2004 - Железняк.Минбулатов. Железняк Ю. Д
 Скачать 3.28 Mb.
|
|
УРОК В ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» ЮЛ. Урок как форма организации дидактических процессов Еще первобытные люди осознавали необходимость предвари- тельной подготовки подрастающих поколений к жизни. Человече- ство создало и средства, и методы, и формы такой подготовки. Из истории Древнего Востока, Западной Европы, Древней Руси и других регионов мира известно, что в Древней Греции, Древнем Риме, Древнем Египте, Древнем Китае, Древней Руси прак- тиковалась индивидуальная форма обучения детей жизненно важ- ным двигательным действиям: бегу, метанию, прыжкам, лазанию, плаванию, передвижению по снежной поверхности, по льду, стрельбе из лука, верховой езде, кулачному бою, борьбе и др. Та- ' кие сцены изображались на античных фресках, вазах и других пред- метах Древней Греции, Древнего Рима, Древнего Египта и др. Когда-то они украшали стены домов селения Кубачи Дахадаев-ского района Республики Дагестан (в настоящее время некоторые из них хранятся в Государственном музее «Эрмитаж» и Дагестанском республиканском краеведческом музее). Ценные сведения о существовании индивидуальной формы физического воспитания содержатся в устном народном творчестве, эпических произведе- ниях, этнографических материалах. В последующие периоды истории возникла необходимость в массовой подготовке служителей духовенства и военного класса. Это обусловило формирование новых, наиболее соответствующих интересам правящих классов форм организации обучения — груп- повых занятий. Группы комплектовались из детей одинакового возраста, интересов, примерно однородных по состоянию здоровья и уровню физической подготовленности. В Средние века формируется классно-урочная система обуче- ния, опыт которой теоретически обоснован выдающимся средне- вековым славянским мыслителем, философом и педагогом Я. А. Ко- менским (1592—1670) в трудах «Великая дидактика», «Законы благоустроенной школы» и др. В XVII—XIX вв. большую роль в становлении классно-урочной системы как основной формы обучения в школе и организации 140 занятий по физическому воспитанию учащихся сыграли труды Д.Локка, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци и других мыслителей. Их прогрессивные педагогические идеи конкретизировали значение и место физического воспитания в общей системе обучения и вос- питания подрастающего поколения. В силу этого физическое вос- питание становится одним из компонентов обучения и воспитания в школах нового направления — филантропов, которые возникли в некоторых государствах Западной Европы — Германии и Великобритании в конце XVIII в. В школах-филантропах и сфор- мировалось одно из новых системных направлений занятий физи- ческими упражнениями — немецкая гимнастическая система. Из- вестные тогда специалисты физического воспитания Г. Фит, Г.Мутс, Ф.Л.Ян (Германия), П.Х.Линг и Я.Линг (Швеция) и др. разработали содержание, формы организации и методы занятий физическими упражнениями. Известный общественный деятель и драматург Пер Хенрик Линг (1776—1839) на основе системы физического воспитания средневекового Китая первым в Европе создал гимнастическую систему, которая впоследствии получила название шведской. Ори- гинальность гимнастической системы Хенрика Линга заключалась в том, что в ней учитывались особенности функционирования органов и систем организма. Гимнастика Линга дифференциро- валась на педагогическую, военную, медицинскую и эстетическую. Занятия гимнастикой проводились в форме урока, который все еще не имел определенной структуры. Вместе с тем Линг выдвинул тезис о том, что каждое занятие — это замкнутое единство, поэтому его следует начинать с разминки. В основной части урока он рекомендовал наиболее интенсивную физическую нагрузку. Занятие П. X. Линга завершалось упражнениями на расслабление. В упрочении урока как формы организации занятий физиче- скими упражнениями того времени внес Я.Линг (1799—1888), сын П. X.Линга, который вместе со своими учениками создал спортивные снаряды: шведскую стенку, бревно, трамплин для прыжков, бревно и скамью с седлом, обосновал планы уроков. Организация и содержание уроков базировались на принципах бес- прерывности занятий, постепенности нарастания физической на- грузки и обоюдосторонности работы учителя и учащихся. Уроки Линга имели гигиенически-развивающую направленность. В швед- скую гимнастику и затем в содержание урока вошли ходьба, бег, прыжки, упражнения на равновесие и другие двигательные дей- ствия. Гимнастическую систему Фридриха Людвига Яна (1778—1852) применительно к школе развил швейцарец Адольф Шпис (1810 — 1858). Его урок состоял из двух частей и содержал физические упражнения пяти разновидностей: порядковые, вольные, на сна- 141 рядах, народные физические упражнения, игры. На уроках Адольфа Шписа широко применялись гимнастические снаряды, которые позволяли одновременно заниматься большому числу учащихся. Такие уроки достигали сравнительно высокой моторной плотности, обеспечивали развитие мускулатуры, воспитание двигательных и волевых качеств — выдержки, воли, мужества; укрепляли здоровье занимающихся. В практике физического воспитания учащихся общеобразова- тельных школ шведская и немецкая гимнастические системы по- степенно слились и распространились во все государства, где осу- ществлялось физическое воспитание школьников, включая Рос- сию. В середине XIX в. в восточноевропейских государствах большое распространение получила сокольская гимнастика, основанная Мирославом Тыршем (1832— 1884). Урок по сокольской гимнасти- ке состоял из трех частей: подготовительной, основной и заклю- чительной. Содержание урока отличалось разнообразием средств физического воспитания. Во второй половине XIX—начале XX в. большой вклад в науч- но-теоретическое обоснование урока физического воспитания внесли французы Ж.Демени и М. Буаже, американец У. Кремптон. Велика роль в становлении теории и методики школьного урока физического воспитания русского ученого и общественного де- " ятеля П. Ф.Лесгафта. Его работы, среди которых особое место за- нимает «Руководство по физическому образованию детей школьного возраста», конкретизировали цель и задачи урока физического воспитания, его структуру, содержание, формы организации деятельности педагога и учащихся. Труды П.Ф.Лесгафта поставили физическое воспитание учащихся общеобразовательных школ России на подлинно научную основу. Классовый антагонизм в обществе, эксплуатация трудящихся масс горсткой людей, национальный гнет негативно влияли на развитие национальных систем физического воспитания в Европе, США, странах Латинской Америки, Африки и Азии. В этих условиях не получали должного организационно-педагогического и научно-теоретического обоснования вопросы физического вос- питания детей и подростков. Не всегда и не во всех школах физическое воспитание было компонентом содержания образования. Поэтому уроки физичес- кого воспитания не велись в массовых школах. Основоположники нового учения в развитии общества К. Маркс и Ф. Энгельс в своих трудах («Капитал», «Принципы коммунизма», «Немецкая идеология», «Положение рабочего класса в Англии» и др.) убе- дительно доказали бесперспективность физического воспитания в классовом обществе, с одной стороны, возможность и необхо- димость физического воспитания трудящихся масс в органичес- 142 ком единстве с другими компонентами, обеспечивающими гар- монию личности, в бесклассовом общественном строе — с другой. Предвидение К. Маркса и Ф. Энгельса стало реальной действи- тельностью в России после победы социалистической революции (1917). В то время физическое воспитание трудового народа было возведено в ранг общепартийной и общегосударственной заботы и внимания. Идеи выдающихся русских педагогов К. Д.Ушинско-го, П.Ф.Каптерева, Н.И.Пирогова, П.Ф.Лесгафта, Е.А.Покровского и других о необходимости физического воспитания детей школьного возраста нашли свое отражение в Декларации о единой трудовой школе РСФСР, Декрете о введении всеобщего военного обучения трудящихся, Основных положениях методики физического воспитания в школе и других директивных документах партии и государства. Предмет «Физическая культура», введенный в учебный план школ I и II ступеней, был ориентирован на решение комплекса задач, вытекающих из целей построения и закрепления нового общественного строя — социализма. Уроки физической культуры имели оздоровительно-гигиеническую направленность. Одновре- менно осуществлялись морально-волевое воспитание занимающих- ся и обучение их жизненно важным двигательным действиям. Ре- шению этих задач были подчинены и содержание обучения и форма его организации — урок. Структура урока физической культуры, разработанная одними из первых советских специалистов по теории и методике урока А. А. Зикмундом и В. В. Белиновичем, предусматривала 6 — 8-частное его построение. Каждая часть подчинялась решению конкретной педагогической задачи, и содержание частей составляли опреде- ленные комплексы физических упражнений, которые последова- тельно сменяли один другого в течение 45 минут. Комплексы упражнений составлялись с учетом характера их воздействий на организм занимающихся. К примеру, рассмотрим схему, пред- ложенную В.В.Белиновичем в 1925 г. 1. Общее умеренное влияние на организм, правильное держание тела. 2. Общее развитие всех частей тела, расширение грудной клет- ки, определенность и точность движений, способность сохранять равновесие. 3. Усиленное развитие мышц верхней части тела, конечностей и живота. 4. Общее действие на дыхание и кровообращение. 5. Специальное развитие брюшных и спинных мышц для кор- регирования. 6. Максимальная затрата энергии. 7. Выработка правильного дыхания. 143 Данная схема нацелена на решение в основном оздоровитель- ных задач. Такая направленность соответствовала конкретной ис- торической обстановке, сложившейся в Советской России в первые годы после революции 1917 года. Интересы построения социализма требовали оздоровления тру- дящихся, их физического развития, развития волевых и моральных качеств, формирования жизненно важных двигательных навыков и умений. На решение этих задач были нацелены содержание и структура урока физической культуры. Положительно в теории и практике урока физической культуры того периода то, что сюда не проникли идеи Дальтон-плана, бригадно-лабораторной формы, студийной системы, метода проектов и др., которые основывались на полном игнорировании оправдавшей себя классно-урочной системы. В 1918—1930 гг. на уроках физической культуры решались обра- зовательные задачи данного предмета, использовалась система обучения физическим упражнениям, которая применялась для запоминания последовательности движений в гимнастических комбинациях. Главным в обучении считалось осознание учеником того, что и как надо выполнить. Повторение, способствующее автоматизации движения, считалось дрессурой и поэтому исклю- чалось. Изучались многие разновидности одного и того же спортив- ного упражнения. К методам обучения относили объяснение, ко- манду, страховку и имитацию. Большинство ученых единственно целесообразной системой обучения физическим упражнениям считали повторение изучае- мого движения в целом. Дальнейшее развитие теории и практики урока как основной формы организации учебно-воспитательного процесса связано со становлением социалистической системы физического воспитания в стране. Большую роль в конкретизации содержания урока физической культуры сыграло создание Всесоюзного физкультурного комп- лекса «Готов к труду и обороне СССР» (ГТО). Программы, разработанные на основе комплекса ГТО, ориен- тировали школу на формирование и развитие двигательных умений и навыков в ходьбе на лыжах, скоростном беге, прыжках, метаниях, гимнастических упражнениях, играх. Определенное влияние на дальнейшее совершенствование урока физического воспитания оказала Международная гимнастическая конференция, проведенная в Москве в 1933 г. На конференции была принята пятичастная схема урока: введение занимающихся в работу; общая проработка мускулатуры и укрепление органов дыхания и кровообращения; совершенствование общей координации движений, выработка и совершенствование навыков, применяемых в трудовой и боевой деятельности; овладение умением применять усвоенные 144 навыки и выработанные психофизические качества в сложных и не- знакомых условиях среды; завершение работы занимающихся. Одновременно наметилась тенденция к дифференцированию уро- ков по видам учебного материала, составляющего наибольший объем содержания урока («урок с акцентом на спортивные игры», гим- настики, лыжной подготовки и др.), и по направленности («ком- плексный урок физической подготовки», «тренировочный урок» и др.). Возникла необходимость классификации уроков физической культуры. Уже в 1935 г. Народный комиссариат просвещения РСФСР ут- вердил схему урока по данной дисциплине, состоявшей из четырех частей. В 1930— 1940-е гг. интенсивно развивались научно-методичес- кие основы системы физического воспитания. Особое внимание обращалось на ее школьное звено. В научно-методических положе- ниях по проблемам обучения в физическом воспитании того пе- риода все более стала подчеркиваться познавательная сторона. Основное содержание урока физической культуры составляла со- вместная деятельность педагога и коллектива учащихся класса. Учитель добивался формирования у учащихся представления о структуре изучаемого двигательного действия. Его деятельность рег- ламентировалась строгой последовательностью действий, направ- ленных на достижение дидактической цели урока. Например, ре- комендовалось вначале показать изучаемое движение, затем опи- сать его, вслед за тем вторично показать. Только после этого начи- налось практическое выполнение изучаемого двигательного дей- ствия учащимися. В случае допущенной неточности такая после- довательность повторялась (объяснение, приказ, команды, инст- рукции, показ изучаемого действия). Из методов упражнений прак- тиковалось целостное выполнение двигательного действия. Такой метод назывался ускоренным изучением и считался наиболее раци- ональным. Многократное повторение двигательных действий с целью усвоения и закрепления все еще продолжали рассматривать как «дрессуру». Это считалось отступлением от дидактического принципа сознательности. Важные изменения претерпели теория и практика школьного урока физической культуры. Было принято важное постановление по вопросам физической культуры и спорта (1948), где наряду с другими выдвигались требования обеспечить массовость занятий физической культурой и спортом и достижение на этой основе высокого мастерства в спорте. Решение данной задачи во многом обусловливалось состоянием научно-теоретической и практической разработанности проблем обучения в физическом воспитании и спорте, урок рассматривался как основная форма организации занятий физической культурой и спортом. 145 В эти годы вышел в свет ряд монографий, в которых с позиций достижений педагогической науки, учения И.П.Павлова об ус- ловных рефлексах, Н.А.Бернштейна о построении движений и достижений общей психологии и психологии физического воспи- тания рассматривались вопросы обучения двигательным действи- ям. Публиковались и методические пособия в помощь педагогам физического воспитания по методике школьного урока физичес- кого воспитания. В теории и практике урока физической культуры этого периода (1946—1959) была предпринята попытка выдвижения на передний план его образовательной направленности при принципиально строгом обеспечении оздоровительного и воспитательного воздействий на занимающихся. Появились попытки классифици- ровать уроки физической культуры, обосновать их трехчастную или четырехчастную структуру. В практике работы учителей ис- пользовались и первые и вторые. Однако начиная с 1960-х гг. до- минирующие позиции занимает трехчастная структура. В 1961 —1985 гт. физическое совершенство утверждается как один из трех компонентов структуры гармонически развитой личности, воспитание которой возведено в ранг программной задачи партии, конституционной гарантии государства и гражданской обязанности каждого советского человека. В достижении этой высокогуманной цели школьному уроку физической культуры отводилась ведущая роль. Значение и место урока в решении задач физического воспита- ния учащихся общеобразовательных и профессиональных школ закреплялись Положением о физическом воспитании учащихся общеобразовательных школ учебной программой и другими ин- структивно-методическими документами Министерства просве- щения СССР. Сложные задачи предмета «Физическая культура» решались путем образовательной, оздоровительной, воспитатель- ной и инструктивной направленности уроков на основе принципов национальной системы физического воспитания 1 Однако эффективное решение задач физического воспитания школьников на данном этапе развития государства потребовало дальнейшего усиления образовательно-инструктивной направлен- ности предмета «Физическая культура». Успешная реализация дан- ной направленности была ориентирована перестройкой содержа- ния и структуры урока физической культуры на основе достижений педагогической психологии и педагогики. Большое значение в раз- работке проблем содержания урока физической культуры имели труды физиологов П.К.Анохина, А. Н. Крестовникова, В.С.Фар- феля, а также ученых, занимавшихся проблемами теории и мето- дики физического воспитания и спортивной тренировки: Л. П. Мат- 1 Бюллетень нормативных актов Минспорта СССР. — 1983. — № 10. — С. 8. 146 веева, Н. Г. Озолина, А. М. Шлемина, В. П. Филина, А. А. Гужалов- ского, А.А.Тер-Ованесяна, Г.Б.Мейксона, Г.П.Богданова, А.Н.Хана, К.Х.Грантыня, Г.Ф.Шитиковой, Б.А.Ашмарина, 3. И. Кузнецовой и других. Современный урок физической культуры, его направленность, содержание, структура — это результат многолетних творческих поисков ученых-специалистов по теории и методике физического воспитания и учителей физического воспитания. 10.2. Урок в процессе обучения физической культуре На протяжении многих десятилетий понятие урок определялось как основная форма организации учебно-воспитательного процесса по той или иной дисциплине в общеобразовательной школе. Указывались признаки, которые его отличали от других форм организации учебной и воспитательной работы: постоянство состава учащихся, регламентированность содержания, про- должительности, места и времени проведения, обязательность посещения, ведущей роли учителя и др. Однако указание на то, что урок — основная форма органи- зации учебного процесса, лишь частично раскрывало сущность данного понятия. Функции урока в структуре процесса обучения остаются как бы вне определяемого понятия. Из дефиниции вы- падал основной признак определяемого предмета. Только про- никновение в глубь процесса обучения, выделение его структур- ного элемента, «шага», позволило выявить функциональную вза- имосвязь урока как организационной формы и процесса обучения. «Шаг» дидактических процессов содержит в себе виды непо- средственного и опосредованного взаимодействия учителя и уча- щихся, которые соответственно объединяют 4-е и 5-е (непос- редственное взаимодействие) и остальные четыре (1, 2, 3, 6-е) звена. Четвертое и пятое звенья реализуются непосредственно на уро- ке физической культуры — непосредственное дидактическое вза- имодействие педагога и коллектива класса, направленное на до- стижение частичной, но завершенной цели обучения. Получение частичной цели обеспечивает сдвиг, равный реально достигнутой цели, — перевод взаимодействующих сторон (учителя и учащихся) с одного уровня обученное™ на другой, более высокий (см. рис. 6). В данной трактовке урок физической культуры может быть ус- ловно принят за один микроцикл функционирования учебно-вос- питательного процесса, образующий впоследствии циклы срав- нительно больших уровней — недельные, месячные, четвертные, 147 полугодовые, годичные, ступенчатые (I —IV, V—IX, X—XI клас- сы) и одиннадцатилетние (большие макроциклы). Понятие «урок физической культуры» определяется как ограниченная во времени единица учебно-воспитательного процесса, ориентированная на дос- тижение завершенной, но частичной цели предмета «Физическая куль- тура». Такая интерпретация урока физической культуры согласуется |