработка правил психологической безопас­ности, позволяющих контролировать свое поведение, избе­гая «запрещенных приемов»: эмоционального давления, сверхконтроля, нагнетание страха и т. п., подрывающих до­стоинство и равноправие партнеров взаимодействия. Умение распознавать и отклонять попытки манипуляции учителем со стороны учеников, то есть знать средства, позволяющие выйти из «игры», навязанной другими участниками взаимо­действия.

Задачи: 1. Освоить техники психологической безопас­ности в общении (похвала, знак внимания, поддержка).

2. Овладеть навыками поддержки применитель­но к ситуациям педагогического общения.

3. Уметь распознавать проявления, конкрет­ные формы психологического насилия во взаимодействии людей.

4. Коллективная разработка «Правил психо­логической безопасности» как норматив­ных условий общения учителя с учащимися.

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ ПО ТЕМЕ:

«Техники психологической безопасности в педагогическом общении»

Ф.И.О.

Дата

МИНИ-СЦЕНАРИЙ

«Я разговариваю с учеником»	«Каким бы я хотел выглядеть»
«Каким меня видят ученики»	«Каким бы я хотел выглядеть»

«Воспитание детей — рискованное дело, в случае удачи послед­нее приобретено ценой большого труда и заботы, а в случае же не­удачи — горе не сравнимо ни с какими другими».

(Древнегреческий мудрец)

Под знаком внимания понимаем высказывания или дейст­вия, обращенные к человеку и призванные улучшить его са­мочувствие и вызвать радость.

Под комплиментом понимаем знак внимания, выражен­ный в словесной форме без учета ситуации, в которой нахо­дится человек в данный момент.

Похвала — это оценочное суждение, в котором человека сравнивают с другими, причем это сравнение в его пользу. Эффективна, когда повышает самоценность человека, не по­нижая самоценности другого. Неэффективна, когда вы считаете, что вас хвалят за то, что вы считаете недостойным одобрения, либо когда вас хвалят, а ругают другого, «вы лучше кого-то», «кто-то хуже вас».

Поддержка — придержать, не дать упасть (толковый сло­варь) это знак внимания, оказанный человеку в ситуации, когда он объективно неуспешен, сделанный в форме прямо­го речевого высказывания и касающийся той области, в ко­торой у него в данный момент затруднения. В поддержке: 1) нет сравнения (для того чтобы не дать упасть, не нуж­но оценивать человека);

2.) есть учет ситуации (поддерживать нужно того, кто нуждается в этом в данный момент);

3) важно, что положительная оценка обращена не к резуль­татам деятельности человека, а к нему самому, независи­мо от его промахов и успехов, ошибок и достижений;

4) безусловным становится принятие другого, для этого надо всего лишь постоянно видеть его сильные стороны.

Вопросы для обдумывания:

1. Как вы поняли различие между поддержкой и похвалой?

2. В чем разница в языке, стиле, которым поддерживают и хвалят?

3. Почему, каким образом похвала может обескуражить, привести в уныние?

4. Какие слова могут заставить ученика почувствовать се­бя некомфортно, унизить его самоуважение?

5. Объясните, как вы понимаете выражение: «Оценка че­ловека и оценка его действия -^ не одно и то же».

6. Почему Легко и приятно работать с людьми, у которых высокое самоуважение? Как можно на уроке или в раз­говоре повысить самоуважение учащегося?

7. Почему поощрять попытки и намерения улучшить ре­зультат так же важно, как поощрять достижение ре­зультата?

8. Как сравнение с другими может привести к унынию и снизить самоуважение? Как можно было бы сделать систему отметок в школе более поддерживающей и мо­тивирующей?

9. Что значит быть придирчивым и что значит быть доб­рожелательным с точки зрения ученика? Что такое способ мышления «красного карандаша»? Как можно от него избавиться?

10. Приведите примеры, когда поддержка «не работает»?

Рассмотрим, как можно варьировать и видоизменять навык поддержки.

Тип характера подростка	Форма навыка	Что именно важно отмечать
Демонстративный	Все виды знаков внима­ния, включая постоян­ную похвалу	Любые творческие не­стандартные проявле­ния в «мирной» сфере: искусстве,' спорте, творчестве
Застревающий	Только поддержка без сравнения с другими	Любые неэгоистические проявления, хотя бы на поведенческом «уровне»
Неустойчивый	Поддержка или похва­ла без конкретных пер­сональных сравнений	Любые проявления про­извольности, внутренне­го, а не внешнего кон­троля за поведением
Гипертимный	Только поддержка	Когда хочется самому педагогу
Циклоидный	В «плохой» фазе — все виды знаков внимания	По малейшему поводу
Аутичный	Поддержка и «развер­нутые» сравнения с другими людьми	Во всем, что связано с об­щением; в отношении хоб­би в поддержке не нужда­ется, от педагога ожидает скорее осведомленности в данной области
Лабильный	Все виды знаков внима­ния	По любому, даже не­значительному поводу
Сенситивный	Поддержка без сравне­ния	Желательно отмечать проявления тех особен­ностей характера, по по­воду которых у подрост­ка есть «комплексы»
Болезненный	Поддержка без сравне­ния	Любые проявления, не похожие на «уход в бо­лезнь»
Педантичный	Поддержка без сравнения	Любые случаи взвешенных решительных действий, поступки вместо «разгово­ров», терпение

Система занятий-тренингов должна быть осуществлена в те­чение учебного года. Возможно распределение занятий по ме­сяцам, наиболее эффективна форма «погружения» — интен­сивные, ежедневные занятия в каникулярное время, с организа­цией поддержки в виде кратковременных семинаров в период занятий на протяжении учебной четверти.

Деловая игра «Психологическая безопасность образова­тельной среды: сотрудничество, диалог»

Проведение объединяющего психологического мероприятия является обязательным условием осуществления комплексного сопровождения участников образовательной среды школы, с целью обеспечения психологической безопасности их взаимо­действия, защиты от психологического насилия. Форма тако­го мероприятия может варьироваться от совета-консилиума, деловой игры до имитационно-ролевого события и опреде­ляться конкретными возможностями и частными задачами службы сопровождения образовательного учреждения. Неиз­менным условием является участие всех субъектов учебно-вос­питательного процесса: учителей, учеников, родителей'.

Ниже приводим схему, алгоритм и основные ориентиро­вочные основы, выдаваемые участникам деловой игры, пред­лагаемой нами как возможное обобщение практической ра­боты по созданию психологической безопасности образова­тельной среды школы.

Деловая игра (программа и алгоритм)

Цели:

1) обобщение представлений о психологической бе­зопасности образовательной среды.

2) интеграция результатов обучения по психологии;

¹ В данной публикации мы не приводим схему работы службы сопро­вождения с родителями, так как она нуждается в дополнительной апро­бации. Отметим, что основой семинаров, проводимых для родительской аудитории, в Нашей программе служили книги: Байярд Р. Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявших­ся родителей. М., 1991. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? М.,1995.

3) практическое внедрение психологического анали­за в систему образовательного пространства;

4) осмысление психических феноменов в реальной педагогической! практике;

5) использование механизмов конструктивного диа­лога и сотрудничества в профессиональной дея­тельности, приемов создания психологической бе­зопасности.

6) совместный анализ приемов защиты от всех форм психологического насилия.

Содержание: актуальность проблемы в современной социо­культурной и образовательной среде; осмысле­ние понятия психического здоровья; насилие как антипод гуманизации: формы проявления на­силия и их последствия для развития личности учителя, ученика, родителя; приемы защиты и разработка механизмов, обеспечивающих психи­ческое здоровье в условиях современной школы; выработка основ культуры справедливых отно­шений; определение понятия «психологическая безопасность образовательной среды»; разработ­ка Кодекса безопасного взаимодействия.

Технологии, используемые в процессе проведения дело­вой игры:

групповая дискуссия;

мозговой штурм;

технология «Кластеры»;

экспертная оценка;

работа в микрогруппах;

работа в режиме редакционной коллегии;

итоговая конференция.