История изучения личности и эмоциональной сферы ребенка
 Скачать 0.82 Mb.
|
|
Заключение Анализ основных этапов формирования личности ребенка позволяет выделить целый ряд специфических качественных особенностей формирования личности, являющихся необходимыми для всего последующего хода онтогенеза. Включение ребенка во все новые формы жизнедеятельности приводит к трансформации этих особенностей и изменению их места в структуре личности. Так, эмоциональная синтония, возникающая еще на первом году жизни, постепенно преобразуется к дошкольному возрасту в эмоциональную децентрацию, обеспечивающую сопереживание и сочувствие, а в дальнейшем - формирование важнейших социальных чувств и межличностных отношений. Одновременно с выделением специфических для каждого возрастного этапа особенностей личности можно отметить и важное значение инвариант в формировании личности. Прежде всего, это фундаментальная потребность в общении, на основе чего возникает потребность в эмоциональном контакте, которую можно также рассматривать как исходную форму потребности в общении, потребность в совместной деятельности, потребность в социальном соответствии, потребность в социальной компетентности и др. Конечно, вклад этих потребностей на каждом последующем возрастном этапе меняется, но тем не менее они сохраняют свое специфическое значение в течение всей жизни человека. То же самое можно сказать и о смене доминирующих видов деятельности. Так же как и преобразованное общение ребенка с окружающими людьми, преобразованные формы ролевой игры сохраняют свою актуальность на последующих этапах онтогенеза. Прекрасным примером может служить демонстрация существенного значения игры в развитии учения в школьном возрасте (Ф. И. Фрадкина, 1955). Современный игровой бум в педагогике взрослых наглядно доказывает существенное значение игры практически во всех возрастах. В то же время вклад той или иной потребности, вида деятельности или механизма саморегуляции (каковым является, в частности, эмоциональная децентрация) в формирование личности существенно зависит от степени их сформированности на соответствующем возрастном этапе. Так, то, что ребенок не овладел ролевой игрой в дошкольный период, еще не значит, что он не сможет ею овладеть в дальнейшем. Но во-первых, сделать это ему будет гораздо труднее, во-вторых, даже если он и овладеет ею позднее, то вклад игры в формирование его личности будет существенно ниже потенциально возможного. В этом смысле понятие "сензитивный период", на наш взгляд, можно использовать не только по отношению к функциональному психическому развитию, но и по отношению к процессу формирования личности. Такое понимание формирования личности позволяет по-новому поставить и проблему нормы. Под нормой формирования личности мы понимаем процесс последовательного и закономерного возникновения и функционирования качественных особенностей личности, специфических и необходимых для данного возрастного этапа. Соответственно для каждой конкретной особенности личности можно более или менее определенно указать границы сензитивного периода, в рамках которого возникновение этой особенности можно рассматривать как норму. Нормальный ход формирования личности на данном этапе является в то же время основным условием перехода к последующему этапу*. Такое представление делает оправданным сохранение термина "аномалия" или "отклонение" для тех личностных проявлений, которые не соответствуют качественным особенностям нормального хода формирования личности на данном возрастном этапе, но в то же время не могут трактоваться как патологические явления. При этом необходимо указать на сложность взаимоотношений между нормальными, аномальными и патологическими явлениями. Описание этих взаимоотношений - особая и пока нерешенная задача. Понятно, что с общественной точки зрения ОФЛ являются крайне нежелательными феноменами, чреватыми потерей социального характера деятельности ребенка. К сожалению, проблема "трудных" детей все еще сохраняет свою актуальность и остроту. Часто даже длительные, целенаправленные усилия педагогов и общественности по перевоспитанию "трудных" подростков оказываются бесплодными, ибо подросток обладает не только внутренней позицией, но и мощной "психологической защитой", препятствующей проникновению в сознание нежелательной для него информации. Отсюда вытекает вполне определенный, давно осознанный в педагогической практике вывод о том, что самым эффективным средством решения этой проблемы является профилактика потенциальной "трудности" еще в зародышевых формах на более ранних этапах онтогенеза. Естественно, что такая профилактика может осуществляться только на основе научно обоснованной диагностики аномалий, являющихся потенциалом будущей асоциальности. Конечно, возникновение ОФЛ вовсе необязательно ведет к асоциальности, однако уже возможность такого превращения требует своевременной коррекции со стороны педагогов и родителей. На наш взгляд, наиболее отчетливо и рано ОФЛ обнаруживаются в эмоциональной сфере, которая "представляет" потребности и мотивы как на уровне образа, так и в организме (В. К. Вилюнас, 1976; Г. М. Бреслав, 1984в). Именно нарушение общих свойств эмоциональной регуляции может выступать в качестве наиболее раннего показателя ОФЛ. В полном варианте диагностика ОФЛ на основе эмоциональных особенностей должна включать три основные группы показателей: 1) ситуативные особенности эмоциональной регуляции - степень и характер выраженности эмоциональной окраски наиболее значимых на данном этапе предметных и коммуникативных действий, адекватность этой окраски; 2) внеситуативные особенности эмоциональной регуляции - преобладающий эмоциональный фон и характер основных эмоциональных отношений (чувств) на данном возрастном этапе; 3) наличие специфических эмоциональных механизмов, необходимых и достаточных на данном возрастном этапе (это, прежде всего, эмоциональная децентра-ция и эмоциональное смещение). Как показывают наши исследования, масштаб эмоционального смещения последовательно, но неравномерно расширяется, позволяя ребенку "переселяться" во все более далеко отстоящие прошлое и будущее как актуально происходящие. Очень важным представляется обнаруженный факт положительной связи ограниченности эмоционального смещения с неразвитостью эмоциональной децентрации и основных форм активности на данном возрастном этапе. Полученный факт нуждается в более развернутом и детальном "полевом" исследовании. Важным выводом данной работы является также указание на органическую связь развития социального опосредствования в деятельности ребенка и эмоциональной сферы. Так, становление произвольной регуляции в младшем школьном возрасте сопровождается последовательным снижением импульсивности эмоциональной жизни и становлением обобщенных социальных чувств. Особенное значение эта закономерность приобретает в контексте реализации идеи Л. С. Выготского о принципиальной роли социального опосредствования в психическом развитии (Л. С. Выготский, 1983а). Опираясь на разведение функционального и общего психического развития (А. В. Запорожец, 1978), в данном исследовании формирование личности ребенка рассматривается как "ядерный", ключевой момент общего психического развития. Именно на основе концепции общего психического развития Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина и А. В. Запорожца становится возможной такая конкретизация основных этапов формировании личности, которая позволяет дифференцировать нормальные и аномальные явления. При этом, как показывает проведенное исследование, наиболее быстро и открыто эти различия обнаруживаются в показателях эмоциональной регуляции, которые не могут быть отделены от показателей предметного содержания деятельности и самосознания ребенка. Хотя данная работа ни в коей мере не претендует на роль методического руководства по диагностике и профилактике ОФЛ, теоретический анализ позволяет наметить наиболее эффективные пути решения этих задач. Так, в области профилактики ОФЛ выделяются формы взаимодействия взрослого с ребенком, обеспечивающие эмоциональный комфорт, так же как и удовлетворение целого ряда других ключевых потребностей (социальное соответствие, социальная компетентность, самоутверждение и др.). Естественно, что чем раньше удается обнаружить ОФЛ, тем эффективнее может быть коррекция, предполагающая обязательное соучастие взрослого во всех основных формах жизнедеятельности ребенка, включая и общение ребенка со сверстниками. Безусловно, что решение одной из центральных задач нашего общества - формирование нового человека - включает как стратегию становления общественно активной, творческой и гармоничной личности, так и стратегию профилактики нежелательных отклонений в формировании личности, которые лишают индивида возможности полноценного участия в жизни общества. Ребенок не только готовится к будущей самостоятельной жизни, он живет в настоящем. Его деятельность должна доставлять ему удовольствие вне зависимости от реализации будущих серьезных задач. Так как полноценное удовольствие он может получать лишь в совместной деятельности, лишь соучаствуя в радостях и горестях других людей, большое внимание было уделено роли эмоциональной децентрации как ключевого механизма сочувствия и соучастия ребенка в делах других людей. Результаты данного исследования показывают, что изучение отклонений как особой области психического развития должно занять должное место среди задач возрастной и педагогической психологии. Своевременная диагностика этих отклонений, которая, как свидетельствуют наши данные, должна строиться, прежде всего, на изучении особенностей эмоциональной сферы, может стать "краеугольным камнем" предотвращения появления и развития социально неприемлемых новообразований |