2004 - Железняк.Минбулатов. Железняк Ю. Д
 Скачать 3.28 Mb.
|
|
Физкультурное образование в зависимости от его направленно- сти и содержания может условно подразделяться на три раз- новидности — общее, дополнительное и профессиональное. Общее физкультурное образование рассматривается как процесс и результат учебно-воспитательной работы по предмету «Физи- ческая культура», ориентированные на передачу и системное ус- воение опыта предыдущих поколений по использованию физи- ческой культуры в оздоровительном-рекреационном, атлетическом, воспитательном и иных аспектах с ориентацией на формирование физической культуры личности школьников. Общее физкультурное образование может подразделяться на ступени в соответствии со структурой учреждения общего образо- вания: начальное, основное, среднее (полное). Оно регламенти- руется государственным образовательным стандартом общего об- разования. Дополнительное физкультурное образование осуществляется уч- реждениями дополнительного образования в сфере физической культуры и спорта различной ведомственной принадлежности и форм собственности. Это — детско-юношеские спортивные школы (специализированные, олимпийского резерва, школы-интернаты спортивного профиля и др.). Оно ориентировано на формирование спортивных резервов различных уровней подготовленности — от массовых спортивных разрядов до мастеров спорта меж- дународного класса. Профессиональное физкультурное образование реализуется обра- зовательными учреждениями и дифференцируется на среднее, 1 Педагогическая энциклопедия. — М., 1968. — Т. 4. — С. 500. 12 высшее и послевузовское. Оно осуществляется в училищах олим- пийского резерва, педагогических колледжах (отделение физиче- ской культуры), техникумах и колледжах физической культуры, институтах, академиях и университетах физической культуры, факультетах физической культуры, классических и отраслевых (например, педагогических) университетов. Профессиональное физкультурное образование ориентировано на подготовку педагогов и других специалистов в сфере физи- ческой культуры различных уровней и квалификаций. Физкультурное образование базируется на соответствующей педагогической технологии. Педагогическая система предмета «Физическая культура» по- нимается как упорядоченная самоуправляемая целостность ограни- ченного множества динамично взаимодействующих элементов, функ- ционирование которой ориентировано на достижение цели учебной дисциплины. Функционирование педагогической системы учебного предмета направляется учителем с учетом условий конкретного учреждения общего образования. Разработка, обоснование и реализация педагогической системы предмета «Физическая культура» составляет технологию учебного процесса по данной дисциплине. Основные понятия теории и методики обучения предмету «Фи- зическая культура» будут детально рассмотрены в последующих главах. Контрольные вопросы и задания 1. Назовите общее и особенное курсов «Теория и методика физиче- ского воспитания и спорта» и «Теория и методика обучения предмету "Физическая культура"». 2. Каковы функции теории и методики обучения предмету «Физиче- ская культура» в содержании подготовки специалиста с квалификацией «Педагог по физической культуре»? 3. Назовите основные понятия теорий и методики обучения предмету «Физическая культура» и дайте определение каждому из них. ГЛАВА 2 «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ В СОДЕРЖАНИИ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 2Л. Становление теории и методики преподавания предмета «Физическая культура» Учебные курсы по предмету «Физическая культура» имеют дав- нюю историю. В зависимости от страны, где они преподаются, и функционального назначения в содержании общего образования такие дисциплины имеют различные названия («Физическое вос- питание», «Физическое образование», «Гимнастика», «Игры» (под- вижные, спортивные), «Спорт», «Атлетика», «Физическая куль- тура», «Фехтование» и т.д.). Предметы физкультурной направлен- ности упрочили свои позиции как обязательный элемент общего образования. Отсюда физическая культура — инвариантная составляющая со- держания образования глобального характера, независимого от поли- тической ориентации и характера производственных отношений в государствах, расовой, этнической и конфессиональной принадлежно- сти граждан. По сравнению с учебными дисциплинами, представляющими такие области общего образования, как математика, естествозна- ние, гуманитарные дисциплины, искусство, технология, физическая культура как самостоятельный учебный предмет прошла относительно долгий и трудный путь. Известно, что еще на ранних стадиях становления человечества занятия физическими упражнениями занимали значительное место в передаче социального опыта одних поколений другим. В родовом обществе физическое воспитание было одной из главных общественных функций. Оно оставалось важным фактором формирования личности в детской и молодежной среде и на пос- ледующих этапах общественного развития. Наиболее развитые фор- мы физического воспитания системного характера встречались в рабовладельческих государствах Древней Греции, Древнего Рима, Древнего Китая, Древней Индии, а также средневековых госу- дарствах Европы, Арабского Востока, Центральной и Юго-Вос- точной Азии, Южной Америки. В Средние века содержание образования определялось господ- ствующими религиозными идеологиями. 14 Учебные предметы, обеспечивающие физическое воспитание, не преподавались в учреждениях как исламской, так и христиан- ской ориентации. По этим и другим причинам предметы, связан- ные с занятиями физической культурой и спортом, выпали из учебных планов учреждений общего образования государств Ев- ропейского континента. Был прерван процесс становления физи- ческой культуры в качестве самостоятельного элемента структуры содержания общего образования, начатый в античных цивилиза- циях Греции, Рима и других рабовладельческих государствах. Вме- сте с тем в образовательных учреждениях упомянутых государств сохранились учебные предметы естественного, гуманитарного и математического направлений. Для восстановления физической культуры в структуре содер- жания образования потребовались усилия мыслителей-гуманистов, педагогов и энтузиастов: Т.Кампанеллы, Ф.Рабле, М.Монтеня, Я.А.Коменского, Д.Локка, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, Р.Оуэна; русских социал-демократов Н.А.Добролюбова, Н.Г.Черны- шевского, выдающихся педагогов К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, П.Ф.Лесгафта и др. Позитивную роль в проникновении физической культуры в учебные планы учреждений общего образования сыграло зарож- дение капиталистической общественной системы, наиболее за- интересованной в физическом развитии человека. Другими важ- ными факторами стали, во-первых, развитие педагогической мысли (физическое воспитание считалось неотъемлемым элементом воспитания детей и подростков); во-вторых, формирование в странах Западной и Центральной Европы национальных (немецкая, шведская, французская) и индивидуальных гимнастических систем; в-третьих, возникновение сопутствующих педагогических реформаторских тенденций, или движений, — филантропизма и так называемого нового воспитания, которые придали идеям физического воспитания системный характер, сделали их реальными. Сторонники обоих направлений выступали за обновление со- держания образования, усиление внимания к физическому вос- питанию, укрепление связи с природой и окружающей обществен- ной жизнью. Здесь необходимо учесть еще одно важное обстоя- тельство — возникновение системы философских, экономических и социально-политических взглядов, которая впоследствии была названа марксизмом. Данное учение приобрело статус методоло- гической базы теории и практики образования и воспитания в России, странах Восточной Европы и продолжает оставаться та- ковым в некоторых странах Азии, Африки, Южной и Северной Америки. Потребовался значительный период истории человечества для зарождения, становления и развития национальных систем физи- 15 ческого воспитания. В них в качестве основной формы организации занятий физическими упражнениями исторически сложился урок по дисциплине физкультурной ориентации (физическая культура, физическое воспитание, физическое образование, спорт, рекреация, гимнастика и т.д.). В России была создана и внедрена научно обоснованная система физического образования П.Ф.Лесгафта. В образовательное про- странство России проникли и «прижились» немецкая, шведская и Сокольская гимнастические системы, подвижные игры, по Фребе- лю. На окраинах России, в Сибири, на Кавказе, Крайнем Севере, Дальнем Востоке, физическое воспитание осуществлялось с ис- пользованием элементов народной физической культуры. Становление теории и методики преподавания учебной дис- циплины, нацеленной на физическое воспитание учащихся, в России происходило в условиях острой конкурентной борьбы меж- ду сторонниками зарубежных, индивидуальных и народно-нацио- нальных систем физического воспитания. Это и стало одной из при- чин, затруднявших внедрение физической культуры в учреждения общего образования и формирование основ методики его препо- давания. Радикальные перемены в положении физической культу- ры в школах и других учебных заведениях связаны с созданием социалистической системы народного образования в стране. Марксистская концепция всесторонне развитой личности по- лучила дальнейшее развитие и практическое воплощение в теории, практике педагогической мысли в послеоктябрьской России. Основоположники марксизма К. Маркс и Ф. Энгельс изучали за- коны общественного развития. С позиций своего времени они оп- ределяли капиталистические общественные отношения, знали ус- ловия жизни, быта трудящихся масс. Им были знакомы утопиче- ские концепции всестороннего развития личности Т. Кампанеллы и Ш. Фурье, поэтому они понимали сущность и значение физи- ческого воспитания. Разрабатывая основы научного коммунизма, К.Маркс и Ф.Энгельс доказывали несостоятельность гармони- ческого развития личности в условиях классового антагонизма и ориентировали пролетариат на создание бесклассового общества. Обосновывая конечную цель воспитания в будущем, К.Маркс выдвинул формулу гармонического развития личности как единство умственного и физического воспитания и технического обучения. Принципиально важное значение в обосновании места и роли физической культуры в образовании и воспитании в социалисти- ческом государстве имело отношение В.И.Ленина к вопросам физического воспитания подрастающего поколения. Физическое воспитание превратилось в инвариантный компонент процесса формирования социалистического типа личности: всесторонне развитой, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чи- стоту и физическое совершенство. 16 В качестве учебной дисциплины, через которую реализовался процесс физического воспитания, в содержание общего образо- вания был включен предмет «Физическая культура». За сравнительно короткий исторический период в нашей стране сложилась совокупность форм реализации школьного звена на- циональной системы физического воспитания, основа общего об- разования детей, подготовки молодежи. Системообразующая роль в совокупности форм организации физического воспитания отво- дилась учебному предмету «Физическая культура». Введение в учебные планы школ I и II ступеней предмета под таким названием было сопряжено с необходимостью разработки соответствующей его функциональному назначению педагогиче- ской системы. Одной из наиболее трудных проблем оказалось обо- снование целевой ориентации, содержания образования, форм организации занятий и методов обучения по дисциплине. Позитивный вклад в создание основных положений, которые впоследствии составили методику преподавания школьной физи- ческой культуры, внесли А.А. Зикмунд, В.В.Белинович, В.В.Го- риневский, Г.А.Дюперрон, Е.С.Пиотровский. Началась публикация материалов о педагогических подходах к созданию методических основ предмета «Физическая культура» в издательствах «Физкультура и туризм», «Время», «Молодая гвардия» и др. Были опубликованы научно-методические работы, отражающие теорию и практику французской, немецкой, шведской, сокольской и американской систем физического воспитания учащейся моло- дежи. Данное обстоятельство двояко отразилось на зарождении школь- ной физической культуры. С одной стороны, обогатились знания специалистов о различных подходах к построению школьного курса физической культуры. С другой — увеличилась разноаспектность в подходах к организации учебного процесса, обозначились тенден- ции к противопоставлению достижений отдельных школ физи- ческого воспитания друг другу. Наибольшую опасность представляли «пролеткультовцы», от- рицавшие саму возможность существования в социалистической системе образования любых элементов, отражающих зарубежный опыт, в том числе и в области физической культуры и спорта. В этих условиях позитивную роль сыграло вмешательство партии и государства в вопросы конкретизации целевой ориентации, со- держания, форм организации и методов осуществления физкуль- турной работы в стране. В июле 1925 г. было принято специальное постановление ЦК РКП(б) по вопросам физической культуры. В результате совместных усилий партийных организаций и го- сударства, поисков специалистов к концу 1920-х гг. в стране заро- дилось школьное звено формировавшейся национальной (совет- ской) системы физического воспитания. В .трудах теоретиков фи- 17 зической культуры Г. А.Дюперрона, А. А. Зикмунда, В. В. Горинев- ского, И.П.Кульжинского обозначились тенденции к определению понятия «Физическая культура» и его конкретизации приме- нительно к одноименному предмету обучения в общеобразова- тельных школах; появились формулировки задач физического вос- питания в школах I и II ступеней. В последующие десятилетия эти задачи выполняли функции цели предмета «Физическая культура». Обозначился подход к пониманию содержания образования по физической культуре. Упрочил свою позицию урок физической культуры как основная форма занятий. Наиболее продуктивными в этом плане были 1950— 1980-е гг., когда вышли в свет монографические труды и учебные пособия по проблемам физического воспитания, методики уроков физической культуры в общеобразовательной школе. В 1950— 1960-х гг. предмет «Физическая культура» трансформи- ровался в системообразующую форму организации физического воспитания в учреждениях общего образования. Он объединил вне- предметные (внеурочные) формы организации занятий физиче- скими упражнениями: физкультурно-оздоровительные меропри- ятия в режиме учебного дня (гимнастика до занятий, физкультур- ные минуты и паузы на уроках, игры и физкультурные забавы на переменах), внеклассную и внешкольную спортивно-массовую работу. В эти годы была создана сеть учреждений профессионального физкультурного образования — институты и техникумы физичес- кой культуры, отделения и факультеты физического воспитания педагогических училищ. Система научно-педагогического обеспе- чения учебно-воспитательного процесса по физической культуре включала широкую сеть учреждений повышения квалификации учителей и материально-техническую базу школьной физической культуры. Преподавание данной дисциплины осуществлялось по единым программам и научно-методическим установкам. Програм- мы по дисциплине были ориентированы на такие базовые виды спорта, как гимнастика, лыжная подготовка, легкая атлетика, спортивные игры (баскетбол, волейбол, ручной мяч и элементы футбола). В эти годы упрочилась трехчастная структура урока фи- зической культуры. Была установлена преемственность содержания уроков и вне- урочных форм. Важным периодом формирования научно-методических основ предмета «Физическая культура» были 1970— 1980-е гг., когда ак- тивно велись научно-исследовательские работы, которые закре- пили социально-биологические и психолого-педагогические по- ложения предмета «Физическая культура». Расширились центры подготовки научно-педагогических кадров за пределами Москвы и Ленинграда. Упрочилась образовательная направленность учеб- 18 ного предмета «Физическая культура», выпускалась серия учебно- методических пособий для учителя физической культуры, включая издание экспериментального учебного пособия для учащихся по предмету «Физическая культура». В эти годы был подготовлен комплекс нормативных докумен- тов, которые упорядочили основные вопросы теории и практики школьной физической культуры: Положение о физическом вос- питании учащихся общеобразовательных школ, Положение о спортивных соревнованиях среди детей и юношества, инструк- тивно-методические письма «О внеклассной спортивно-массовой и оздоровительной работе в школе» и «Об оценке по предмету "Физическая культура"» и др. В формировании теории и методики обучения предмету «Фи- зическая культура» с определенной условностью можно выделить четыре значимых этапа. Первый этап наиболее продолжительный. Проникновение учеб- ных дисциплин физкультурной ориентации в структуру содержа- ния общего образования. Завершением данного этапа следует счи- тать включение предмета «Физическая культура» в учебные планы школ I и II ступеней Российской Федерации. Второй этап (1920— 1940). Зарождение исходной учебно-мето- дической базы обучению предмету «Физическая культура» (учеб- ные программы, урок как основная форма организации учебного процесса, руководящая роль учителя и др.). Третий этап (1950—1970). Формирование научно-методологи- ческих основ, на которых могли базироваться теория и методика обучения дисциплины, что обусловило упрочение теоретико-ме- тодических оснований ее преподавания. Четвертый этап (1980 — 2000). Трансформация научно-методи- ческих основ в педагогическую систему учебного предмета и тех- нологию ее практической реализации. Вместе с тем директивные установки партии и государства по этим вопросам начали носить декларативный, лозунговый харак- тер. Многие проблемы отражались в них без учета конкретных ус- ловий и возможностей, желаемое выдавалось за реальное, уже достигнутое. Вопросы физического воспитания школьников ото- двинулись на задний план. Особое внимание и забота постепенно стали уделяться большому спорту. Школьная физическая культура оказалась в зоне так называемого остаточного принципа финан- сирования, ухудшились ее материально-техническая база и соци- альная обеспеченность специалистов — учителей физической куль- туры. Это обусловило снижение престижности физического вос- питания и угасание интереса к физкультуре в общеобразовательной школе, утрату позитивных достижений в этой области. По материалам печати, к началу 1990-х гг. физической культу- рой в стране занимались лишь 6 — 8% населения (против 60%, 19 декларировавшихся в 1960— 1980-е гг.). У 75 % школьников отме- чались те или иные заболевания. Из начальной школы к концу 1980-х гг. 2/3 детей выходили близорукими, 30 — 40% имели от- клонения в работе сердечно-сосудистой системы, а 20 — 30% — нервно-психические расстройства. Среди причин, обусловивших эти и другие аномалии в состоянии здоровья школьников, на пер- вый план вышли недостатки в организации физического воспита- ния. Это было следствием отсутствия целостного курса теории и методики обучения предмету «Физическая культура» и неразра- ботанности научно-методических основ организации физической культуры и спорта в школе. Несмотря на то что данная дисциплина преподавалась в общеобразовательной школе в течение многих десятилетий, не разработаны такие вопросы теории и методики предмета, как его функции, место, значение в структуре содер- жания общего среднего образования, цель, содержание образова- ния, общепризнанный понятийно-терминологический аппарат, специфика дидактических процессов и др. Преобразование научно-методических основ предмета «Физи- ческая культура» в педагогическую систему и совершенствование технологии ее реализации призваны повысить результативность учебно-воспитательной работы в аспектах требований государствен- ного образовательного стандарта по дисциплине. |