2004 - Железняк.Минбулатов. Железняк Ю. Д
 Скачать 3.28 Mb.
|
|
42 ной констатацией при характеристике элемента. Считают, что го- ворить «элемент» можно лишь применительно к четко фиксиро- ванному способу деления. Иное расчленение конкретной системы может привести к выделению другого образования в качестве ис- ходного элемента. Элементный состав педагогических систем — одна из сложных научных проблем. В литературных источниках нет единства в отно- шении количества элементов педагогической (дидактической, вос- питательной, образовательной) системы и их конкретных названий. В одних учебниках и пособиях по педагогике и научно-мето- дических материалах количество элементов системы учебного пред- мета колеблется от 6 до 13 и более (педагоги, учащиеся, админи- страция школ, цели, задачи обучения, воспитания, развития; системы организации педагогических процессов; средства и мето- ды реализации; результаты деятельности, условия и др.). В других — конкретная информация по данной проблеме отсутствует. Основываясь на положениях общей теории систем и теории социальных систем предмета «Физическая культура», в структуре п е д а г о г и ч е с к о й с и с т е м ы выделены: - субъекты деятельности (в соответствии с вопросом, кто дей- ствует: учитель-педагог и учащиеся); - предмет, на который направлена человеческая деятельность (цель и содержание образования по данной учебной дисциплине); - механизм деятельности субъектов, направленной на предмет деятельности; - обеспечение совокупного эффекта функционирования сис- темы (дидактические процессы). Последний содержит в себе такие весьма важные составляю- щие, как формы организации деятельности субъектов, методы и средства ее реализации и др. Состав элементов, образующих структуру педагогической сис- темы предмета «Физическая культура», определен с учетом их востребованности и инвариантности. Принята во внимание необ- ходимость избегать чрезмерного усложнения структуры системы множеством, т.е. привлечения большого числа элементов. В ин- вариантных элементах рассматриваемой системы выделены: - цель учебного предмета; - содержание образования и дидактические процессы; - последующее определение порядка их расположения и обо- снование связей между ними (рис. 1). Данная схема не совпадает по своей структуре, по количеству элементов, по наименованиям, способу расположения, характеру взаимосвязей, содержанию и форме со схемами педагогических систем, предложенных другими авторами, поскольку представляет иной ракурс исследования педагогических систем. В на- 43 стоящем пособии представлен частнодидактический подход и пред- метный уровень функционирования системы. Между элементами структуры рассматриваемой системы суще- ствуют виды связей, взаимодействия, порождения, преобразования, строения, функционирования, развития, управления. Из многообразия связей, характерных для структуры системы, в даном случае выделяем связи строения, или структурные связи, связи взаимодействия и функционирования системы. Необходимо выя- вить силы или связи, которые дают импульс для возникновения (образования) системы. Элемент «дидактические процессы», будучи сложным образо- ванием, представляющим своеобразную подсистему, передает информацию элементам, которые обусловили его возникновение, через обратные связи о характере протекания процессов; обуслов- ливает возникновение внутренних горизонтальных связей, отра- жающих связи взаимодействия педагога и учащихся путем исполь- зования средств, форм и методов взаимодействия. Таким образом, в структуре дидактической системы возникли и функционируют горизонтальные и вертикальные связи, отра- жающие ее строение — структуру, взаимодействие и функциони- 44 рование. Последняя разновидность связей возникает в процессе специфического, в данном случае дидактического, взаимодействия элементов системы. Это взаимодействие опосредовано целями, ко- торые реализуют каждая из сторон взаимодействия (учитель и уча- щиеся); оно адекватно отражает специфику дидактического под- хода к обучению. Связи между элементами структуры педагогической системы отражают основные виды связей, существующие в системных ис- следованиях: универсальные, закономерные, причинно-следствен- ные и функциональные, а также характерные для педагогических систем. Сформированность структуры исследуемой системы придает ей целостность и способность реализовать социальный заказ госу- дарства и общества адекватно цели и функциям предмета «Физи- ческая культура» в содержании общего среднего образования. Педагогическая система предмета «Физическая культура», ко- торая описана в настоящей главе, составляет первооснову для разработки множества производных — дидактических, воспита- тельных, развивающих комбинированных (сочетающих в себе все три разновидности) — систем в соответствии с циклами техноло- гии учебно-воспитательного процесса по этой дисциплине в любом из типов учреждений общего среднего образования, с учетом реальных условий их функционирования, своеобразия среды (го- род, село, рельеф местности, климат, особенности контингента учащихся, специфика направленности физкультурных интересов, этническое наследие населения и др.). 3.3. Функции педагогической системы предмета «Физическая культура» Термин «функция» 1 используется во многих науках. В социальных науках, к группе которых относится и педагогика со всеми ее раз- ветвлениями (в том числе теория и методика обучения предмету «Физическая культура»), этот термин обозначает роль, которую определил социальный институт относительно потребностей об- щественной системы более высокого уровня организации. Под функцией педагогической системы предмета «Физическая культура» подразумевается назначение или роль педагогической сис- темы дисциплины в реализации цели и задач его преподавания в уч- реждениях общего образования. Функции педагогической системы учебного предмета вытекают из сущности самой системы, места физической культуры в структуре содержания общего образования, социально-педагоги- ческой нагрузки данной дисциплины и других факторов. 1 Функция (от лат. functio — совершение, исполнение) — категория философии. 45 Частично об источниках генезиса функций педагогической си- стемы предмета «Физическая культура» говорилось ранее. Важная специфическая функция педагогической системы пред- мета «Физическая культура» — функция самосохранения. Носите- лями данной функции и своеобразным механизмом ее осуществ- ления выступают субъекты, которые составляют содержание про- цессуального блока — элемента «дидактические процессы»: учи- тель и учащиеся; их взаимодействие с признаками на переход во взаимосодействие. Во время взаимодействия педагога и школьни- ков на уроках физической культуры, при разработке педагогиче- ской системы каждого отдельного урока, цикла уроков, посвя- щенных изучению темы, раздела, фрагмента содержания образо- вания по дисциплине; учебного процесса в периодах учебного года (семестр, триместр, четверть, месяц, неделя и др.) учитель ана- лизирует соответствие элементов системы одного другому, выяв- ляет позитивные и негативные аспекты во взаимодействии каждого элемента; осуществляет требуемую коррекцию. Обсуждаемая функция тесно связана с другой — функцией са- мосовершенствования. Основную роль в совершенствовании педа- гогический системы учебного предмета выполняет элемент «ди- дактические процессы», который представляет собой динамическую подсистему. В ее структуре функционируют субъект и объект воздействия. В совокупности и во взаимосвязи они составляют два « действующих начала (учитель и учащиеся), образуют два вида де- ятельности — преподавание и учение, взаимосодействуют, а иногда и взаимодействуют. Один вид деятельности невозможен без другого, иначе дидактические процессы перестают развиваться целе- направленно. В работе процессуального блока наблюдаются при- знаки рассогласованности, и тогда необходимо проанализировать ситуацию, выявить причины сбоя, устранить их и обеспечить тре- буемый уровень взаимодействия. При этом могут быть внесены коррективы в состояние одного, двух или нескольких элементов, с тем чтобы система вновь приобрела устойчивость. Сущность кор- рекции — изменение или конкретизация цели преподавания с учетом реальных условий; пересмотр и обновление содержания образования; усовершенствование форм организации и методов обучения, воспитания, развития и др. Таким образом, действие, которое обусловило изменение со- стояния элементов и характер их взаимосвязи, подвергается кор- рекции. Это происходит в силу того, что новые условия или со- стояние системы изменяют первоначальную ситуацию, которая обусловлена возникновением действия. Очевиден механизм само- совершенствования педагогической системы учебного предмета «Физическая культура». Внутренней движущей силой, механизмом обеспечения функ- ционирования дидактических процессов служит противоречие меж- 46 ду выдвигаемыми требованиями образовательной, воспитательной и развивающей направленности и реальными возможностями их осуществления педагогом и учащимися. Данное противоречие становится действенным механизмом функционирования пе- дагогической системы учебного предмета «Физическая культура» в том случае, если новые условия (требования) будут сосредоточены в пределах зоны ближайшего развития возможностей педагога, учащихся и конкретного учреждения общего образования. Контрольные вопросыи задания 1. Что называется системой? 2. Что такое системный подход в изучении процессов и явлений и чем он отличается от аналитического? 3. Дайте определение понятия «педагогическая система учебного пред- мета "Физическая культура"». 4. Назовите элемент педагогической системы предмета «Физическая культура», являющийся одним из системообразующих. 5. Назовите последовательно с выделением внутренней взаимосвязи элементы структуры педагогической системы предмета «Физическая куль- тура». ГЛАВА 4 ЦЕЛИ ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» 4Л. Значение и формирование цели предмета «Физическая культура» Рассмотрение проблемы цели и позиций категориального анали- за в данном случае — способ познания деятельности учителя физи- ческой культуры, элементами которой выступают конкретные науч- но-теоретические категории 1 , воспроизводящие различные стороны психической реальности: образ, действие, мотив, сознание и др. Человеческое бытие выражается в деятельности: учебной, про- изводственной, культурной, игровой, оборонной, спортивной, физкультурной, рекреационной и т.д. Деятельность людей осу- ществляется в форме реализации конкретных интересов, мотивов, целей, выражающих общественные отношения людей. Отсюда цель — важная категория философии, психологии, педагогики, в том числе педагогики физической культуры. Цель имеет глубокие взаимосвязи с другой категорией — функцией. Так, трудовая, учебная, игровая и иная деятельности направлены на достижение осознанных волевых целей. Цель интегрирует вокруг себя другие компоненты деятельности человека, такие, как средства, формы организации, методы реализации и характер самой деятельности по реализации целей. Труд, общение, мышление позволяют реализовать сознательные цели людей, что приводит к результатам-отношениям. Так функции и процессы сознания и развития взаимопроникают, пе- реплетаются между собой, меняются местами. Благодаря действию закона целесообразности социального про- цесса общение и мышление в единстве с трудом приводят к фор- мированию целеподобных функций, таких, как отношения собствен- ности, семьи, нравственности, искусства, религии. По своему социальному значению процесс самодвижения отношений — это реализация высших, основных целей людей. 1 Категория (от греч. kategoria) — понятие философское. Применяется как средство создания картины мира, способов освоения человеком различных объек- тов, норм понимания бытия. Будучи обобщенным понятием, отражает наиболее существенные свойства и отношения предметов и явлений. 48 Между сознательными, осуществляющимися напряжением воли и самодвижущимися целями трудно выявить непосредственную связь. Их взаимопроникновение происходит благодаря взаимопроник- новению функций труда, общения, мышления, являющихся под- основой для упомянутых целей. Благодаря функциональной напряженности и активности труда, общения, мышления взаимопроникновение и взаимопревращение определенных категорий системы становится всеобщим, самодвижущимся процессом. Мы уже обозначили взаимопроник- новение и взаимопревращение категорий функций и целей. Здесь только отметим, что функция — такой же атрибут развития, как и цель осознанная. Функция предстает как самореализующаяся цель; цель — это функция, осуществляющаяся усилиями воли личности. Коренные, сущностные, высшие цели человека реализуются толь- ко в форме самореализующихся функций без его волевых усилий. Этому способствует целесообразность развития социального процесса, причина которой — сообразность социальных процессов целям су- ществования как общества, так и отдельных его индивидов. Связь между самодвижущимися и сознательными целями чело- века и общества из-за ее обусловленности с последующими пере- ходами функций труда, общения и мышления трудно улавливается и уже по этой причине образует важную проблему философии с последующим ее переводом в сферу смежных социальных наук — психологию и педагогику. Значение этой проблемы еще более ак- туализируется тем, что: 1) самодвижущиеся цели, будучи результатом независимого от сознания процесса развития общества, олицетворяют коренные, конечные цели человечества; 2) в силу стихийности процесса реализация самодвижущихся целей — функция нередко приводит к нецелесообразным, неже- лательным последствиям; 3) возможность видения последствий достижения сознательных целей и их взаимосвязи с конечными целями заслоняются многообразием каждодневных, будничных интересов и целей, не всегда согласующихся с конечными целями и затрудняющими про- цесс их реализации. Отсюда выяснение сути и соотношения понятий человеческих целей (целесообразные и нецелесообразные, сознательные и самодви- жущиеся, конечные и будничные) обретает решающее значение в налаживании и рационализации человеческих отношений и дея- тельности, в том числе педагогической. Значение категорий цели в системе человеческих отношений обусловлено рядом обстоятельств. 1. Цель — конечный пункт развития человеческих потребно- стей и интересов. Категория цели образует высшую ступень чело- веческих отношений и отношения мышления к бытию. 49 2. Разумные, логичные, практичные цели — наиболее пластич- ное, малозатратное, высокоэффективное средство преобразования и развития вещей, отношений, знаний, необходимых для че- ловеческой жизни. 3. Категория цели — уникальная функция и ориентир практи- ческой деятельности людей, способствующей ее успеху, разумно- сти и целесообразности. 4. Жизненные цели — одна из ведущих характеристик личност- ных качеств человека, средство его психического и физиологи- ческого благополучия, основание и условие его счастья. Конечная, самодвижущаяся цель (функция) человека — физи- ческое существование (бытие). В силу многообразия будничных целей физическое существование человека как бы вытесняется из сферы сознательных целей и переводится в систему подсознатель- ного механизма психики. Функции труда, общения, мышления индивидов, которые на первый взгляд направлены на реализацию множества будничных целей, в реальности регулируются целесообразностью существо- вания общества и индивидов. Таким образом, процесс деятельности, в которой реализуется подсознательная цель физического существования человека, про- должается вопреки отклонениям от него будничных интересов и * целей индивидов. На почве этого противоречия возникают и функ- ционируют множества звеньев социальных институтов, регулиру- ющих и движущих процесс существования людей: государство, религия, наука, производство, обмен, собственность, культура, образование, физическая культура и др. Актуальность функций упомянутых и других социальных ин- ститутов заслоняет вслед за целью существования и другие важные цели. Физическая культура как близко стыкующееся с физическим существованием отношение преследует комплекс таких взаимообусловленных целей, как здоровье, образование, развитие, рекреация, долголетие индивидов. Функции физической культуры подчинены в конечном счете реализации этих аспектов дея- тельности личности, общества, государства. Однако проблема в том и заключается, что не всегда эти цели осознаются даже деятелями физической культуры, спорта, обра- зования, воспитания и других сфер из-за непонимания статуса физической культуры как важного базового звена человеческих отношений и деятельности. Значение физической культуры выяс- няется только благодаря рассмотрению его в спектре глобальной, конечной цели человека в физическом существовании. В отличие от других биологических форм физическое существо- вание человека реализуется через существование множества уже названных и неназванных звеньев социальных отношений, средств, званий, вещей, институтов. Разумные цели и функции физиче- 50 ской культуры реализуются только в диалектическом взаимопро- никновении всех сопредельных форм физического, духовного и личностного существования человека. Иными словами, не укло- няясь от своих специфических функций, физическая культура включается в систему реализации глобальных общечеловеческих целей. Вот такими всеобщими для всех звеньев общественных от- ношений и деятельности целями являются вышеназванные общие цели физической культуры. Реализация этой цели требует пе- дагогической переработки и включенности в сферы образования, воспитания, развития личности. Цель предмета «Физическая культура» как категория теории и методики обучения и основной элемент его педагогической си- стемы — педагогически детерминированное представление о соци- ально обусловленных конечных, этапных и промежуточных результа- тах учебно-воспитательного процесса по данной дисциплине. Данная категория формирует педагогическую систему учебного предмета; выполняет функцию интеграции целей внеурочных форм организации физического воспитания учащихся общеобра- зовательных школ: способствует достижению цели высшего уров- ня — школьного звена национальной системы физического вос- питания; регулирует содержание и работу по физическому воспи- танию детей школьного возраста. Выделение и обоснование системообразующего фактора — одна из ключевых проблем системных исследований. Под системообра- зующими факторами здесь понимаются силы, явления, предметы, связи и отношения, которые содействуют возникновению системности составляющих дидактические основания предмета «Физическая культура». Выяснение сущности этих сил — важная проблема определения системы. Проблема системообразующего фактора исследована в трудах П. К. Анохина, который особо под- черкивал обязательность поиска и формирования системообразу- ющего фактора для исследовательских работ всех видов и направ- лений, связанных с реализацией системного подхода. П. К. Ано- хиным была выдвинута идея о том, что главным системообразую- щим фактором в функциональных системах поведенческого акта человека служит результат функционирования системы. «Решаю- щим и единственным фактором, — писал он, — является резуль- тат, который, будучи недостаточным, активно влияет на отбор именно тех степеней свободы из компонентов системы, которые при их интегрировании определяют в дальнейшем получение пол- ноценного результата» 1 Применительно к педагогической системе учебного предмета данное положение означает, что элемент, который обеспечил 1 Анохин П. К. Философские аспекты теории функциональной системы. — М., 1978. - С. 59. 51 внутреннее изменение системы, перевел ее в новое состояние, в последующем будет изменен. Это происходит в силу того, что но- вое состояние системы (ее результат) изменяет условия, вызвавшие указанные силы (при действии сил). Элемент, который обусловил возникновение другого элемента и установил с первым определенные связи, взаимодействие которых приводит к фор- мированию еще одного или нескольких элементов, может быть рассмотрен как системообразующий. Таким действием в педагогической системе предмета «Физи- ческая культура» служит возникновение конкретно и корректно сформулированной цели учебного предмета. Цель в принципе и есть результат действия, т.е. то, на достижение чего была ориен- тирована деятельность, реализуемая через обсуждаемую систему. В общей теории системы не отрицается возможность рассмот- рения цели как инвариантного элемента общественной системы в качестве системообразующего фактора. Вместе с тем П. К. Анохин понимал цель как «модель будущих результатов». Подобная интер- претация понятия цели характерна и для других ученых: «модель потребного будущего» (Н.А. Бернштейн), «долгосрочный желае- мый результат» (Р.Акофф и Ф.Эмери), т.е. цель в конечном счете есть результат, или наоборот. Отсюда цель, будучи результатом, может быть рассмотрена как системообразующий элемент дидак- тической системы предмета «Физическая культура». Значимость цели как главного элемента педагогических про- цессов отражена в научно-теоретическом наследии ведущих педа- гогов XX в. Особую актуальность приобретает данная проблема в связи с углублением реформ в сфере образования. Реформы пре- доставили свободу выбора и школе, и учащимся, и учителю. Уча- щиеся и их родители определяют тип образовательного учрежде- ния, содержание и технологию учебно-воспитательного процесса. Более того, базисный учебный план, будучи генеральным уровнем представления стандарта, предусматривает возможность осу- ществления обязательных областей базовой части государствен- ного образовательного стандарта путем преподавания различных учебных дисциплин. Именно поэтому особую значимость приобретает конкретно сформулированная и общепризнанная цель преподавания физи- ческой культуры. Цель учебного предмета определяет параметры ожидаемого результата; обусловливает формирование соответству- ющего содержания образования и совместно с последним порож- дает такие дидактические процессы, которые своим функциони- рованием гарантируют перевод содержания образования в элемен- ты структуры личности и достижение результатов преподавания физической культуры. Цель предмета объединяет в целое ранее раз- розненные и недостаточно взаимосвязанные составляющие науч- но-методических основ школьной физической культуры. |