2004 - Железняк.Минбулатов. Железняк Ю. Д
 Скачать 3.28 Mb.
|
|
17.4. Оценочно-аналитическая информация в учебно- воспитательном процессе. Методы ее получения и обработки В структуре технологии учебно-воспитательного процесса по предмету «Физическая культура» наиболее актуален и тем не менее слабо разработан оценочно-аналитический компонент. Если цель, содержание, организация и методы оценки результатов учебной деятельности школьников известны, то анализ информации, содержащейся в отметках, несколько отстает. По этой причине информация, которая передается посредством отметки промежуточной (периодовой) и итоговой оценки, малоинфор- мативна. Годовая отметка успеваемости учащегося по предмету, выраженная в пятибалльной системе, будучи выведена из пока- зателей промежуточной (периодовой) оценки успеваемости путем сложения и деления, страдает существенными недостатками. Так, увидев в журнале четвертную или годовую отметку 3, трудно установить, какие именно параметры по физической культуре усвоены учеником посредственно. Или какова причина, которая обусловила данную отметку? Какое количество уроков физической культуры необходимо для усвоения учебного материала? Чтобы ответить на эти вопросы, нужно определить уровень фак- тической обученности школьников. Термин фактическая обучен- ность возник как альтернатива формализованному учету резуль- татов учебной деятельности школьников в официальных документах (классный журнал, дневник учащегося, табель учета успеваемости и др.) по традиционной пятибалльной системе. При трансформации текущих оценок в отметки за усвоение разделов учебной программы, а также в периодовые (четвертные, триместровые, семестровые) и годовые показатели успеваемости школьников их информативность снижается. Данное обстоятельство вынуждает учителя искать иные подходы к оценочно-аналитической работе. Поэтому и возникает потребность определить уровень фактической обученности школьников на разных этапах учебно-вос- питательного процесса и изучить их реальные учебные возможно- сти. Когда полученный материал будет обработан методами мате- 255 матической статистики, учитель получит новую информацию, от- ражающую причинно-следственные связи между результатами ди- дактического взаимодействия и другими факторами, которые обус- ловили конкретные оценочные суждения. Для получения оценочно-аналитической информации учитель выделяет конкретный учебный материал, который в последующем будет предметом оценки: знания, двигательные навыки и умения, инструктивные навыки и умения, нормы и требования. В дальнейшем он разрабатывает эталон, который составит основу оценочных суждений. Если предметом оценки служат знания, то определяются количество единиц устной информации, которую должны воспроизвести учащиеся, и последовательность ее пред- ставления. Если предмет оценки — практические действия, то ус- танавливается количество операций, которое образует их струк- туру; описываются признаки, последовательность выполнения; выделяются возможные ошибки с их внутренней дифференциацией в зависимости от воздействия на результат выполнения. Здесь же устанавливается оценочная «стоимость» действий, выходящих в структуру оцениваемого физического упражнения или их комп- лекса. К примеру, в IV классе оценивается прыжок в длину с разбега способом «согнув ноги». Устанавливается последовательность движений, которые входят в его состав: разбег, отталкивание, движения фазы полета, приземление. Выделяются возможные ошибки: существенные (отсутствие ускорения в разбеге; недо- статочное выпрямление толчковой ноги, выпадение выноса ма- ховой ноги в момент отталкивания, приземление на толчковую ногу, приземление на прямые ноги, наклон туловища вперед или назад в момент отталкивания) и мелкие недочеты (непараллельное расположение ступеней, направление не совпадает с направлением бега). Ошибки могут быть дифференцированы и на три группы: су- щественные («стоимостью» 5, 4, 3, 2 балла), грубые (от 0,5 до 1,0) и незначительные (0,1 — 0,2). Например, в I классе оценивается перекат назад из упора присев. Возможные ошибки: существенные (падение на спину — минус 5 баллов, выполнение переката без группировки — минус 2 балла), грубые (откинутая назад голова — 1 балл, неплотная группировка — 1 балл, широко разведенные ноги — 0,5 балла) и незначительные (чуть прогнутая спина — 0,2 балла, некоторое нарушение плотности группировки, невытянутые носки — 0,1, чуть разведенные ноги — 0,1 балла). Аналогично оцениваются элементы техники спортивных игр, лыжной подготовки, единоборств, плавания и др. Для получения оценочно-аналитической информации исполь- зуются методы контроля — способы, с помощью которых опреде- 256 ляется результативность учебно-познавательной деятельности уча- щихся и учителя. Основные методы контроля системы знаний: устный опрос, письменные контрольные испытания, метод педагогического на- блюдения, метод экспертных судей, контрольные испытания фи- зической подготовленности. При устном опросе учитель задает краткие, конкретно сформу- лированные вопросы, на которые учащиеся должны дать адекват- ные ответы. Устный опрос проводится и в вводной, и в основной, и в заключительной частях урока физической культуры. Как правило, такой опрос носит индивидуальный характер. Методы письменного контроля отличаются большей экономич- ностью времени и индивидуальностью. Из разновидностей методов письменного контроля по физической культуре применимы домашние задания в виде письменных ответов на вопросы, со- ставление комплексов физических упражнений для утренней гим- настики, физкультурных пауз во время самоподготовки. Учащиеся перегружены письменными заданиями по другим дисциплинам, поэтому их желательно предлагать в форме анкеты с альтернатив- ными ответами типа «да» или «нет». Метод контрольных испытаний — один из основных методов контроля за физической подготовленностью учащихся. Осуществ- ляется по упрощенным правилам спортивных соревнований по легкой атлетике, лыжной подготовке, плаванию. Тестовая методика относительно проста и требует незначительных затрат учебного времени. (Методика тестирования освещена на страницах журнала «Физическая культура в школе».) Существуют также методические материалы, которые окажут помощь учителю физической культуры. Метод педагогического наблюдения, рассмотренный ранее, реа- лизуется как самим учителем, так и группой лиц, им подготов- ленных. Сущность метода — определить успеваемость по пятибалль- ной системе на основе описанной системы критериев оценки по предмету «Физическая культура». Метод экспертных судей связан с реализацией учителем эле- ментов исследовательской деятельности. Применяется для уста- новления уровня фактической обученности школьников по дис- циплине. Метод востребован в практике работы учителя. Именно для метода экспертных судей необходимо описанное разложение двигательных действий на элементы с последующим установле- нием (обоснованием) «стоимости» каждого элемента и возможных неточностей, ошибок. По завершении данной процедуры разрабатывается форма 5 протокола изучения техники выполнения оцениваемых двигатель- ных действий, которые могут иметь различную форму в зависи- мости от целей и задач изучения. 257 Количество ошибок, допущенных каждым учащимся, фикси- руется в протоколе точкой или иным условным обозначением, если существенные ошибки равноценны. Такими по значимости, „ т.е. одинаковой «стоимости» в баллах, должны быть ошибки и грубые, и незначительные. В противном случае (если «стоимость» ошибок неодинаковая) для каждой из трех групп ошибок устанавливается свое условное обозначение. В зависимости от цели оценочно-аналитической работы в каче- стве экспертного судьи выступает учитель или специально подго- товленная группа не менее чем из трех человек. В обоих случаях требуется целенаправленная подготовка к оценке техники выпол- нения двигательных действий, изучению состава, структуры, кон- тролируемого физического упражнения, возможных ошибок, оп- ределению признаков их проявления и формированию умения фиксировать в протоколе. Такая работа под силу лишь специали- стам физической культуры. Каждый экспертный судья заполняет свой протокол. По завер- шении работы показатели каждого судьи обсуждаются коллеги- ально, чтобы объективизировать субъективные оценочные сужде- ния. Простейший способ — сложение баллов, выведенных каждым, с последующим делением полученной суммы на количество судей. Таким образом, получается усредненная оценка результатов учебной деятельности школьников. В связи с обсуждением данной проблемы возникает вопрос о методах контроля за результатами учебной деятельности школь- ников на уроках физической культуры. 258 Составление протокола наблюдения начинается с описания элементов техники и возможных ошибок. Последовательность рас- положения в протоколе элементов техники двигательного действия и возможных ошибок при их выполнении диктуется возможностями контролируемого наблюдать в однократно ис- полненном действии не более чем за двумя элементами, причем выполняемыми с достаточным разрывом во времени (форма 6), которая пригодна при использовании метода экспертных судей. Контроль по данной методике требует от учителя определенных навыков. Для большей объективности в протокол вводится шкала оценки. Каждая ошибка получает соответствующее количество штрафных баллов, сумма которых при окончательном результате вычитается из 5 баллов. С помощью тестовой методики контролируются и количествен- ные показатели результатов учебной деятельности. Их использо- вание требует качественной характеристики каждого индивиду- ального результата. Это осуществимо лишь при сравнении коли- чественного достижения с заранее установленным стандартом (об- разцом), принятым за обоснованный критерий оценки результатов соответствующей группы учащихся. Для создания таких стандартов статистическими методами об- рабатываются количественные результаты по каждому тесту опре- деленной группы детей школьного возраста, однородной по воз- расту, полу, физическому развитию и месту жительства. Затем в каждой половозрастной группе выделяются пять категорий, ха- рактеризующих различные уровни физической подготовленности (высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий) и составляются оценочные таблицы. Наблюдение — наиболее распространенный метод контроля. Он используется для оценки усвоения техники двигательного действия и уровня сформированности тактических действий, обучение которым составляет значительную часть учебного материала 259 программы. Именно этим методом определяются умения и навыки игровых действий в подвижных и спортивных играх, единоборстве и др. Наблюдение может вестись за одним или несколькими учащи- мися. При этом должны быть определены цель, объект, способ регистрации результатов наблюдения и их фиксации в соответ- ствующих документах. Анализируется информация, которая получается путем сопо- ставления результатов фактической обученное™ с показателями различных сторон структуры личности учащегося (состояние здо- ровья и физического развития, включая показатели функций сер- дечно-сосудистой, дыхательной, нервной и других систем). Прак- тикуется использование показателей развития реальных учебных возможностей школьников в общепедагогическом и частнодидак- тическом аспектах. Методика изучения состояния здоровья, физического развития и функций нервной системы описана в курсах физиологии, основ медицинских знаний, спортивной метрологии, основ научно- методической деятельности в физической культуре и спорте. Методика изучения реальных учебных возможностей, разработанная Ю. К. Бабанским, используется в таких областях образования, как филология, естественные и общественные науки. Для изуче- " ния школьников разработана оптимальная программа. Применительно к предмету «Физическая культура» она должна быть расширена. Программа предусматривает изучение: - бытовых влияний (условия для занятий физическими упраж- нениями, воспитательное влияние и воздействия семьи, воспита- тельное влияние микросреды, сверстников, отношение родителей к занятиям ребенка физической культурой и спортом); - показателей состояния здоровья, физического развития и дви- гательной подготовленности (общее состояние здоровья, PWC, 7 o), интеллектуальные способности (память общая и двигательная, умение сравнивать двигательные действия и выделить главные элементы, умение комментировать двигательные действия, вы- полняемые одноклассниками, умение воспринимать словесные воздействия учителя, умение выделить главное при показе техники двигательного действия, умение заниматься физическими уп- ражнениями самостоятельно); - умений и навыков учебного труда (самостоятельно работать с учебными пособиями, включая компьютерную технику, умение планировать свою учебную работу, систематичность занятий фи- зической культурой и спортом); - отношения к учению и воспитательным воздействиям учите- лей (переживание неудач на уроках физической культуры, желание улучшить показатели учебного труда, отношение к советам и 260 замечаниям учителя, отношение к замечаниям учителя, отношение к замечаниям коллектива класса, общественная активность); ведущие жизненные интересы и планы; - волевых качеств (целеустремленность, настойчивость); - дисциплины на уроках физической культуры и др. Изучив содержание программы, учитель разрабатывает (или пользуется уже разработанной) оценочную шкалу. Пример трех- и пятибалльной шкалы о ц е н о к отдельных показателей по предмету «Физическая культура» (цифры — отметки в баллах, которые отражают оценочные суждения). Умение работать в темпе класса 4 — темп выполнения основных учебных действий, связанных с усвоением двигательных умений и навыков выше, чем у боль- шинства учащихся класса; 3 — темп выполнения, как у большинства учащихся VII—VIII классов; 2 — темп выполнения ниже, чем у большинства учащихся класса. Умение планировать свою деятельность 4 — обдумывает предстоящее действие, сосредотачивается и планирует приемы к выполнению действия; 3 — в основном выполняет требования учителя, допуская от клонения, не сказывающиеся на результатах работы; 2 — не обладает большинством признаков организации в учеб ной работе. Умение заниматься физическими упражнениями самостоятельно 4 — проявляет самостоятельность, активно участвует в овладе нии знаниями, вносит свои элементы в содержание движения, проявляет оригинальность в выполнении упражнения, может сам поставить задачи; 3 — обнаруживает средний уровень развития самостоятельно сти, стремится сам выполнить упражнения, показанные учите лем, аналогичные задачи; 2 — ученик не обладает самостоятельностью, стремится обра титься за помощью к учителю или товарищу. Способность воспринимать объяснения учителя на уроках физической культуры 4 — проявляет быструю сообразительность, хорошую реакцию и быстро выполняет упражнение после объяснения; 3 — в основном обладает вышеперечисленными качествами с незначительной задержкой в выполнении; 2 — не воспринимает объяснения. 261 Умение выделить главное при показе двигательных действий учителем 4 — ученику легко и быстро удается выделить существенное в изучаемом движении, проанализировать его; 3 — в основном справляется с выделением существенного в изучаемом движении, допуская незначительные ошибки, не ска зывающиеся на усвоении движения; 2 — обычно не справляется с выделением существенного в дви жении, концентрирует внимание на отдельных элементах. Умение комментировать двигательные действия, выполняемые одноклассниками 4 — правильно анализирует действия товарищей, выделяет до пущенные ошибки и объясняет, как их исправить; 3 — в основном анализирует выполнение действия, выделяет ошибки, но не знает методов и средств их исправления; 2 — не умеет комментировать двигательные действия, выпол няемые одноклассниками. Пример пятибалльной оценочной шкалы I. Восприимчивость личности учащегося к влияниям и воздей ствиям семьи — свойство личности учащегося реагировать на них. * 5 — обращается к родителям и старшим членам семьи за сове тами, серьезно их воспринимает, учитывает и четко выполняет в своей учебной деятельности; 4 — слушает советы и пожелания родителей и старших членов семьи, обещает их выполнить и в целом выполняет в своей учеб ной деятельности; 3 — без выраженного интереса и желания слушает советы и пожелания членов семьи в сфере учебной деятельности и удов летворительно их выполняет (с некоторыми отступлениями от предписаний и советов); 2 — пожелания и советы родителей слушает без желания, обе- щает выполнить, а на практике игнорирует; 1 — пожелания и советы не воспринимает и в учебной деятель- ности их не выполняет, не сформировано позитивное отношение к влияниям и воздействиям семьи. II. Восприимчивость личности учащегося к влияниям и воздей ствиям со стороны сверстников в школе и по месту жительства — свойство личности учащегося реагировать на влияния и воздей ствия, возникающие в ходе его общения с субъектами своего бли жайшего окружения (школа, класс, двор). 5 — обращается к сверстникам за советами по вопросам своей учебной деятельности, серьезно их воспринимает и четко выпол няет те из них, которые, по его мнению, позитивны, и избегает негативные; 262 4 — обращается к сверстникам за советами по вопросам семьи, учебной деятельности, выполняет те из них, которые считает по ложительными; 3 — прислушивается к советам и пожеланиям сверстников от носительно своей учебной деятельности, по их инициативе удов летворительно выполняет те из них, которые позитивны для учеб ной деятельности; 2 — пожелания и советы сверстников слушает без желания, обещает выполнить, но игнорирует; 1 — пожелания и советы не воспринимает и в учебной деятель ности ими не пользуется, не сформировано позитивное отноше ние к влияниям и воздействиям, которые направлены на реализа цию прилежной учебной деятельности. III. Целеустремленность — характер направленности личности учащегося на конкретный результат, на достижение которого ори- ентирована его деятельность. 5 — осознает жизненные профессиональные интересы, в об щем, представляет пути их осуществления, проявляет упорство и стремление к цели посредством прилежного учения и психофизи ческого самосовершенствования; 4 — осознает необходимость определяться в жизненных инте ресах, но ориентируется на ближайшие из них, представляет об ласть деятельности и учитывает это в учебной сфере, проявляет усилие в плане достижения жизненных целей посредством приоб ретения знаний и практических навыков; 3 — ориентируется в жизненных интересах, не имея конкрет ных представлений о содержании, отличительных признаках объек та устремлений и требованиях к личности их носителя, усилия по их достижению мало связаны с учебной деятельностью; 2 — отсутствуют выраженные ориентации в жизненных инте ресах, переключается с одних целей, мотивов на другие, учебная деятельность лишена связи с ведущими интересами; 1 — отсутствие жизненных интересов, безразличие к ним, а также к учебной деятельности. IV. Работоспособность — показатель совокупности психофизи- ческих функций организма, обеспечивающих способность ребенка длительное время успешно выполнять умственную и физическую работу. 5 — слушает объяснения учителя, наблюдает за наглядными воздействиями, выполняет учебные задания; 4 — достаточная степень проявления работоспособности на про тяжении всего урока, выражающаяся в несущественных призна ках утомления в конце урока; 3 — некоторые признаки утомления: не всегда слушает словес ные воздействия учителя, отмечаются проявления вялости, сон ливости, раздражительности; 263 2 — не проявляет активности ни на одном из этапов урока; 1 — не слушает учителя, не выполняет учебных заданий, не наблюдает за наглядными воздействиями. Полученный цифровой материал подвергается математической обработке. В одних случаях это может быть средняя арифметиче- ская величина (М), в другом — стандартное отклонение от сред- ней, в третьем — стандарты на основе этих двух величин с выде- лением выше и ниже средних, высоких и низких результатов. В зависимости от целей и задач аналитической работы вычис- ляются показатели корреляционной зависимости между отметка- ми фактической обученности и теми факторами, которые, воз- можно, влияют на первые. Аналитическая работа завершается рекомендациями по устра- нению причин неуспеваемости школьников по предмету «Физи- ческая культура» или их профилактике. Рекомендации в одних случаях распространяются на учебный класс в целом, а в других — на отдельных учащихся. Материалы, представляющие результаты функционирования оценочно-аналитического компонента, составляют основу для целеполагания очередного цикла технологии учебно-воспитатель- ного процесса по предмету «Физическая культура» в общеобразо- вательной школе. |