2004 - Железняк.Минбулатов. Железняк Ю. Д
 Скачать 3.28 Mb.
|
|
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ В ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» 12Л. Проблемы целеполагания в теории и практике преподавания предмета «Физическая культура» Цель деятельности, будучи начальным моментом в управлении дидактическими процессами, выполняет в технологии реализации дидактических процессов по школьной физической культуре чрезвычайно важную функцию. Отсюда большое значение приобретает целеполагание, под которым понимается процедура, ориентированная на определение конечных, промежуточных и теку- щих результатов функционирования процесса обучения по данной дисциплине. Сложность и многоаспектность предмета «Физическая культура», где во взаимосвязи должны быть выделены ожи; даемые результаты образовательно-инструктивного, воспитательно- развивающего, оздоровительно-рекреационного характера, вызывают серьезные затруднения в деятельности учителя физи- ческой культуры именно в целеполагании. Это обстоятельство усугубляется еще и отсутствием четкости в целевой ориентации по предмету в нормативных документах и рекомендаций в мето- дической литературе. В связи с этим необходима всесторонняя научная разработка проблем цели, особенно в педагогике. Эти проблемы отражены в разной степени полноты и глубины в трудах специалистов по теории и методике физического воспитания. Для исследования этих частнодидактических затруднений были проведены анкетный опрос и беседы с 687 учителями физической культуры со стажем работы от одного года до 30 лет и более, окончивших 27 средних и высших учебных заведений и работав- ших в общеобразовательных школах различных регионов России. Выявлены разноречивые толкования ими цели преподаваемой дисциплины: укрепление здоровья школьников — 29,83 % отве- тивших; подготовка к сдаче норм комплекса ГТО — 28,23; воспи- тание всесторонне развитых людей — 17,61; физическое совер- шенствование учащихся — 15,57 и затруднялись с ее определением 8,87%. Аналогичные результаты получены в исследованиях целевой ориентации преподавателей физического воспитания. На первое 188 место учителя выдвинули цели, направленные на органическое развитие индивида (укрепление здоровья, повышение уровня фи- зической готовности, силы, мышечной и циркуляторно-респира- торной выносливости, нервно-мышечное развитие). На следующих позициях расположились цели, связанные с социальным, пси- хологическим и интеллектуальным развитием учащихся. Разноаспектность в толковании цели предмета «Физическая культура» может быть рассмотрена с различных сторон. Из воз- можного множества вариантов мы акцентируем внимание на двух противоположных позициях. Первое, как уже отмечалось, — ши- рота возможностей данной учебной дисциплины воздействовать на развитие личности учащегося, что в принципе общепризнано. Второе — серьезные пробелы в формировании целеполагающего компонента педагогической деятельности, что подтверждается такими затруднениями учителей физической культуры, как фор- мулировка цели школьного звена национальной (тогда советской) системы физического воспитания и неумение дифференцировать ее по формам организации физического воспитания учащихся образовательных школ. Есть основание полагать, что последнее и есть один из основных субъективных факторов, обусловливающих недостаточную эффективность учебно-воспитательного процесса по физической культуре в школе. Если нет ответа на вопрос: «Что является целью уроков физической культуры?», все остальные разговоры так и останутся разговорами 1 . Об этом говорилось в главе 4. Оперативные планы (семестр, триместр, четверть) не содержат конкретно сформулированных целей учебно- воспитательного процесса по физической культуре. Установлена также достаточная преемственность учебного материала, со- держащегося в документах перспективного, оперативного и те- кущего планирования, вместе с тем обнаружены значительные, в большинстве случаев несовпадающие с плановыми расхождения между мнимой целью учебной деятельности педагога, на которую он якобы ориентировался в учебном году или его периодах, и реальными результатами, достигнутыми в конце соответствующих циклов. Содержание, средства, методы обучения, формы его организации слабо взаимосвязаны с теми целями предмета, на которые указывали учителя в ходе анкетного опроса и бесед. Все это свидетельствует о несформированности у учителей умения оперировать целями преподаваемой дисциплины, разрабатывать их таксономию. Поиски причин, обусловивших негативные тенденции в це- леполагающем компоненте технологии учебного процесса по фи- зической культуре, побудили изучить научно-теоретическую раз- работанность проблемы цели в теории и методике физического 1 См.: Физическая культура в школе. — 1995. — № 1. 189 воспитания. Для этого было проанализировано более 80 форму- лировок целей национальной системы физического воспитания в нашей и многих других странах. Оказалось, что очень мало кон- кретной информации содержится в учебниках и учебных пособиях, адресованных студентам учреждений профессионального физкультурного образования, учителям физической культуры, а также в нормативных документах органов управления образованием в сфере физической культуры и спорта. Информация представлена в основном о формировании и закреплении знаний, о значимости физической культуры для реализации идеологических установок государства в деле подготовки подрастающего поколения к трудовой и оборонной деятельности. Соглашаясь с важностью социального заказа государства в области образования и физического воспитания для будущих специалистов физической культуры, следует указать на необходимость формирования у них умения описать общественные цели обучения и воспитания в терминах педагогики, т.е. умения перевести социальный заказ общества в педагогическую цель по конкретному учебному пред- мету. Формулировка целей национальной системы физического воспитания в качестве конечного результата ее функционирования указывает на различные параметры структуры личности: фор- мирование гармонически развитых людей, развитие у них от- дельных сторон этой гармонии, обеспечение вида воспитанно-* сти, подготовка населения к трудовой и оборонной деятельности, развитие комплекса показателей психофизического состояния и др. Данное обстоятельство в совокупности с многоцелием и мно- гозвенностью выражения конечных результатов существенно за- трудняет представление параметров конечного результата функ- ционирования учебно-воспитательного процесса по предмету «Фи- зическая культура» учителем, администрацией учреждения общего образования и местными органами исполнительной власти в сфере образования, создает основу для пренебрежительного, по- верхностного отношения к целеполагающему компоненту педа- гогической деятельности. Поэтому многие учителя физической культуры не указывают целей на учебный год или его периоды в документах планирования учебного процесса и формально фик- сируют цель конкретных уроков в своих планах. 12.2. Процедуры целеполагания в циклах технологии учебно-воспитательного процесса Сущность содержания понятия целеполагание делает очевид- ным потребность в разработке системы целей, которая отражает структуру циклов учебно-воспитательного процесса по физической культуре в школе. Учителю физической культуры общеоб- 190 разовательной школы со сравнительно небольшим контингентом учащихся приходится самому выполнять сложную и трудную работу — конкретизировать цель преподаваемой дисциплины. Для этого учитель обращается к нормативно-директивному документу, где данная цель сформулирована. Такими документами могут быть: 1) «ГОС области образования "Физическая культура"»; 2) обязательный минимум содержания по предмету «Физическая культура»; 3) примерная учебная программа по дисциплине. Первый этап. Цель учебного предмета «Физическая культура» подразделяется на три подцели: цель предмета для начальной школы, цель предмета для основной школы и цель предмета для полной средней школы (рис. 16). К примеру, цель предмета «Физическая культура» — формиро- вание общего среднего образования школьников в сфере физи- ческой культуры, или обеспечить общее среднее физкультурное образование школьников. Цель сформулирована достаточно конк- ретно. Дальнейшая конкретизация этой цели может быть направ- лена на определение понятия «общее среднее образование в сфере физической культуры», или «общее среднее физкультурное образование». Выяснив, что может или должно быть результатом реализации учебно-воспитательного процесса по предмету за весь период обучения учащихся в данном образовательном учрежде- 191 нии, учитель выделяет основные параметры ожидаемого резуль- тата: например, систему знаний, двигательных и инструктивных навыков и умений, норм и требований к уровню практической подготовленности и др. Эти параметры — совокупные составляю- щие содержания целевой ориентации предмета. Второй этап. Определяется возможность дифференцировать выделенные параметры знаний, двигательные навыки и умения, инструктивные навыки и умения, уровни развития двигательных качеств, норм и требований, виды физкультурной деятельности школьников в соответствии с особенностями их половозрастного развития по ступеням общеобразовательной школы (начальной, основной, полной средней). Результатом этой работы могут быть конкретно сформулированные цели предмета «Физическая культура» каждой с т у п е н и общеобразовательной школы. К примеру, обеспечить начальное общее образование по физической культуре учащихся I —III(IV) классов — начальная школа; формировать базовое общее образование по физической культуре у учащихся IV(V) — IX классов; завершить общее среднее образование школьников в сфере физической культуры — X— Х1(ХП) классы. Если в школе работают два (и более) учителя физической куль- туры, один из них старший. Он несет ответственность за реализа- цию ГОСа по предмету перед администрацией школы и распре- деляет работу по выполнению вышеописанной процедуры целе- полагания. Все четыре цели — общая и выводимые из нее цели ступеней школы — должны быть взаимосвязаны, в совокупности представлять собой целостность. Например, цель — обеспечить начальное общее образование учащихся I —III(IV) классов по физической культуре — можно подразделить на три (четыре) цели: заложить основу начального общего образования учащихся I класса на материале элементарных теоретических сведений по физической культуре, двигательных навыков и умений по основным жизненно важным движениям (ходьба, бег, прыжки, катание на лыжах, метания, лазания, перелезания, подвижные игры); продолжить общее начальное образование учащихся II класса на материале базовых теоретических сведений, основных движений (ходьба, бег, прыжки, метания, лазания, висы, упоры, кувырки, катание на лыжах, подвижные игры); завершить начальное общее образование учащихся III класса (если есть IV класс, то данная цель трансформируется на этот класс) путем формирования элементарных знаний системного характера, навыков и умений по основным жизненно важным двигательным действиям, обеспечение готовности к выполнению норм и требований, а также использовать знания, навыки и умения в самостоятельных занятиях физической культурой. 192 Третий этап. Дифференцирование ц е л е й п р е д м е т а для начальной, основной и полной средней школы на каждый год обучения школьников в данном образовательном учреждении — учебные классы. Четвертый этап. Определение целей на п е р и о д учебного года: четверти, триместры или семестры. Пятый этап (совпадающий по своему назначению и содержа- нию с подготовкой учителя к уроку физической культуры). Опре- деляется и детализируется цель конкретного и наименьшего от- резка педагогического процесса — урока физической культуры. Особенность технологии учебно-воспитательного процесса в том, что после разработки системы целей по нисходящей линии — от общей к частным — по циклам, их реализация осуществляется, а вернее, обеспечивается, по восходящей — от частных целей к общей. Достижение цели каждого урока обеспечивает достижение более обобщенных целей — учебной четверти, года, ступени школы и общей цели предмета «Физическая культура». 12.3. Цели учебно-воспитательного процесса по предмету «Физическая культура» В связи с разнообразием целей предмета «Физическая культу- ра», их множеством и взаимообусловленностью потребовалось их дифференцировать. Из предыдущих глав можно вывести такую закономерность. Один из доминирующих признаков целей разных уровней, которые со- держатся в их дефинициях (определениях), — образ результата. Будущий результат представляется в виде образов или моделей, которые могут быть восприняты как вербальные понятия, харак- теристики качеств и признаков того, что должно быть достигнуто в результате конкретной деятельности, содержание которой рас- членено на определенные интервалы времени. Эти результаты по тем параметрам, какими они описываются, поддаются осознанию благодаря своей конкретности. Чем больший период охватывается целью, тем меньше определенности в модели будущих результатов. Ясность цели, ее восприятие и осознание учителем зависят от важных моментов: 1) представления учителя об ожидаемых и фактических резуль- татах, которые могут быть выражены в определенных показателях; 2) объективных и субъективных условий достижения цели; 3) связи между целями и отношением субъектов, причастных к работе по ее достижению, их потребностями; 4) суждений, полученных на основе анализа реальных условий, о выполнимости ими неосуществимости цели, степени совпадения содержания целевой установки учителя и учащихся и др. 7 Желозияк 193 По времени, отведенному для реализации, и степени ясности параметров конечного ре- зультата цели предмета «Физическая культу- ра» дифференцируются на несколько разно- видностей: генеральную, перспективные, так- тические, оперативные, текущие (рис. 17). Генеральная цель — это цель предмета на весь период обучения учащихся в учреждения общего образования, в частности средней об- щеобразовательной школе с ее разновидно- стями и временем обучения 11 — 12 лет. Об этой цели мы уже говорили (4.2). Отметим, что та- кая цель задается извне, отражает объектив- ные потребности общественного развития, оп- ределяет исходные цели и конечные результа- ты учебно-воспитательного процесса. В учеб- но-воспитательном процессе генеральная цель преобразуется в перспективные цели. Назначение цели — определить долгосрочную перспективу результатов функционирования учебно-воспи- тательного процесса в параметрах, которые поддаются отдален- ному прогнозу. Функции цели: системообразующая, диагностическая и управ- ленческая. Первая функция описана ранее (4.2). Сущность второй заключается в формировании представления у субъекта управления в параметрах, которые он может воспринимать и осознать. Смысл третьей функции в том, что параметры цели позволяют ее дифференцировать на подцели и этим обеспечить управление про- цессом. Перспективные цели — это совокупное представление об этап- ных результатах реализации генеральной цели предмета «Физи- ческая культура» по ступеням общеобразовательной школы. Эти цели содержат в себе информацию о направленности генеральной цели и приурочены к достижению этапных результатов. Например, описанные цели трех ступеней общеобразовательной школы ориентированы на обеспечение общего среднего образования по физической культуре по этапам — группам классов с учетом особенностей возрастного развития учащихся. При конкретизации и формулировании перспективной цели ис- ходят из таких факторов, как: 1) материалы углубленного медицинского осмотра учащихся; 2) материалы анализа и оценки результатов учебно-воспита- тельного процесса в его предыдущих циклах; 3) физкультурные и спортивные интересы учащихся по ступени общеобразовательной школы, для которой конкретизируется перспективная цель; 194 4) возможности для ее реализации у учителя физической куль- туры; 5) инструктивно-нормативные материалы органов управления образованием, регламентирующие учебно-воспитательный процесс по предмету «Физическая культура»; 6) уровень физической подготовленности учащихся и др. Другие факторы, которые оказывают влияние на конкретизи руемую цель, были учтены в работе над генеральной целью (4.2). Назначение цели — определить этапную перспективу результа- тов функционирования учебно-воспитательного процесса в пара- метрах, которые поддаются прогнозированию на этап продолжи- тельностью ступени общеобразовательной школы. Функции цели: системообразующие (педагогическая система большого мезоцикла), диагностические, управленческие наподобие функций генеральной цели. Тактические цели — это педагогически обработанйое представ- ление о результатах учебно-воспитательного процесса, ориенти- рованных на обеспечение достижения перспективной цели по го- дам обучения школьников. Эти цели, будучи производными от предыдущей, сохраняют в себе ее основные параметры. Вместе с тем цели на учебные годы в своих формулировках должны содержать признаки более четкие, чем перспективные цели. Назначение цели — формирование у учителя образа ожидаемых результатов по итогам учебно-воспитательного процесса в пара- метрах, которые конкретизируют их сущность. Функции цели. К тем, которые были выделены для перспектив- ных целей, добавляются дидактические функции, конкретизиру- ющие образовательную направленность учебно-воспитательного процесса. Эти функции обеспечивают доминирующую роль дидактичес- ких составляющих в содержании педагогической системы, и осо- бенно дидактических процессов. При конкретизации цели предмета «Физическая культура» на учебный год учитель исходит из таких факторов, как: 1) материалы углубленного медицинского осмотра учащихся; 2) данные, характеризующие уровень физической подготов- ленности школьников в конце предыдущего цикла преподавания предмета; 3) материалы анализа и оценка результатов учебно-воспита- тельного процесса в истекшем учебном году для данной параллели классов; 4) физкультурные и спортивные интересы учащихся данных классов; 5) возможности учителя физической культуры для ее реали- зации; 195 |