2004 - Железняк.Минбулатов. Железняк Ю. Д
 Скачать 3.28 Mb.
|
|
ГЛАВА 16 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ В ТЕХНОЛОГИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 16Л. Контроль в технологии учебно-воспитательного процесса Контрольная деятельность учителя физической культуры вы- ступает как элемент, который в совокупности с другими (целе- полагание, отбор и обоснование оптимального содержания обу- чения, форм его организации и методов реализации; програм- мирование дидактических процессов; непосредственное дидак- тическое взаимодействие педагогов и учащихся) составляет тех- нологию учебно-воспитательного процесса по данной дисциплине. Функции контроля заключаются в определении соответствия учебно-воспитательного процесса ожидаемым результатам. Благодаря наличию в структуре педагогической технологии та- кого компонента учитель имеет возможность получить конкрет- ную информацию о том, насколько реальный учебно-воспита- тельный процесс соответствует запланированному. Отсюда цель контроля — получение конкретной информации, которая характеризует признаки конечного результата функционирования учебно-воспитательного процесса, определение типичных и индивидуальных затруднений учащихся в усвоении конкретного учебного материала и подготовку рекомендаций по устранению негативных тенденций в дидактическом взаимо- действии учителя и учащихся. Вместе с тем контрольно-коррек- ционный компонент должен быть элементом и учебной деятель- ности школьника. В противном случае контрольная функция пре- подавателя может быть воспринята учеником как проявление его воли, его единоличного мнения. Учащиеся могут воспринимать смысл двигательной задачи, если учителю удается предложить соответствующую мотивацию и со- здать позитивное отношение к уроку в целом, к усвоению изуча- емого на данном уроке двигательного действия. При этом у уча- щихся важно сформировать наряду с умением воспринимать сло- весные воздействия, наблюдать за наглядными воздействиями умение контролировать качество выполнения физического упраж- нения, оценивать результаты своей учебной деятельности. 239 Таким образом, контрольно-коррекционная составляющая дея- тельности преподавания и учения представляет собой компонент их структуры. В подструктуре данного компонента выделяются сле- дующие элементы его содержания: а) деятельность учителя. Цели: контроль, подготовка дидакти ческого материала для его осуществления, программирование его реализации, организация непосредственного контроля, получе ние конкретной информации о параметрах ожидаемого результа та, оценка полученного материала, анализ оценочных суждений (выявление позитивных и негативных тенденций с определением причин последних), обоснование рекомендаций для коррекцион- ных воздействий; б) деятельность учащихся. Понимание необходимости конт ролировать результаты учебной деятельности на уроке, форми рование цели самоконтроля, подготовка к контролю, самоконт роль (включая выполнение контрольных заданий учителя), по лучение информации о параметрах (признаках) результатов сво ей учебной работы, самооценка (взаимооценка), самоанализ (вза имоанализ), самокоррекция (взаимокоррекция), саморегулиро вание познавательной деятельности по предмету «Физическая культура». Учащиеся должны понимать не только важность контроля, но и критерии оценки их знаний, умений, навыков, достижений. Если контрольная функция будет представлена лишь как нечто, прису- щее учителю, то деятельность учения в связи с отсутствием в ее структуре этого важного компонента окажется лишенной внут- ренней направляющей и мотивирующей основы. «Оценка и от- метка педагога теряют для ученика содержательный смысл. Это происходит по той простой причине, что вместе с компонентами контроля и оценки он оказался лишенным и критериев и эталонов, по которым учитель ведет контроль и высказывает оценочные суждения» 1 Отсюда становится очевидным важность формирования у школьников собственных критериев и эталонов оценки техники выполнения двигательных действий, а также нормативов и тре- бований при выполнении ими контрольных тестов и других фи- зических упражнений. Оценивая технику выполнения двигатель- ных действий, учитель системно передает учащимся знания об эталонах и способах оценки результатов их учебной деятельности. До сформированности данного элемента учебной деятельности решающее значение имеет доверие школьника к педагогу. «В дальнейшем, по мере того как школьник овладевает теми или иными группами эталонов, педагог все больше опирается на них, ' Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериментально-педагогическое исследование. — М., 1984. — С. 39. 240 вынося оценочные суждения, и одновременно помогает ребенку самому корректировать свою учебно-познавательную деятельность. Завершающей стадией может быть такая готовность школьника, когда он владеет этими эталонами и способами оперирования ими и может в полной мере включать это умение в учебно-по- знавательную деятельность, превращая ее тем самым в самосто- ятельную» '. Такими критериями на уроках физической культуры могут быть отдельные показатели временных, пространственных и динами- ческих характеристик техники изучаемого двигательного действия. Параметры должны быть подобраны так, чтобы учащиеся прочув- ствовали их. К примеру, внешние ориентиры, некоторые также поддающиеся восприятию учащимися кинестетические чувства, результаты физических упражнений (количество повторений, меры массы: кг, т, ц, времени: мин, с, пространства: м, км). Обоюдное понимание учителем и учащимися различных сиг- налов, поступающих из внутренней (для учащихся) или внешней среды и воспринимаемых ими по каналам обратной связи, в каче- стве носителей контролирующей информации о ходе решения двигательной задачи позволило бы обеим сторонам, участвующим в контрольной деятельности, реализовать данную функцию в виде кратких указаний («да», «нет»; «больше», «меньше»; «выше», «ниже»; «резче», «медленнее»; «сильнее», «слабее» и т.д.). Особенно важна срочная контрольно-корректировочная инфор- мация, основанная на обоюдных оценочных суждениях и крите- риях оценки на этапах закрепления двигательного навыка и фор- мирования умения применить знания и двигательные навыки в процессе самостоятельных занятий физической культурой. На этих этапах большое место занимает повторное выполнение изучаемых двигательных действий, учебная деятельность связана с взаимо- и самоанализом правильности решения двигательной задачи. Здесь большое значение приобретает сформированность критериев, эта- лонов самооценки, на основе которых учащиеся реализуют соб- ственную контрольную функцию, воспринимают и осмысливают контролирующее воздействие учителя. В контрольном компоненте деятельности учителя на примере наиболее опытных учителей физического воспитания выделены его элементы. В их числе гностический (познание учителем проблем те- ории и практики контроля в преподавании дисциплины, его мето- дов, средств, способов получения и регистрации контрольной ин- формации, анализа, обсуждения и оценки данного материала). Очень важным для учителя считаем знание им места и значения контроля в процессе обучения и управления им, его особенностей на разных этапах обучения и уровня управления им. 1 Амонашвили Ш.А. — С. 45. 9 Железняк 241 Проектировочный компонент в структуре контроля и уровень его сформированности позволяют правильно определить и конк- ретизировать цель и задачи контроля, выбрать адекватные методы, средства, формы его организации, время проведения. Иными словами, уровень сформированности данного компонента помогает оптимально планировать, когда и для чего необходим контроль, какие методы и средства для этого нужны, в каких формах его можно реализовать. Организационный компонент призван обеспечить реализацию контроля учителем. Оценочный компонент — позволяет педагогу обобщить мате- риал, полученный в результате контроля, выявить позитивные и негативные проявления в ходе обучения, правильно определить направления основных и второстепенных усилий, чтобы придать объекту управления необходимую и своевременную ориентацию. Регулировочный компонент дает возможность правильно оце- нить достигнутое и обосновать рекомендации для коррекции процесса обучения, чтобы были достигнуты его общественные цели и задачи в данном (конкретно управляемом) цикле обучения. В теории и методике преподавания предмета «Физическая куль- тура» в целях контроля ведутся учет успешности усвоения учащи- мися учебного материала программы (успеваемости), контрольные срезы сформированности основных двигательных умений и навы- ков, системы знаний, контрольные испытания в тестах, характе- ризующих уровень двигательной подготовленности. 16.2. Виды контроля в учебно-воспитательном процессе Контроль в управлении процессом обучения в школе осуще- ствляется в виде предварительного, текущего, оперативного и итогового учета успеваемости. Предварительный контроль имеет целью определение исходно- го состояния объекта управления. На основе полученных данных выявляется готовность к усвоению программного материала. Такой контроль в форме учета реализуется задолго до начала изучения нового раздела программы, в начале учебного года, семестра. Предметом контроля могут быть показатели уровня фактической обученное™ по итогам предыдущего учебного года в виде знаний, навыков и умений ранее изученных действий; показатели общей физической подготовки, которые имеют определенное значение в предстоящем учебном году. Материалы предварительного учета используются для конкретизации целей и задач соответствующих циклов технологии учебно-воспитательного процесса. Они могут быть использованы и для определения сдвигов в уровне 242 фактической обученное™ школьников в учебной четверти, семе- стре, году. Показатели предварительного учета, будучи факторами кон- кретизации целевой ориентации цикла технологии, используются для обоснования содержания, форм и методов подготовительного этапа обучения. С подобными материалами следует ознакомить и учащихся. Им должны быть известны их учебные возможности. К примеру, учитель дал контрольное задание, связанное с лазаньем по канату, обнаружил, что некоторые учащиеся владеют техникой выполнения данного упражнения способом «в три приема». Это обстоятельство позволит дифференцировать содержание деятельности учителя и коллектива класса на подготовительном и последующих этапах обучения. В частности, тем учащимся, которые уже умеют выполнять данную двигательную задачу, не нужен не только подготовительный этап, но и этап формирования умения выполнить изучаемое двигательное действие по общей схеме. Появляется возможность использовать этих учащихся в качестве помощников и подготовить для них индивидуальные задания, пересмотреть ранее намеченные формы организации их деятельности на уроке. Соответственно должна быть скорректирована работа и со слабыми и средними учащимися. Таким образом, контроль, нацеленный на выявление возмож- ностей учащихся для усвоения того или иного раздела программы, реализуемый в виде предварительного учета, крайне необходим. Без него невозможны правильное построение процесса обучения на уроках физической культуры и управление им. Материалы предварительного учета могут представить большой интерес и для руководителей педагогических коллективов школ. Текущий контроль проводится на каждом уроке и представляет собой основную форму контроля. Он реализуется в виде поуроч- ного учета успеваемости как компонент управления процессом обучения. Текущий учет нацелен на повышение эффективности учебного процесса. На основе материалов текущего контроля ис- пользуются такие методы, как наблюдение, вызов-опрос, конт- рольные испытания. Учащихся могут предупреждать о том, что их действия (называют, какие именно) будут оценивать. В любом случае им сообщают результаты контроля. Оценка учителя дости- гает желаемых результатов только тогда, когда обучаемый внут- ренне согласен с ней. В действительности же учащиеся не всегда согласны с оценкой учителя, самостоятельно оценивают свои ус- пехи, и лишь в 50 % случаев их самооценка совпадает с оценкой педагога. У хорошо успевающих школьников совпадение самооцен- ки и оценки учителя бывает в 46 %, а у слабоуспевающих — в 11 % случаев. 243 Оценка успеваемости по физической культуре, как и по другим предметам, выставляется по пятибалльной системе. Иногда в процессе текущего контроля применяется десятибалльная шкала оценок и последующий их перевод в пятибалльную систему. Важно объяснять, за что ставится соответствующий балл, за что снижается оценка, т. е. должны быть сформированы единые оценочные суждения, их критерии, эталоны, как об этом уже говорилось. Учитель и учащиеся должны знать эталон техники изучаемых двигательных действий. Эталон техники должен быть адаптирован к возрастным воз- можностям учащихся, их подготовленности к восприятию и осо- знанию критериев эталона. Поэтому необходима предварительная разработка учителем критериев оценки техники в баллах; только тогда он сможет аргументированно обосновать свои контрольно- оценочные суждения, их объективность, и они приобретут статус объективных критериев для контроля учебной деятельности для учащихся. Оперативный, или периодический, контроль — это такая разно- видность контрольной деятельности учителя, которая нацелена на обеспечение промежуточных целей и задач функционирования процесса обучения на отдельных этапах управленческих микро- циклов, т. е. учебного года. Его можно сравнивать со срезовым кон- тролем, проводимым министерством образования. Задачи оперативного контроля: - выявить характер усвоения учащимися отдельных разделов программы: гимнастики, легкой атлетики, спортивных игр (бас- кетбол, волейбол, ручной мяч, футбол и др.), плавания, лыжной подготовки и др.; - определить характер воздействия учебного процесса на сдвиги в уровнях физического развития и физической подготовленности; - определить подготовленность учащихся к выполнению норм и требований программы. Оперативный контроль проводится, таким образом, после изу- чения логически законченной части раздела программы или в конце определенного этапа годичного цикла обучения. Этот вид контроля имеет целью проверку учебной деятельности учащихся и учителя по освоению большего объема программного материала. Результаты оперативного контроля могут быть выражены в оцен- ках показателей физической подготовленности (м, с, масса, ко- личество повторений и т.д.). В качестве примера можно привести материалы кафедры (кабинета) физического воспитания Московского городского института усовершен- ствования учителей, в которых предложена система контроля, сходная с 244 той, что близка к системе оперативного контроля. Так, в сентябре реко- мендуется контролировать усвоение техники и результатов из легкоатле- тического раздела программы: бега, прыжков и метаний. В октябре — выполнение игровых приемов по скоростным играм, умение играть в подвижную игру. В ноябре —декабре — умения и навыки по спортивной и художественной гимнастике, борьбе, а в январе —феврале — по разде- лу лыжной подготовки и т.д. 1 При анализе и интерпретации результатов оперативного конт- роля должны быть использованы материалы предварительного и текущего контроля для сопоставления, сравнения исходного, те- кущего и достигнутого на данном этапе состояния объекта управ- ления. В итоге желательно в присутствии классного руководителя и представителей родительской общественности должны быть оп- ределены позитивные и негативные стороны учебного процесса, причины, которые их обусловили, обоснованы рекомендации по улучшению объекта управления, приведения его в состояние, наиболее соответствующее закономерностям функционирования и, конечно, по обеспечению решения поставленных задач и цели. Оперативный контроль существует как в управленческой дея- тельности самого учителя, так и на вышестоящих уровнях управ- ления. Он позволяет своевременно заметить и устранить негатив- ные моменты обучения. Итоговый контроль проводится в конце определенного этапа, периода (четверть, семестр) или целостного микро-, мезо- и мак- роциклов учебного процесса. Цель итогового контроля — выявление результатов обучения, определение качества приобретенных знаний, сформированных двигательных умений, навыков, умения использовать системы знаний и навыков в процессе самостоятельных занятий физиче- скими упражнениями. В конце каждого этапа учебного года или его периода, по исте- чении которого администрация школы и органы управления об- разованием анализируют и оценивают работу, подводят проме- жуточные итоги. Для школ и органов образования такими этапами являются учебная четверть, полугодие (семестр). Итоговый контроль проводится в конце микро-, мезо- и мак- роциклов учебно-воспитательного процесса. Итоговый контроль на завершающих этапах отдельных перио- дов учебного года заключается в сопоставлении плановых и ре- ально достигнутых показателей успешности усвоения учащимися программного материала на промежуточных отрезках годичного ' Внутришкольный контроль: Физическое воспитание: Методические реко- мендации. - М., 1978. - С. 18. 245 учебного процесса. По итогам такого анализа выявляются пози- тивные и негативные стороны достижений, определяются факторы, обусловившие успехи и негативные проявления, обосновываются коррекционные воздействия педагога, нацеленные на устранение выявленных недостатков на последующих этапах учебного года. 16.3. Формы организации контроля в учебно-воспитательном процессе Контрольная деятельность может быть реализована в фронталь- ной, групповой, индивидуальной, комбинированной формах и самоконтроле. Фронтальная форма рекомендуется в тех случаях, когда конт- ролю подлежит сравнительно небольшой по объему материал. К примеру, в вводной или заключительной части урока учитель решил определить сформированность знаний по тем или иным темам. Для этого он обратился к классу с вопросом, требующим кратких ответов. Такие ответы могут быть даны учащимися прямо в строю. Всему классу или группе учащихся может быть пред- ложено выполнить какой-либо элемент техники ранее изученного двигательного действия. Наблюдение за его выполнением дает учителю нужную информацию в кратчайшее время. Так, во время разминочного медленного бега учитель предлагает по его сигналу выполнить остановку прыжком и фиксировать баскетбольную стойку. При умелом применении фронтальный метод позволяет про- верить усвоение техники двигательных действий значительной частью учащихся за сравнительно небольшое время. |