2004 - Железняк.Минбулатов. Железняк Ю. Д
 Скачать 3.28 Mb.
|
|
14.2. Подготовка учителя к уроку физической культуры Сущность операционно-деятельностного компонента сводится к подготовке к уроку физической культуры, содержание которого соответствует предыдущим компонентам — целеполаганию и про- граммированию. Необходимость предварительной подготовки к уроку заложена в функциональной структуре процесса обучения, в четырех из шести его звеньев. Наиболее жестко это обстоятельство отражено * в третьем звене, когда педагог, прежде чем идти на урок, составляет план предстоящего взаимодействия с коллективом учащихся класса. В общей и частной дидактике вопрос о необходимости подготовки к уроку не дискутируется. Известный педагог В.А.Сухомлинский говорил, что к хорошему уроку учитель готовится всю жизнь. Один из старейших специ- алистов по теории и практике школьного урока физической куль- туры К. X. Грантынь подчеркивал, что даже высококвалифициро- ванные учителя не могут пренебрегать подготовкой к уроку. Дей- ствительно, систематическая подготовка к уроку — одновременно одна из наиболее эффективных форм и методов повышения педагогической квалификации самого учителя. Специалисты по вопросам теории и практики урока выделяют этапы подготовки к уроку. В одних случаях два этапа: общая подготовка к преподаванию учебного предмета и подготовка к каждому уроку. Структурно-логическая схема процесса обучения на уроках физической культуры также обусловливает этапность подготовки учителя к уроку по данной дисциплине, предварительная работа включает сложную деятельность учителя, о которой говорилось ранее. 1 Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский. — М., 1989. -С. 25-27. 218 Подготовка учителя к уроку требует значительного времени. Планы первых четырех этапов подготовки многие учителя со- ставляют за 1 — 2 недели до начала нового учебного года. Это и есть общая подготовка. Важно, чтобы еще до окончания текущего учебного года педагоги знали, в каких классах конкретно они будут работать в следующем учебном году. Если классы новые для учителя, необходимо за оставшееся время изучить их, выявить индивидуальные особенности детей: направленность общих и физкультурно-спортивных интересов, дисциплинированность, отношение к урокам физической культуры и внеклассным физ- культурно-оздоровительным и спортивно-массовым мероприятиям и др. Полезной информацией располагают учитель, который работал с ними ранее, классный руководитель и физкультурный актив школы. В ходе подобного изучения могут быть обнаружены пробелы в подготовленности учащихся, которые затруднят усвое- ние программного материала в будущем году. Изучая коллективы классов, с которыми предстоит работать, педагог определяет не только негативные моменты, но и их при- чины. Такие материалы позволят конкретизировать цели, задачи, содержание и методы организации учебно-воспитательного про- цесса по физической культуре в новом учебном году. Одна из главных задач подготовки — определить цель и задачи на учебный год (полугодие), четверть (месяц) и на отдельный урок. После составления плана урока, который представляет собой модель организации учебно-воспитательного процесса, необхо- димо подготовить: а) себя к работе; б) актив класса; в) место для проведения занятия; г) состояние оборудования и учебного инвентаря и т.д. Подготовка (проектирование) содержания урока начинается с обоснования, определения и конкретизации его педагогических целей и задач: образовательных, оздоровительных и воспитатель- ных. Наибольшую трудность испытывают учителя при конкрети- зации образовательных (дидактических) целей и задач. Приводим примеры их конкретизации для педагога (но не для учащихся, для которых эти цели и задачи должны формулиро- ваться более доступно). Например, задачи при обучении технике бега: - сформировать представление о беге с высокого (или низкого) старта; - научить правильно работать руками в беге на скорость, на выносливость и т.д.; - научить правильным положениям туловища или головы в беге; 219 - научить правильной постановке стопы. Если в следующем классе также предстоит обучать технике бега, более сложной ее разновидности, то здесь формулируются иные образовательные задачи: - научить сохранять правильную осанку в беге, ставить ногу с передней части стопы; - учить быстро и плавно увеличивать скорость движения в стар- товом разгоне. При обучении т е х н и к е прыжка в длину с р а з бег а : - научить разбегу в 4 шага, с попаданием толчковой ноги в зону отталкивания; - научить сочетанию отталкивания с высоким выносом впе- ред—вверх бедра маховой ноги; - научить удачному попаданию на брусок толчковой ногой с 5 шагов разбега и т. д. Конкретная формулировка образовательной задачи позволит более глубоко разработать содержание урока: подобрать рацио- нальные виды деятельности учителя, задания-задачи для учащихся, разновидности методов (словесный и наглядности), обеспечить их единство и взаимосвязь. В соответствии с намеченными целью и задачами урока под- бираются действия, формы организации деятельности учащихся, устанавливается их взаимосвязь с деятельностью педагога,'* уточняются типичные для данного этапа обучения и конкретного двигательного действия затруднения занимающихся, их причины, меры профилактики возможных ошибок, пути исправления. Для этой цели широко используются так называемые картотеки физических упражнений. Особенно помогает картотека при подборе средств для вводной части и начала основной части урока: общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление основных мышечных групп; подводящие и подготовительные уп- ражнения, связанные с содержанием основной части. Наиболее рационален вариант, когда один и тот же комплекс общеразвивающих упражнений выполняется на 2 — 3 уроках, если он состоит из 6 —8 упражнений; на 4—5 уроках, если в комплексе их 12—13. Логично, когда вначале проектируется, моделируется основная часть урока, а затем вводная и заключительная. При подготовке к уроку педагог должен обратить внимание на свою речевую и двигательную подготовленность. Заранее должны быть продуманы разновидности словесного метода (рассказ или беседа), чтобы заинтересовать школьников и добиться сознатель- ного отношения к выполнению цели урока; сформулированы пред- ложения, с помощью которых учащимся будет сообщена цель (за- дачи) урока; подготовлено грамотное, доходчивое объяснение тех- ники выполнения физического упражнения. В плане (плане-конс- 220 пекте, конспекте) должны быть отмечены возможные ошибки при выполнении физического упражнения на всех этапах усвоения тех- ники. Такие ошибки и затруднения изучены, обобщены и описаны в методических пособиях. Во взаимосвязи, а не рядоположенно с возможными ошибками в поурочном плане должны быть указаны средства и методы профилактики возможных неточностей, искажений изучаемой техники. Педагогу полезно проверить себя в подаче (произношении) команд, заранее сформулировать определения, указания, реко- мендации, которые должны быть восприняты и осознаны учащи- мися, форму вводной беседы, описания игры; определить инто- нации, смысловые акценты; продумать другие речевые приемы, связанные с использованием словесных методов. Для учителя физического воспитания важно иметь требуемый уровень двигательной подготовленности. Немаловажное значение имеет внешний облик (одежда, манера держаться, умение пользо- ваться жестами и др.). Подготовка актива класса, на который можно опираться в организации различных видов учебной деятельности, заключается в их инструктивно-методическом просвещении. Учащиеся должны знать назначение различных физических упражнений, ошибки и уметь их подмечать; уметь устранять ошибки, оказывать помощь и поддержку одноклассникам при выполнении ими двигательных действий, страховать, судить подвижные и спортивные игры. Такой подготовке следует придавать опережающий характер, т.е. актив класса должен состоять из учащихся, успешно усваивающих программный материал по физической культуре, отличающихся дисциплинированностью и способных поддержать ее в классе. Важное место в подготовке к уроку занимает дозировка объема и интенсивности физической нагрузки, отчего зависит и диффе- ренцированный подход к учащимся по результатам углубленного медицинского осмотра, контрольным испытаниям двигательной подготовленности и итогам текущего учета успеваемости. Напри- мер, при обучении лазанью по канату кроме основного упражнения намечаются: вис на качающемся канате с последующим при- землением в пределах отметки на гимнастическом мате или пры- жок через гимнастического коня из виса на качающемся канате и т.д. Это рассчитано на сильных учащихся. Для менее подготовлен- ных предлагаются относительно простые по координационной сложности и проявлению физических качеств упражнения. В поурочном плане должно быть предусмотрено, когда из об- щей работы исключаются учащиеся со слабым уровнем физиче- ской подготовленности и какая дополнительная физическая на- грузка предусматривается для выполнения сильными. 221 Намечается, когда пройдет предварительная подготовка к ус- воению сложных двигательных действий, обучение которым пред- стоит через 4 — 8 уроков. Эта работа начинается с подбора обще- подготовительных, специальных упражнений, а за 3 — 4 урока — с подводящих упражнений. Например, прежде чем приступить к разучиванию техники опорного прыжка, в вводную часть предшествующих уроков вклю- чают упражнения на преодоление прыжком препятствий различ- ной высоты, постепенно увеличиваемой (гимнастические ска- мейки, гимнастическое бревно). Учитель определяет, какие тех- нические средства обучения он будет использовать. В вводной ча- сти может быть применено музыкальное сопровождение (магни- тофоны, радиолы). На магнитную пленку можно записать музыку, команды, методические указания. Это позволяет учителю кон- тролировать качество выполнения общеразвивающих упражнений. У творчески работающих учителей физической культуры спортивные залы оборудованы проекционной аппаратурой для изучения техники наиболее сложных упражнений. Воссоздавая самые трудные фазы упражнений, можно облегчить их зрительное восприятие, осознание, чтобы сформировать точную схему двигательного образа. Эти и другие возможности (магнитная доска для воспроизве- дения размещения игроков на футбольном поле, баскетбольной, волейбольной и гандбольной площадках, их тактических комби- наций, которые активизируют познавательную деятельность школьников) должны быть отражены в поурочном плане. Полезным может быть и такой опыт учителей, когда для боль- шей наглядности и формирования навыков самостоятельной ра- боты используются карточки. На плотном листе бумаги размером с обычный машинописный лист схематически изображается разучиваемое на данном уроке двигательное действие, а под ним — подготовительные и подво- дящие упражнения. Это своеобразные задания. Каждое задание пронумеровано. Учитель указывает в поурочном плане номер за- дания и время его выполнения, а на уроке он называет номер задания, и ученики начинают его самостоятельно выполнять при взаимопомощи, страховке и контроле. После определенного ко- личества повторений учащимся предлагается выполнить упраж- нение в целом, сверяя правильность друг у друга по рисунку на картинке. Рисунки может сделать учитель, если владеет навыками гра- фического изображения движений. Еще проще найти нужную схему в книгах и перефотографировать ее, например в школьном фото- кружке. Карточки готовят по темам «Бег», «Прыжки», «Метания», «Акробатика», «Висы», «Упоры». 222 Контрольные вопросы и задания 1. Каковы место и функции непосредственного дидактического взаи- модействия в структуре технологии учебно-воспитательного процесса? 2. В чем выражаются взаимосвязь и взаимообусловленность деятель- ностей учителя и учащихся в компоненте непосредственного дидакти- ческого взаимодействия? 3. Назовите и дайте характеристику каждого вида взаимодействия учи- теля и учащихся в преподавании и учении по физической культуре. 4. Каковы сущность и содержание подготовки учителя к уроку? Назо- вите этапы подготовки и дайте их характеристику. 5. Как формулируется цель урока? 6. Определите взаимосвязь целей и задач урока при подготовке учите- ля к уроку. ГЛАВА 15 АНАЛИЗ УРОКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ШКОЛЕ 15Л. Цели и методы анализа урока физической культуры в школе Анализ урока — необходимый момент в комплексе мер, на- правленных на повышение педагогической квалификации учителя и опосредованно-радикальное улучшение результативности учебно-воспитательного процесса по предмету «Физическая куль- тура» в школе. Назначение анализа урока — выявление позитивных и не- гативных сторон непосредственного дидактического взаимодей- ствия учителя и учащихся. Цель анализа урока может быть различной. Одна из домини- рующих целей — знакомство с работой учителя, контроль за каче- ством реализации ГОСа по предмету «Физическое состояние препо- давания физической культуры», повышение уровня частнодидакти- ческой подготовленности учителя. При посещении урока и его по- следующем анализе определяются положительные и отрицатель- ные стороны в организации и проведении урока. Такую работу проводит администрация образовательного учреждения или ме- тодическое объединение учителей конкретной местности (района, города, области и т.д.). Арсенал умений, который признан полезным, распространяется в практике работы учителей данной территории. Одновременно учителю указывают на слабые стороны его методической подготовки, обосновывают рекомендации по их уст- ранению. Другой целью анализа может быть выявление передового опыта решения конкретных педагогических задач на уроке. Например, активизация познавательной работы учащихся; повышение общей или моторной плотности; развитие двигательных качеств; реали- зация образовательной, воспитательной или оздоровительной на- правленности; оценка знаний учащихся; выполнение учителем еди- ных требований к преподаванию; руководящая роль учителя на уроке; состояние дисциплины и др. В последнее время в связи с введением аттестации учителей анализ урока и приобщение материалов его обсуждения к содер- жанию аттестационных материалов стали практикой. 224 Наиболее системно анализ урока используется в педагогической практике студентов учреждений среднего и высшего про- фессионального образования в области физической культуры. В этом случае цель анализа урока — формирование частнодидактических умений учителя в сфере образования, воспитания, развития уча- щихся с соблюдением принципа оздоровительной направленности национальной системы физического воспитания. В теории и методике обучения предмету «Физическая культу- ра» используются следующие методы анализа урока: педагогиче- ское наблюдение, хронометраж (хронометрирование), пульсомет- рия. Сравнительно недавно появился метод рейтинга. Каждый учитель обязан знать методы анализа урока по своей дисциплине и уметь их использовать в работе. Метод педагогического наблюдения — один из самых распрост- раненных в практике анализа урока физической культуры и одно- временно это метод исследования. Наблюдение как метод иссле- дования широко применяется в педагогике и психологии. В методических материалах данный метод называется: «методи- ческий анализ урока», «педагогический анализ урока», «педаго- гическая оценка урока», «педагогическое наблюдение», «полное педагогическое наблюдение и анализ урока физической культуры» и др. Педагогическое наблюдение как метод анализа урока физиче- ской культуры — это целенаправленный и планомерный процесс сбора, обобщения и оценки информации о характере деятельности учителя и учащихся путем прямой и непосредственной регистрации по- казателей, которые в совокупности отражают изучаемое явление (обучение, воспитание, развитие, оздоровительное влияние на уча- щихся). Учителя физической культуры, студенты, преподаватели физ- культурных учебных заведений педагогическое наблюдение на- зывают анализом урока по схеме, потому что выявление и регис- трация требуемой информации для лица, выполняющего функции наблюдателя, — процесс сложный и трудоемкий. Эффективность этой работы во многом зависит от предварительной подготовки. Сущность педагогического наблюдения заключается в плано- мерном анализе, оценке деятельности учителя физического вос- питания по реализации им цели и задач урока, определении по- зитивных и негативных сторон этой деятельности, выявлении их причин и обосновании рекомендаций для дальнейшего повышения учебной деятельности учителя на уроках. Данный вид наблюдения отличается от повседневных наблюдений наличием четкого плана, в котором обозначены объект наблюдения, цель, задачи, время наблюдения, деятельность и предполагаемый результат, ожидаемые изменения в учебно-воспитательном про- 225 цессе и его результатах, документы, в которых фиксируются ре- зультаты наблюдения, выводов, основанных на субъективных и объективных данных, полученных в ходе наблюдения, и реко- мендаций, нацеленных на улучшение наблюдаемого процесса. План наблюдения отвечает на вопросы: что наблюдать, для чего наблюдать, когда и сколько времени наблюдать и что можно ожи- дать в результате проведенных наблюдений. Этот метод относи- тельно сложен, поскольку надо держать в поле зрения все стороны учебно-воспитательной деятельности (поведение педагога и учащихся, условия и результативность педагогической деятель- ности). Сложность эта обусловлена еще и тем, что все то, что вос- принимает наблюдающий, он обязан осмыслить, классифици- ровать, оценить и к концу урока подготовить рекомендации для учителя. В ходе анализа урока методом педагогического наблюдения не- обходимо собрать конкретный фактический материал, который позволит оценить подготовку учителя к уроку, организацию уча- щихся, содержание и структуру урока в целом и по частям с точки зрения рациональности, целесообразности построения. Этому поможет составление схемы анализа урока. Схема анализа урока 1. Качество (содержание) плана (плана-конспекта или конс- пекта) урока: - место урока в структуре малого мезоцикла учебно-воспита- тельного процесса по дисциплине; - наличие цели и задач, их взаимосвязь с целями и задачами предшествовавшего и последующего урока; - соответствие места проведения цели и задачам; - освещение в плане содержания урока; - соответствие содержания учебной программе для данного возраста учащихся (класса); - рациональность форм организации деятельности учащихся; - степень готовности учителя (внешний вид), состояние места проведения урока, оборудования и инвентаря (их соответствие гигиеническим нормам). 2. Начало урока; своевременность начала. 3. Проведение урока: а) вводная часть (мин): - организация класса к началу урока (характер построения, умение управлять вниманием и дисциплиной); - четкость сообщения задач урока и их доступность для уча- щихся; - правильность названия, объяснение упражнений с учетом возраста учащихся; - умение четко и красиво показывать упражнения; 226 - выбор места преподавателем, рассредоточение внимания на весь класс; - своевременность замечаний, указаний по ходу выполнения упражнений; - работа по формированию осанки; - соответствие нагрузки подготовленности школьников; - регулирование нагрузки с учетом пола и возраста учащихся; б) основная часть (мин): - работа над правильным дыханием; - владение методом показа на уроке; - использование словесных методов на уроке, терминологи- ческая грамотность; - соответствие объяснения возрасту учащихся; - взаимосвязь методов обучения, используемых учителем, и их соответствие цели и задачи урока; - характеристика метода упражнения (в целом, по частям, комбинированный) и результативность его использования, его влияние на развитие двигательных качеств учащихся; - использование соревновательного, игрового метода, а также различных методов самостоятельной работы учащихся на уроке физической культуры; - образовательная ценность урока; - исправление ошибок; - современность и ценность указаний; - привлечение учащихся к анализу своих движений; - активизация познавательной деятельности класса; - контроль за работой отделений (групп); - соответствие нагрузки месту проведения, условиям урока и особенностям занимающихся; - учет внешних признаков утомления; - оздоровительная ценность урока; - умение провести игру: объяснить, показать, судить, опре- делить результат; - связь игры с содержанием урока; - воспитательное значение игры; - проверка и оценка знаний учащихся; - организация текущего учета успеваемости; - применение домашних заданий и их проверка; в) заключительная часть (мин): - соответствие заключительных упражнений содержанию урока; - подведение итогов; - завершение урока, уход учащихся; - своевременность окончания урока (причины задержки уча- щихся на перемену); - воспитательная ценность урока. 227 4. Оценка и анализ деятельности учащихся: - интерес к уроку в целом и к упражнениям; - учебная дисциплина (причины ее нарушения); - отношение к учителю и уроку физической культуры; - выполнение указаний и распоряжений учителя; - познавательная активность, сознательность, инициативность; - оценка выполнения упражнений школьниками; - выполнение ими обязанностей старосты и дежурного, руко- водителей групп, помощников учителя, судей, физорга класса. 5. Характеристика и оценка деятельности учителя на уроке: - руководящая роль (уверенность, настойчивость, вниматель- ность, чуткость, требовательность. Манера держаться, управлять учащимися во время передвижений и перестроений); - внешний вид (опрятность одежды, подтянутость, осанка); - речь (командный голос, правильность команд); - взаимоотношения с учащимися (стиль управления взаимо- действием с коллективом класса, педагогический такт); - индивидуальный подход к учащимся (активным, пассивным, уверенным, неуверенным, успевающим, отстающим); - проведение воспитательной работы на уроке (формирование внимания и интереса к упражнениям, дисциплины, смелости, упорства, решительности, силы воли, мужества, толерант- , ности, культуры межличностного общения, товарищества, коллективизма и др.); - умение использовать на уроке методы нравственного вос- питания (разъяснение, убеждение, наказание и др.), их целесо- образность и эффективность; - работа по воспитанию физкультурного актива класса; - работа с учащимися по установке и уборке снарядов, раз- даче и сбору инвентаря, проведение построений и перестроений во время урока; - установление типа и вида урока, определение степени со- ответствия его содержания и структуры классификационным осо- бенностям (как осуществлена взаимосвязь частей урока). 6. Выводы и предложения (в какой мере удалось учителю выпол нить задачи и достичь цели урока). Логическим завершением анализа урока будет протокол его обсуждения теми, кто выполнял данную работу, в присутствии учителя, чья работа оценивается. Рекомендуется следующая форма такого документа (форма 1). Анализ урока физической культуры методом педагогического наблюдения отличается определенными преимуществами по сравнению с другими методами: возможность выявления динамики урока; выявления и регистрации дидактических процессов в условиях непосредственного взаимодействия учителя и учащихся; возможность наблюдения дидактического взаимодействия учителя и учащихся, получения фактического материала, характеризу- ющего данное явление. Вместе с тем метод педагогического наблюдения имеет ряд существенных недостатков: во-первых, субъективизм в оценке показателей педагогического мастерства учителя на уроке. В зависимости от особенностей межличностных и служебных взаимоотношений или своеобразия качеств личности те, кто анализируют урок, могут быть необъек- тивными. Возможна и недооценка или переоценка отдельных сто- рон показателей либо в целом уровня методической подготовлен- ности учителя физической культуры; 229 228 во-вторых, не все, что интересует наблюдателя (анализирую- щего урок), доступно выявлению путем наблюдения (эмоциональ- ное состояние учащихся, характер воздействия учебной нагрузки на морфофункциональное состояние учащихся, мотивы их учебной деятельности, плотность урока и др.); в-третьих, невозможно держать в поле зрения все стороны учеб- но-воспитательного процесса, поведения учителя и учащихся, а также все условия и результативность педагогической деятельности. Метод хронометрирования (хронографирования). Сущность ме- тода анализа — определение времени, затраченного на выполнение различных видов учебной деятельности учителя и учащихся на уроке физической культуры, и на этой основе определение и оценка его плотности, общей и моторной. Общая плотность — это отношение педагогически оправдан- ного или целесообразно использованного учителем времени к общей продолжительности урока или его частей, выраженное в процентах. К рационально использованному времени относится время, затраченное на организацию учащихся, на использование словесных методов (и слушание учащихся), на обеспечение наглядных воздействий (наблюдение учащихся), выполнение упражнений, отдых, за исключением вынужденного простаивания. Двигательная (или моторная) плотность — это отношение вре- мени непосредственного выполнения физических упражнений, включая строевые, к продолжительности всего урока или его от- дельных частей, выраженное в процентах. Хронометрирование ведется в процессе наблюдения за деятель- ностью одного из учащихся данного класса. Для большей объек- тивности наблюдать следует за учеником со средней активностью. Он не должен ни пропускать свою очередь для выполнения уп- ражнения, ни опережать ее. В случае снижения им активности или ее чрезмерного повышения наблюдение ведется за другим учени- ком. Поэтому нужно заранее определить таких учеников. Можно хронометрировать деятельность и педагога и учащегося одновре- менно или раздельно. Процедура хронометрирования требует заранее подготовлен- ного протокола соответствующей формы (форма 2). С протоколом для хронометрирования и секундомером наблю- дающие занимают удобное место в зале или на спортивной пло- щадке (местности, бассейне и т.д.), но так, чтобы не мешать учи- телю. Важно запомнить: 1) секундомер (хронометр) запускается одновременно со звонком на урок (если звонки не слышны, то по времени, согласованному заранее с учителем) и не останавливается до конца урока; 2) на уроке заполняются лишь только первые три графы данной формы протокола. Причем отмечается время окончания деятельности (в минутах и секундах). После урока протокол хронометрирования обрабатывается сле- дующим образом. Устанавливается точная продолжительность каж- дого вида деятельности учителя или учащихся, занесенных в графу 1. К примеру, надо определить продолжительность построения, для чего от времени завершения построения вычитается время прихода учащихся на место проведения урока (2,20—1,0 мин), разность между двумя величинами и составляет искомое время, т. е. 1,20 мин. Эту разность необходимо занести в соответствующую графу нашего протокола (в данном случае — в графу 6). Так уста- навливается время, затраченное на каждый наблюдаемый компо- нент. Определяется общее количество времени (сумма цифр в каж- дой из граф), затраченного на все наблюдаемые компоненты. Вы- числяется плотность урока. Хронографирование. Для хронографирования школьного урока физической культуры предназначен хронограф. Питание аппарат получает от батарейки постоянного тока, который приводит в движение лентопротяжный механизм, с помощью которого с заданной скоростью прокручивается разграфленный лист бума- 231 230 ги. К примеру, 1 см за 1 с (или 1 мм за 6 с). На хронометре столько кнопок (клавиш), сколько компонентов деятельности берется под наблюдение. Хронографист, наблюдая за учеником, включает кноп- ку во время соответствующей работы. В конце урока подсчитыва- ется, сколько времени и на какую работу использовано. Нами разработана хронокарта. Принцип ее использования примерно такой же, как и в хронографе. Но в данном случае без хронометра не обойтись. По хронометру устанавливается про- должительность деятельности, которая фиксируется на хронокарте. В конце наблюдения подсчитывают время, затраченное на ту или иную деятельность. Этот вариант может быть выполнен одним наблюдателем. Каждое деление хронокарты соответствует 10 или 20 с. На уроке хронокарта заполняется пульсовыми данными урока. Отдельные записи, отражающие различные особенности урока и имеющие значение для анализа, заносятся в таблицу, помещенную под хронокартой с правой стороны. После урока заполняется таблица, помещенная внизу под хронокартой с левой стороны листа. Метод пульсометрии предназначен для определения умения учителя регулировать физическую нагрузку на уроке в целом, в отдельных его частях или физических упражнениях, изменяя ее объем или интенсивность. Данный метод позволяет выявить характер соответствия физи- ческой нагрузки на уроке возрасту и индивидуальным особенно- стям отдельных учащихся, а также содержанию и условиям про- ведения урока (форма 3). По материалам обработки этого протокола строится пульсовая кривая, на основе которой определяется целесообразность ее ди- намики или умение учителя регулировать физическую нагрузку на уроке. Метод пульсометрии помогает получить показатели, характе- ризующие воздействие учебной нагрузки на учащихся, опосредо- ванно, через регистрацию ЧСС, так как с повышением физической нагрузки этот показатель возрастает. Вместе с тем метод дает лишь приближенную к реальности информацию, однако повышает объективность материалов анализа урока, полученных другим путем. Техника получения данных о ЧСС. До начала урока подготавли- ваются протокол пульсометрии, секундомер и определяется уча- щийся, за которым будет вестись наблюдение: из основной меди- цинской группы, дисциплинированный и с уровнем активности на уроке, характерным для данного класса. Его ЧСС до урока должна быть в пределах возрастной нормы. 233 232 В зависимости от цели анализа урока и использования метода пульсометрии ЧСС может регистрироваться через определенный интервал времени (3, 5, 10 мин) или после выполнения физических упражнений. За 2 — 3 мин до построения класса на месте проведения урока у наблюдаемого учащегося замеряется пульс в состоянии относи- тельного покоя. Для этой цели лицо, измеряющее ЧСС, наклады- вает подушечки четырех пальцев правой руки на лучевую артерию левой руки (около лучезапястного сустава) школьника. Результаты записываются в протокол учета пульсовых данных. Продолжи- тельность одной пробы (одноразового измерения) равна 10 с. По- следующие пробы выполняются в соответствии с целями анализа (сразу после выполнения упражнения или через установленный интервал времени — 3, 5, 10 мин). Метод рейтинга. В середине 1970-х гг. предпринималась попыт- ка обосновать такой метод педагогического анализа урока физи- ческой культуры, который бы минимизировал субъективизм в оце- ночных суждениях. Таким стал рейтинговый метод. Метод прошел проверку у нас в стране и за рубежом и приобретает все большее признание как инструмент объективной оценки отдельных сторон дидактических процессов. Сущность метода в том, что в изучаемых явлениях выявляются . такие их элементы, которые поддаются измерению и оценке. В данном случае это педагогическая деятельность учителя на уроке физической культуры. Ее элементы — методические навыки и умения, возможность проявления которых на уроке наиболее ве- роятна. Определяются о ц е н о ч н а я шкала и к р и т е р и и оценки выделенных навыков и умений. Ведется подготовка экспертов, привлекаемых в качестве судей для оценки степени выраженности элементов деятельности на уроке. Так, выделены 34 частнодидактических навыка и умения, ко- торые в совокупности и взаимосвязи составляют деятельность учи- теля на уроке физической культуры. Разработана 6-балльная шкала оценки компонентов: «большая» (соответствует оценке 5), «до- статочная» (4), «удовлетворительная» (3), «небольшая» (2), «ми- нимальная» (1) и «не проявляется» (0). Разработаны критерии, соответствующие каждой из шести сте- пеней. Все это вносится в протокол (форма 4). Первый этап анализа урока. На уроке экспертные судьи делают записи произвольных формы и содержания, где фиксируют пози- тивные и негативные стороны деятельности учителя. После урока протокол (с. 238) заполняется каждым экспертом, включая учителя, чья деятельность является предметом анализа и оценки. Степень выраженности всех 34 умений фиксируется (точками, крестиками, любыми знаками). Рекомендуем обозначить степень выраженности в точках пересечения умения и сте- 234 пени его выраженности. При соединении прямой линией точечных обозначений получается квалиграмма урока физической культуры. Второй этап анализа урока начинается с усреднения баллов, выставленных учителем, каждым из экспертов, путем суммирова- ния оценок по каждому умению и вычисления средней арифме- тической величины. Третий этап анализа урока. Вычисляется коэффициент выра- женности педагогических умений на уроке (К) по формуле где а — сумма усредненных оценочных баллов, выставленных эк- спертами и учителем; п — сумма максимально возможных баллов. В данном случае такой постоянной величиной и является 170 (про- изведение 34 навыков и умений и высшего балла 5). К примеру, а равно 145, тогда 145/170 = 0,85. На этом этапе коэффициент выраженности педагогических на- выков и умений переводится в отметку за урок в целом. Для этого адаптирована балльно-оценочная шкала 1 Коэффициент выраженности педагогических навыков и умений переводится в оценку за урок: Данный метод анализа урока позволяет определить уровень сформированности конкретных педагогических умений и степень их проявления в преподавании. Это обстоятельство облегчает обоснование рекомендаций для учителя или студента-практиканта (стажера), помогает установить рейтинговую систему определения участников конкурсов на лучший урок, проводить аттестацию учителей физической культуры, кафедр и факультетов учреждений профессионального физкультурного образования. Наилучшим методом будет ком- плексный подход к анализу урока физической культуры, когда материалы данного метода подтверждаются пульсометрией и хро- нометражем. Вместе с тем резервы для совершенствования еще не исчерпа- ны. Приемлемые решения этой проблемы содержатся в теорети- ческих подходах к системным исследованиям и технологии учеб- но-воспитательного процесса. 1 Беспалько В. П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы. — 1998. — № 1. 235 Контрольные вопросыи задания 1. Что такое анализ урока физической культуры? 2. Назовите цель и задачи анализа урока. 3. В чем заключается сущность анализа урока методом педагогическо- го наблюдения? 4. Объясните назначение, сущность и методику использования мето- да хронометрирования урока. 5. Какой метод используется для определения рациональности регу- лирования физической нагрузки на уроке физической культуры? 6. Каковы сущность, назначение и особенности использования рей- тингового метода для анализа урока физической культуры? |